融合新媒體的初中語文教學模式創新與實踐探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）07-0003-02

隨著信息技術的不斷更新，新媒體的應用對各個領域都具有重要價值。在初中語文教育教學實踐中，融合新媒體資源成為拓寬教學路徑的重要手段。對學生而言，新媒體的應用能夠增強學習語文的驅動力；對教師而言，新媒體的應用能夠優化教學實踐的質量。

一、新媒體在初中語文教學中運用的現狀

新媒體是指依托新的技術支撐體系出現的媒體形態的數字技術。在當前初中語文教學實踐中，運用新媒體資源逐漸成為新的教學趨勢。這種新技術手段在促使學生獲得學習語文內驅力的同時，潛移默化地幫助學生接觸多元化信息。但由于一些教師對這類新工具了解不足且實踐經驗缺失，在教學實踐中缺乏使用新媒體的針對性和創造性，對新媒體形式認知過于狹隘，不能廣泛靈活地使用新媒體資源，無法充分發揮新媒體資源的教學潛力，無法有效推動學生進行分析性思考，提升學生創造性解決問題的能力。

二、運用新媒體優化初中語文教學的策略

（一）運用新媒體資源優化教學內容的呈現

在教學實踐過程中，教師應多樣化地運用豐富的新媒體資源。如3D模擬、視頻剪輯重組、AI等，多手段、多形式、多類別地展示文本中的關鍵元素。教學中教師可引導學生通過錄像材料對課文的創作背景、作者生平等形成直觀的了解；運用動畫對課文中的圖片進行還原，幫助學生更好地把握課文內容，深化對文本內涵的認識；經典語錄或人物對白通過音頻呈現，使學生多元感受得以優化。

新媒體資源的擴充能豐富課堂內容的表現形式，激發學生的閱讀興趣。通過增強學生閱讀文本的外驅力，達到提升語文閱讀教學效率的目的。融合新媒體資源可以輔助學生理解文本，合理應用新媒體技術，能把復雜的情節、抽象的描述等轉化為直觀的圖像或動畫，幫助學生更快地理解和把握文本的核心內容。

（二）社交平臺互動，豐富學生的學習方式

教師可利用社交平臺的互動功能從多角度引導學生大膽表達個人對文本的認識和解讀，闡釋自己的觀點和感受。例如，在《朝花夕拾》的整本書閱讀教學中，教師可以要求學生在某一共有的社交平臺上發表自己的感想；或者學習網絡資料，了解寫作背景，結合獲得的信息，讓學生選取自己感興趣的角度，寫一篇短評。學生之間可以互相評論，形成互動式的閱讀沙龍。

社交平臺也是一種有效的教學過程性反饋工具。教師可以根據平臺上學生的反饋，及時分析并靈活調整教學方法和策略。當教師察覺到某位學生對閱讀展現出極高的熱情、表達出深刻的理解時，可以鼓勵這位學生分享其閱讀心得，以此激發其他學生的閱讀興趣與積極性。在這類新媒體資源使用的初期，教師應當給予學生必要的技術幫助和指導，確保所有學生能夠順利參與到這種互動式的新課堂中，高效率、高質量地完成教學目標。在當下的教學話語環境中，新媒體資源作為一種熱門的教學輔助手段，在初中語文閱讀教學領域蘊含著巨大的應用潛力和價值。

（三）課堂中新媒體交互反饋技術的運用

1.影視作品、AI動畫等課前導入環節。課前導人環節是打造高效課堂、激發學生學習興趣的基礎。新媒體技術賦予了情境教學新的內涵。通過運用AI技術，向學生展示精心編輯的立體動畫或融入趣味性的游戲互動可以有效提升學生的參與熱情。以《散步》的課前導入環節教學為例。教師可選擇對網絡視頻進行剪輯重組，增加同樣有“散步”情節的《秋天的懷念》，讓學生對比不同文本的情節內容，設計3D模擬演繹，促使學生在互動中增強體驗感

2.創設情境，全情投入。新媒體技術助力教師引領學生進入虛擬環境，讓學生沉浸其中，體驗并深度學習。以文言文教學為例。教師在借助新媒體技術布置場景時要結合文本信息，精準布置細節。在執教《核舟記》一文時，借助VR技術為學生創建“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之”的虛擬船體結構，激活學生的空間意識。再如，運用AI技術構建《桃花源記》“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”的桃林場景。融合新媒體技術的教學新策略，為學生提供了多樣化的教學情境，加強了學生對文本的深入理解。

3.轉換反饋形式，增加趣味互動。融合新媒體資源，可以增加課堂檢測的趣味性，讓學生主動強化對學習內容的復習鞏固。教師可以借助希沃白板進行形式多樣、內容豐富的課堂檢測活動，并通過優化大師工具迅速評價反饋學生的測試成果。例如，在《兼葭》課堂教學完成后，教師通過WEB收集圖片要素，生成展示“蒼蒼”“萋萋”“采采”的不同樣態，要求學生連線詩句。通過競賽的形式，引導學生選出適合自己的圖片。答對的學生就能通過與詩句相關的知識點，進行下一題的創作，生成“白露為霜”“白露未晞”“白露未已”的圖片，幫助學生記憶和理解。

三、新媒體視角下的初中語文項目化教學設計

新媒體技術的產生與更新為初中語文教學增添了豐富的教學資源，拓寬了初中語文教學的路徑。借助在線討論、即時問答、AI技術等新媒體技術，能激發學生更主動地融入課堂教學。這種教學模式提升了課堂的互動性，不僅可以增強學生的學習內驅力，還能夠鍛煉學生的創新性思維，提升學生的團隊協作能力。此外，借助大數據的信息支撐，與人工智能的技術路徑，每位學生的學習狀況和需求都能精準并及時地反饋給教師，進而輔助教師在教學中根據學情增加補充個性化的學習資源與指導，滿足學生的差異化需求。

綜上所述，要做到新媒體資源與初中語文教學的融合應用，可從以下方面努力。第一，教師應深度學習、熟練應用新媒體技術，在教學過程中發揮主觀能動性，斟酌篩選自己需要的新媒體資源，在融合新媒體資源的過程中，要緊扣教學內容和學生學情。第二，要始終保證學生的主體地位，把新媒體資源作為輔助教師主導課堂的手段，適度應用，以免過度依賴而忽視傳統教學方法的優勢。第三，教師要密切關注融合新媒體教學過程中產生的一些問題，要做到全程監督把控，諸如學生網絡沉迷、信息過載等負面影響，盡可能發揮新媒體資源的積極作用，解決教學實踐中可能存在的問題，為學生提供更優質、更高效的學習體驗。在新時代、新氛圍的教學環境中，教師必須深入探索新媒體的潛力，真正發揮融合新媒體的課堂教學效能，才能不斷創新實踐教學策略，實現初中語文閱讀教學的創新發展。

參考文獻：

[1刁天正.運用新媒體資源優化初中語文小說閱讀教學策略探析[J].新聞研究導刊，2024（13）：135-137.

[2]范盼妮.新媒體輔助初中語文詩歌閱讀教學的研究[J].中學課程輔導，2023（29）：123-125.

【基金項目：本文系南通市通州區教育科學“十四五”規劃立項課題“新媒體時代下的初中語文教學創新與應用研究”階段性研究成果，課題編號為TZGH/2023/026】

作者簡介：徐平（1981一），女，江蘇省南通市通州區實驗中學一級教師，主研方向為初中語文課堂教學。

[責任編輯：王瑋琦]