跨點·跨度·跨位：“微型學習活動”跨學科圖示習作實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習”，這一要求成為課程標準中的亮點與難點。跨學科主題學習并非以獨立課程形式存在，而是以基于學科又超越學科的方式，作為課程內容的有機組成部分，以此凸顯課程的育人價值。在當下教育環境中，跨學科學習已然成為課堂教學的重要趨勢。然而，在跨學科課堂實踐中，為避免出現“拼盤式”整合，教師需著力建立學科間的意義聯結。

正如夏雪梅在《跨學科學習》中所言：“跨學科是混合的果汁。不同的學科通過問題等結合在一起，就像芒果和蘋果的混合，形成了一個新的果汁品種。”但選取“水果”（即學科及其見解）并非隨意為之，而是要以明確的教學目標為導向。基于此，教師在設計跨學科學習活動時，應以學科知識點為“跨點”，以突破單一學科模式的跨學科思維為“跨度”，以學生實踐能力與創造性的深度融合為“跨位”，從而實現學生認知的更新與能力提升。

“微型學習活動”簡稱“微活動”，是圍繞特定教學內容或環節，精心設計并開展的時間短、容量小、設計精巧且富有創意的跨學科學習活動。活動主體既可以是個人，也可以是集體，抑或個人與集體相結合的形式。在活動過程中，全方位調動兒童的口、耳、眼、手等多種感官，激發其內心深處的學科學習熱情，實現跨學科感知學習與實踐操作的有效融合。

在兒童剛開始接觸習作時，筆者開展了基于語文和美術跨學科的“微型學習活動”一圖示習作，即讓兒童在習作前先進行繪畫創作，再完成文字習作。圖示習作教學強調從兒童視角出發，在充分尊重、信任兒童的基礎上，順應兒童天性，引導兒童運用“圖示”展現對大自然事物、有趣現象的觀察，再現生活場景，表達豐富想象與喜怒哀樂等情感。通過將文字、符號、線條、圖形融為一體，表達自身的所見、所聞、所感、所悟。

本文以“圖示習作”為例，深入剖析如何通過跨點（學科知識點的融合）、跨度（跨學科思維的拓展）和跨位（學生實踐能力與創造力的融合），構建跨學科微型學習活動。跨點是基礎，以繪畫與習作知識點的結合為起點；跨度是核心，致力于突破單一學科思維，促進學生綜合思維能力的提升；跨位是目標，通過實踐與創造的融合，實現學生能力的深度發展。三者相互關聯、相輔相成，共同構建起“圖示習作”活動的理論框架，為跨學科教學提供了極具價值的實踐路徑。

一、跨點：精準聚焦一一學科知識點的錨定與融合

新課標對3＼～4年級“表達與交流”提出要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得有趣或印象深刻、最受感動的內容寫清楚。”基于此，筆者圍繞統編版三年級上冊“習作：我們眼中的繽紛世界”開展教學，要求兒童描寫自己觀察到的一種事物或一處場景，并向同學展示觀察成果。本單元以“留心觀察”為主題，本節課選取“我最喜歡的小動物…”這一角度展開教學。本節課跨學科“微型學習活動”的跨點，圍繞“寫清楚”這一單元目標進行設計，讓兒童先通過繪畫清晰呈現所觀察事物的印象深刻畫面，再依據繪畫思路進行文字創作。

（一）抓特點切入跨點

跨學科“微型學習活動”的跨點設計，關鍵在于精準定位不同學科的顯著特征，并探尋它們之間的連接點。以小學習作“我最喜歡的小動物”為例，教師可引導兒童從觀察動物特點入手，按照一定順序細致觀察，重點聚焦動物的顯著特征，并運用美術學科知識將其繪畫出來。通過將圖示與習作相結合，既能培養兒童的觀察能力，又能幫助其在習作中突出重點，從而實現學科跨點的有效切入。

例如，筆者所在班級的小沐同學，先繪制了斗魚尾巴的畫作，如圖1所示，隨后進行文字創作：“斗斗的身子細長，我最喜歡斗斗的尾巴一五彩斑斕，有紅、黃、藍、紫、粉相間的顏色，像天邊的晚霞，搖曳生姿，輕柔而飄逸，好似一位美麗的舞者在水中輕盈地跳著舞步，每當裙擺在水中游動，身上的鱗片和裙擺的七彩閃爍著金屬般的光澤，交相輝映，美極了！”由于每個兒童的觀察視角不同，即便寫作同一主題，作品也各具特色。通過“美術 + 習作”的跨學科融合，圍繞“寫清楚”尋找跨點一—“畫清楚”，并依據跨點進行精準設計，能夠突破教學難點、解決疑點，使教學目標明確，教學效果事半功倍。

在“圖示習作”跨學科微型學習活動中，小沐同學重點描繪斗魚尾巴，使其在畫作中占據較大比例，這正是“抓特點畫樣子”的生動體現。這一過程將觀察到的細節轉化為可視化圖像，為寫作提供了清晰的視覺參考。該教學實踐充分展示了“抓特點畫樣子”的跨點設計優勢，讓小沐同學在習作時能夠精準描述斗魚尾巴特點，順利達成“寫清楚”的單元目標。此案例表明，通過“圖示習作”實現美術與語文的融合，能夠引導學生聚焦重點、精準表達，有效推進微活動開展，提升教學的精準性與實效性。

在本節課跨學科“微型學習活動”設計中，我們緊扣語文學科“寫清楚”的核心目標，以“圖示習作”為載體，精心設計“抓特點畫樣子”“抓動作畫活動”“描故事表情感”三個環節。引導兒童先通過繪畫呈現觀察內容，再依據繪畫進行文字創作，既符合“留心觀察”“寫清楚”的單元目標要求，又從跨學科學習視角確保“跨點”的有效達成。

（二）抓動作引入跨點

從“抓動作引入跨點”的思路來看，眾多學科知識可通過具體動作行為建立關聯。以繪畫中的構圖和色彩運用為例，在跨學科“微型學習活動”中，若以中華傳統節日為寫作主題，重點描寫節日習俗中的美食，可結合勞動課，讓學生參與烹飪活動。在烹飪過程中，學生需控制火候和時間，觀察食材變化；在擺盤環節，運用藝術學知識，通過設計動作提升菜肴視覺效果。通過“抓烹飪動作”引入跨點，巧妙融合勞動與藝術學科，切實達成“留心觀察”“寫清楚”的教學目標。

（三）抓故事植入跨點

借助故事植入跨點是一種生動有趣的教學方式。以三年級下冊《紙的發明》一課教學為例，其單元目標之一同樣是“寫清楚”，在跨學科“微型學習活動”中，以東漢官員蔡倫改進造紙術的傳奇故事為背景，組織兒童分組從蔡倫的靈感來源、試驗與突破、文化影響與傳播等角度展開研究。學生收集相關歷史數據和學科知識后，在班級內開展角色扮演討論活動。各小組講述研究內容，從蔡倫受鄉間剝樹皮老人啟發，到改用樹皮、麻頭、破皮革、舊漁網等廉價材料，經過搗碎、浸泡、過濾、晾曬等工藝反復試驗，直至公元105年向漢和帝獻紙的過程。通過了解不同學科知識在“蔡倫改進造紙術”故事場景中的融合，實現跨學科實踐跨點的有效植入。

選取“聚焦精準”的跨點，借助繪畫的直觀性，幫助學生將觀察到的事物細節、動作和情感轉化為可視化圖像。在“抓特點畫樣子”環節，學生通過繪畫捕捉事物特征，為寫作中的外貌描寫提供依據；“抓動作畫活動”讓學生用繪畫記錄事物動作過程，為動作描寫奠定基礎；“描故事表情感”引導學生通過繪畫表達故事情感，確保寫作時能精準傳達內心感受。通過繪畫與寫作的跨學科融合，學生不僅能清晰呈現觀察內容，還能在跨學科思維引導下，提升細節捕捉和表達能力，實現“寫清楚”的目標。這種跨點設計為學生搭建了從視覺到文字的清晰路徑，使跨學科“微型學習活動”成為培養學生寫作能力的有效途徑。

二、跨度：適切構建一一跨學科思維的培育與融合

在兒童習作起步階段，激發其觀察周圍世界的興趣、培養寫作能力至關重要。“圖示習作”活動的跨度設計，以皮亞杰提出的兒童思維發展階段理論為依據。三年級兒童處于具體形象思維（肖像思維）階段，開始運用符號（如語言、繪畫）表達思想。因此，將習作的語言思維與美術學科的具體形象思維相結合，通過繪畫幫助兒童將觀察到的小動物等形象化、具體化，再依據繪畫成果進行語言描述和創作，這種融合方式順應兒童思維發展特點，有助于在具體形象與抽象語言之間建立聯系，實現從觀察到表達的順利過渡，提升寫作能力。

（一）激活靈感思維：激發觀察興趣，開掘跨學科思維的源頭活水

在習作起步階段，激發兒童觀察興趣是關鍵。通過“圖示習作”活動，引導兒童在課堂上用畫筆勾勒觀察到的人、事、物輪廓。繪畫作為直觀有趣的表達方式，能夠激發兒童的觀察與創作興趣。例如，在三年級下冊“習作：我的植物朋友”教學中，融合科學課開展走進植物園“葉之密語”活動，引導學生認識植物葉形、葉色的多樣性，了解葉片結構與功能，以及特殊葉變態結構（如豬籠草），并細致觀察植物的根、莖、花，鼓勵學生用繪畫描繪植物外形特征。繪畫過程促使學生主動關注細節，所畫的感興趣部分自然成為寫作重點，為跨學科思維培育奠定基礎。

（二）發展邏輯思維：融合形象與語言思維，搭建跨學科思維的橋梁

基于三年級兒童處于具體形象思維階段的特點，將習作語言思維與美術形象思維相結合，以繪畫為橋梁促進兩種思維融合。在教學中，兒童完成小動物繪畫作品后，教師引導其從繪畫中提取關鍵信息進行口頭描述，再逐步過渡到書面表達。這一過程順應兒童思維發展規律，幫助其在具體形象與抽象語言之間建立聯系，使抽象語言表達變得更加直觀可感。

例如，筆者在福建省平潭實驗小學三（4）班開展圖示習作公開課時，小越同學先畫了兩只小烏龜。教師引導：“小越，我看見很多同學都畫烏龜，你要如何讓你的烏龜‘鶴立雞群’？”小越思考后標注“小溫順”和“小霸道”，教師進一步追問其由來，小越通過文字創作，完成了一篇生動的文章。從文到畫是語言向思維的轉化，有助于培養兒童創新能力；從畫到文是思維向語言的轉化，能夠提高兒童想象表達能力。

（三）培養系統思維：繪寫結合表達真情實感，升華跨學科思維的境界

情感表達是習作的靈魂所在。“圖示習作”活動將繪畫與寫作相結合，引導兒童將對所畫對象的情感融入文字，增強文章感染力。以“我和我的寵物”寫作任務為例，學生先畫出與寵物相處的場景，再進行文字創作，描述寵物外貌、習性，分享趣事，抒發情感。這種繪寫結合的跨學科方式，使學生在表達中融入真實情感，升華跨學科思維，賦予作品生命力。

跨學科微型學習活動的“跨度”，體現在突破單一學科思維局限，培養學生綜合思維能力。傳統語文習作教學往往局限于文字表達訓練，而“圖示習作”引入美術元素，打破了這一模式。學生在繪畫時需運用美術學科的構圖、色彩、造型等知識，將想法轉化為圖像；在習作時又要借助語文表達技巧，將圖像轉化為文字描述。這種從繪畫到文字的轉換，要求學生具備跨學科知識儲備，并能在不同學科思維間靈活切換，實現思維深度拓展。通過跨學科思維跨度，學生能夠多角度審視問題，培養創新思維和綜合素養。

三、跨位：切實落地一一實踐能力的提升與轉化

跨學科微型學習活動的“跨位”，即學生實踐能力與創造力的深度融合。通過“圖示習作”活動，將抽象思維轉化為具體創作成果。圖示激發學生想象力和創造力，使其能夠自由表達內心世界；習作則進一步鍛煉學生文字表達和邏輯思維能力。

仍以“我最喜歡的小動物”習作活動為例，本次習作圍繞“觀察是否細致”“表達是否清晰”進行評價，采用自評、同桌互評、小組評價相結合的多元評價形式，最后評選出“優秀習作”和“修改習作”代表。具體來說，從格式、內容、語言、情感四個維度全面考查兒童習作能力：格式體現寫作規范；內容關注對小動物多方面觀察；語言側重表達生動性；情感衡量表達真摯程度。在內容維度，要求從外形、活動等方面細致觀察小動物，符合“寫清楚”的單元目標；語言維度注重生動形象表達，契合兒童思維發展階段特點；情感維度強調對小動物的喜愛之情，適應兒童情感發展需求。基于新課標要求、三年級兒童思維發展特點及“圖示習作”教學目標，形成如表1所示習作評價量表。

綜上所述，跨點、跨度、跨位三者緊密關聯，共同構成跨學科微型學習活動的有機整體。跨點是基礎，為跨學科活動提供知識連接起點；跨度是核心，通過思維拓展實現學科融合；跨位是目標，以提升學生實踐能力與創造力為最終落腳點。在“圖示習作”活動中，繪畫作為跨點，為學生提供創作素材和靈感；跨學科思維的跨度促使學生在繪畫與寫作間實現思維轉換與整合；學生的創作成果則體現了跨位目標，即實踐能力與創造力的深度融合。通過這種層次化構建，跨學科微型學習活動能夠充分發揮教育價值，促進學生全面發展。

“圖示習作”作為基于語文和美術學科的跨學科微型學習活動，通過跨點、跨度、跨位的有機結合，為學生帶來全新學習體驗。這種跨學科教學模式不僅豐富了學習內容，還培養了學生綜合思維能力和創造力。跨學科“微型學習活動”類似于小型教學設計，前期需進行詳細、充分的準備。其應用場景廣泛，既可以是課堂中的跨學科學習活動，也可以延伸至課外、假期、家庭學習，還可作為“作業”活動（包括大單元作業、中單元作業、小單元作業、微單元作業），具有微型化、項目化和系列化特征，緊密鑲嵌于學科學習中，推動語文跨學科整合。未來，我們將進一步探索跨學科微型學習活動在其他學科領域的應用，為教育教學改革積累更多實踐經驗。

［本文系2024福建省教育科學規劃常規課題“基于跨學科的‘微型學習活動’的設計與實施的實踐研究”（立項批準號：FJJKXX24-269）階段成果]

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[3]羅肇鴻，王懷寧．資本主義大辭典[M].北京：人民出版社，1995

謝雪戀福建省廈門實驗小學高級教師，省英語骨干，市語文學科帶頭人，市“優秀教師”“師德標兵”。主持多項省課題獲優，開創“圖示習作”獲市科研成果獎和教學成果二等獎。