如何實現高質量課堂教學

核心素養是新時代課程教學變革的邏輯起點與最終歸宿，而課堂教學則是落實核心素養的主陣地。在這場改革中，如何整體看待課程、教學與評價的關系？如何讓課堂教學從“知識傳遞”走向“思維生長”？對這些問題的思考，是高質量課堂教學必須面對的。

第一，跳出課堂看教學。高質量課堂教學的根基在于課程、教學與評價的一致性，它構建了課程、教學與評價的育人閉環。課程描繪了整體的育人藍圖，教學是育人藍圖的動態實踐，評價則是育人實踐的質量校準。三者如同齒輪緊密咬合：課程目標決定了教學的方向，教學實踐承載著課程的理念，評價則通過診斷與反饋，確保教學始終指向核心素養的達成。若三者脫節，課堂便會陷入“教考分離”“為活動而活動”等誤區。唯有以核心素養為目標統領，以學生發展為核心要義，統整“為什么教”“教什么”“如何評”三個問題，才能實現“教一學—評”一體化的良性循環。

第二，深入課堂抓實質。高質量課堂教學必須堅定不移地指向學生發展。高質量課堂絕非知識的“流水線”，而是思維的“演武場”。其核心特征有三：一是淺層記憶迭代為深度理解。從重視學科知識的“是何”，到追問知識價值的“為何”，到重視應用實踐的“如何”，再到重視遷移創新的“若何”，這既可以看作四類問題，也可以作為四種水平的思維。通過大概念等統整知識，幫助學生構建可遷移的認知結構。二是以真實互動激活學習場域。通過設計驅動問題鏈、展開合作探究等，將師生對話、生生對話從“問答式”升級為“思辨式”，落實做中學、用中學、創中學。三是以動態生成超越預設腳本。教師應立足于學生立場，敏銳捕捉學生的思維火花，與學生同頻共振地進行深度思考，將“意外”轉化為教育契機，讓課堂成為師生共赴的智慧探險之旅。

第三，抓住思維促發展。思維是課堂教學的重中之重，只有促進思維發展的課堂才是高質量的課堂。要引導學生學習方式的轉變，從“被動接受”到“主動建構”，通過多種靈活的學習策略來促進學生思維發展。首先，要重視問題驅動，引導學生從“我要學習哪些知識”轉向“學習了這些知識可以解決什么問題”。問題解決是促進思維發展的重要載體。通過設計探究性、開放性問題，如“如何證明你的觀點”“還有哪些可能性”，制造認知沖突，促使學生跳出學習舒適區。其次，要進行元認知訓練，引導學生成為“有意識的思考者”。事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識是四種不同屬性的知識類型，它們對學習與發展起著不同作用。教師要有意引導學生復盤思維過程，讓學生養成反思的習慣，培養批判性思維。最后，要注重跨學科主題學習，引導學生主動實現學科內知識的結構化、跨學科知識的綜合化。通過打破學科壁壘，讓學生在復雜的真實性情境中綜合運用多維度知識、技能、思想、方法等，靈活運用聚合思維與發散思維，發展創新思維。

第四，緊扣行動重落地。要解決核心素養“談起來容易落地難”的困境，就要讓高質量課堂教學“真實可見”，實現從理念到行動的跨越，破解“最后一公里”難題。首先，素養目標要具象化。需要基于課程目標、學業質量水平，并參考課程內容，尤其是“內容要求”“學業要求”“教學建議”，將課程標準中抽象的“素養”分解為可測可評的學習目標。其次，任務情境要真實。創設與生活、社會緊密關聯的任務，如策劃環保方案、模擬法庭辯論、廚房中的科學、裝修中的數學等，讓學習變得“有意義”，打通學生的“知識世界”與“生活世界”。最后，評價手段要多樣化。重視學習過程評價，運用量規、檔案袋等表現性評價工具，將思維發展、素養培養嵌入日常學習，而非僅憑一紙試卷定論。探索對學生學習、教師教學、學校質量的增值性評價，既要重視結果性成就，更要看到學生成長過程中的“增量”。