行為引導視角下的兒童合作習慣培養產品設計研究

摘要：研究旨在探索行為引導視角下的兒童合作習慣培養產品設計方法，以 促進兒童在合作場景中積極行為習慣的養成，為相關產品的設計提供理論依 據和實踐參考。在進行定性與定量研究的基礎上，提取影響兒童合作行為的 關鍵因素，從“行為發生前－行為發生中－行為發生后”3個階段構建產品設 計策略模型。研究表明，態度、知覺行為控制及主觀規范3個維度對兒童合作 意愿與行為的產生有顯著影響。TPB與行為引導結合的設計方法能夠有效引導 兒童合作行為的產生，推動兒童合作習慣的形成，具有較高的理論價值和實 踐意義。

關鍵詞：行為引導；計劃行為理論；合作習慣培養；學齡前兒童；SEM；產 品設計

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2025）11-0085-05

引言

合作素養是“21 世紀核心素養 5C 模型”框架的重要組成部分，關 注兒童合作素養的培養具有深遠的現實意義 [1]。3 ～ 6 歲學齡前兒童正 處于認知、情感及社會交往能力快速發展的關鍵階段，是其基本行為習 慣養成及合作意識形成的重要時期 [2]。《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》 明確指出，培養兒童的合作能力對其社會適應能力與身心健康等方面的 發展具有至關重要的影響。 “兒童習慣培養產品”是指通過行為引導與互動設計的結合，幫助 兒童養成良好的行為習慣，進而推動其在學習、生活及社會交往中產生 積極行為模式的產品 [3]。在現有兒童習慣培養產品設計研究中，行為引 導為兒童習慣培養產品設計提供了重要的理論框架，但在實際應用中卻 存在忽視兒童行為背后的心理動機與認知機制，缺乏對行為意圖與行為 執行關系的深入分析，導致產品設計難以有效激發兒童行為意愿與參與 積極性的問題。為深入探討兒童合作行為的形成機制，研究將行為引導 與計劃行為理論相結合，構建科學有效的產品設計框架，為兒童合作習慣培養產品的設計提供理論指導與實踐支持。

一、行為引導與計劃行為理論

（一）行為引導

行為引導是通過一系列干預措施的實施，引導個體在特定環境下做 出無意識行為，從而實現既定目標的過程 [4]。在進行行為引導設計的過 程中，設計的關鍵在于如何能精準地調整用戶的行為動機，確保用戶能 力與任務難度相匹配，并巧妙地利用觸發點激發目標行為，以達到有效 引導用戶行為的目的 [5]。作為一種有效的設計策略，行為引導在產品設 計領域得到了廣泛應用。在兒童健康習慣培養和教育方面，可借助引導 兒童形成積極行為模式的方式，塑造兒童良好的行為習慣。

（二）計劃行為理論

計劃行為理論（Theory of planned behavior，簡稱 TPB）是在對 理性行為理論（Theory of reasoned action，簡稱 TRA）進行擴展后提 出的，如圖 1。作為解釋個體行為模式改變的關鍵理論，TPB 能夠有效 地闡釋健康行為的形成，并通過設計干預措施促進或改變特定行為的發 生，具有較強的行為解釋與預測能力 [6]。研究表明，行為主體的態度越 積極、感知到的他人支持越強，知覺行為控制感越高，實際執行該行為 的意向也就越強烈 [7]。在兒童習慣培養領域，Hagger 等 [8] 對兒童行為 活動及其行為意圖進行了實證研究，驗證了 TPB 模型的預測效度，并強調通過設計干預促進兒童良好習慣養成的重要性。

（三）TPB 介入兒童合作習慣培養引導過程的可行性分析

行為引導側重于從設計策略入手，強調環境、提示、反饋等外部因 素對用戶行為的引導，關注目標群體行為的實際執行情況以及行為習慣 的引導和塑造 [9]；而 TPB 側重于從心理層面分析用戶行為，強調個體的 主觀態度和感知對行為的影響，關注目標群體的心理預期與行為動機 [10]。 運用 TPB 指導兒童合作習慣培養引導產品設計，不僅能夠充分發揮該理 論與行為引導各自的理論優勢，還能從行為執行過程與個體行為動機的 預測及干預兩個層面，深入分析目標群體的行為特征與需求。這一理論 框架的結合有助于提升設計的有效性與針對性，彌補單一理論模型的不 足，構建一條從行為意圖干預到實際行為產生的設計研究完整鏈條。通 過這一綜合方法的運用，能夠更加全面且精準地引導兒童養成合作習慣， 為產品設計提供堅實的理論支持和科學依據。

二、行為引導視角下的兒童合作習慣培養產品設計研究模型構建

傳統的兒童習慣培養產品多側重于合作行為的直接指導，缺乏長期 持續的行為引導和個性化的干預。為了彌補這一缺陷，本研究從 TPB 中 態度、主觀規范、知覺行為控制 3 個維度出發，結合實地調研及深入訪談， 綜合 SEM 結構方程模型分析結果，提取設計要素，圍繞行為引導過程中行為發生前、中、后 3 個階段進行產品設計策略的制訂，并基于這些 因素進行兒童合作習慣培養產品設計實踐，如圖 2。研究目標在于通過 深入分析兒童合作行為的影響因素，將這些因素轉化為產品設計要素， 設計出具有針對性的產品，引導兒童在合作過程中培養合作習慣，進而 促進其社交能力與團隊協作能力的發展。

三、兒童合作習慣培養產品設計影響因素分析

（一）用戶調研與分析

為探究行為引導視角下的兒童合作習慣培養產品設計影響因素，本 研究在進行兒童行為實地觀察的基礎上，借助 Ajzen 計劃行為理論中關 于行為態度、主觀規范、知覺行為控制、行為意向及行為的測量維度和 定義，結合現有兒童合作行為影響因素的相關研究成果 [11][12]，進行訪談 大綱設計，運用深入訪談法提煉出引導兒童合作行為的影響因素。考慮 到學齡前兒童在認知和表達能力方面的局限性，本研究有針對性地選取 兒童教育專家、幼兒教師、3 ～ 6 歲兒童家長、兒童產品設計領域專家 進行半結構式訪談。通過對訪談內容及實地調研獲取到的信息匯總，構 造適用于本研究的兒童合作行為影響因素理論模型，如圖 3。

（二）模型構建與研究假設

為驗證兒童合作行為影響因子的合理性，運用 SEM 進行實證分析。為便于后續的統計與分析，以行為態度、主觀規范、知覺行為控制、合 作行為意向、合作行為 5 個維度為潛在變量，各自對應的影響因子為觀 測變量，對其進行編碼，如表 1，并采用李克特 5 級量表測量（1= 非常 不同意，5= 非常同意），便于量化分析。

根據上述分析，對兒童合作行為影響因素提出理論假設 H1-H3，即 行為態度維度（AB）、主觀規范維度（SN）、知覺行為控制維度（PBC） 對合作行為意向（CBI）具有顯著正向影響；理論假設 H4-H5 即知覺行 為控制維度（PBC）、合作行為意向（CBI）對合作行為（CB）具有顯 著正向影響。

（三）數據收集與分析

采用線上和線下兩種調研方式，將問卷發放給兒童家長、幼兒教師、 兒童合作教育領域專家，以保證數據具有廣泛的代表性和差異性。問卷 共發放 360 份，回收 349 份，去除缺失值較多和異常數據，剔除無效問 卷后共得到有效問卷 334 份，借助 SPSS 24.0 軟件對數據進行信效度分 析。根據檢驗結果，量表各項 Cronbach's alpha 系數介于 0.819 至 0.862 之間，整體 Cronbach's alpha 系數為 0.894，均大于 0.7 的判斷標準， 表明數據具有較高的可信度。此外，KMO 值和 Bartlett's 球形檢驗的結 果顯示，量表各個潛在變量的 KMO 值介于 0.709 至 0.884 之間，整體 變量的 KMO 值為 0.891，顯著性指標均為 Sig.=0.000，表明問卷具有良 好的效度。因此，調研數據有效且可信，能夠真實反映影響兒童合作行 為的相關因素。

收斂效度的檢驗有助于驗證影響兒童合作行為的主要因素是否得到 有效測量。運用 AMOS 26.0 軟件進行深入分析，檢驗數據的收斂效度， 由表 2 可知，CR（組合信度）均高于 0.8 的標準值，AVE（平均方差抽 取量）均高于 0.5，說明各維度及其構成要素展現了較高的收斂效度 [13]， 所檢測的變量均通過收斂效度檢驗，適宜進行后續的因子分析。

為評估不同潛在變量間的區分效度，本研究對比各潛在變量的 AVE 平方根與它們之間的相關系數。根據表 3 數據分析結果來看，各維度間 的標準化相關系數均低于對應維度的 AVE 平方根。表明本研究中不同變 量之間有明確區分，而不是測量了相同或相似的內容，為構建科學的兒童合作行為影響因素模型奠定基礎。

（四）模型擬合度分析

模型擬合度分析主要用于評估理論模型與實際數據的匹配程度，確 保模型的合理性和科學性，從而幫助理解和解釋兒童合作行為的影響機 制。結果顯示，擬合指標 CMIN/DF 為 1.774，RMSEA 為 0.048，IFI 為 0.956，TLI 為 0.948，CFI 為 0.955。所有模型參數均在適配范圍之內， 模型的適配度滿足既定標準。由此判斷，文章提出的合作行為影響因素 的理論模型與實證數據結構相符合，模型具有合理性。

（五）模型檢驗結果分析

使用 AMOS 26.0 軟件對模型內各變量間的路徑系數進行研究，獲得 SEM 中各測量變量間標準化路徑系數，如表 4 和圖 4。標準化的路徑系 數均為正值且 P 值小于 0.05，通過顯著性水平檢驗，即研究假設 H1-H5 成立 [14]。 從 SEM 的分析結果來看，合作意愿在整個模型中起到了關鍵的中 介作用，直接影響合作行為的產生。根據圖 4 路徑系數可知各個維度 對兒童合作意愿的影響程度從大到小依次為：態度維度（0.34）、知覺 行為控制維度（0.19）、主觀規范維度（0.15），此外，知覺行為控制 維度（0.26）可直接影響兒童合作行為的產生。因此，在進行兒童合作 習慣培養產品設計時，應先著重運用游戲化設計 AB1、互動溝通機制 AB3、情感激勵 AB2、角色扮演與情境模擬 AB4 的方式提升兒童的合作 態度。知覺行為控制維度會對兒童的合作意愿及合作行為有直接的影響， 在產品設計中應著重通過任務難度適應性 PBC1、行為指導提示 PBC3、即時反饋 PBC4、自我評價與反饋 PBC6、行為記錄與回顧 PBC5、個性 化任務設計 PBC2 的途徑幫助兒童建立對合作任務的掌控感。雖然主觀 規范維度對兒童合作意愿的影響相對較小，但其依然在影響兒童的社會 化和行為規范上起到重要作用，設計時應注重借助同伴互動 SN1、合作 榮譽榜和獎勵機制 SN3、家長與教師引導 SN2、集體獎勵與榮譽 SN4、 同伴評價與激勵 SN5 的方式提升兒童對社會規范的感知。

四、行為引導視角下的兒童合作習慣培養產品設計策略

根據 SEM 結果分析發現，影響兒童合作行為的 3 個主要維度在兒 童合作意愿的形成過程中發揮著不同程度的作用。為有效促進兒童合作 習慣的培養，產品設計策略圍繞行為引導過程展開，從行為發生前的準 備階段、行為發生中的執行階段和行為發生后的鞏固階段 3 個關鍵環節 進行引導干預。每個階段的設計應從具體需求出發，針對兒童合作行為 培養中的具體挑戰，結合學齡前兒童的行為特征 [15]，逐步塑造兒童的合 作行為，以實現合作習慣的內化與持續發展，如圖 5。

（一）行為發生前的準備階段——激發兒童合作意愿 在行為發生前的準備階段，重點在于為兒童合作行為的形成提供心 理和環境上的支持，激發兒童合作意愿，優化合作態度。

1. 增強合作任務的吸引力與趣味性：可采用趣味性與故事化設計， 將合作任務嵌入富有想象力和挑戰性的情境中。例如，設定一個合作任 務目標和情境，兒童在任務中可以扮演不同角色，通過小組溝通合作， 共同協作完成任務。

2. 情感激勵機制的融入：為激發兒童的心理動機并加強其合作意愿， 設計應融入情感激勵機制，幫助兒童形成正向的合作情感體驗。例如， 可借助語音鼓勵或動畫展示的形式，進一步提升兒童參與合作活動的意 愿，形成積極的心理反饋環路。

（二）行為發生中的執行階段——增強合作任務掌控感 在行為發生中的執行階段，產品設計應以增強兒童對合作任務的掌 控感為核心目標，幫助兒童在任務執行過程中獲得自信與成就感。

1. 任務難度的適配與個性化調整：此階段的設計應根據兒童能力水 平，動態調整任務難度，從簡單到復雜逐步遞進，以確保任務的可達性 與挑戰性平衡。此外，任務設計與分配應基于兒童的興趣、能力及需求 進行內容定制，以提升任務的吸引力和兒童的參與度。

2. 任務進程的反饋與提示：為減少因任務不清晰而產生的認知負擔， 可運用視覺引導、提示音效等多模態反饋的方式，及時糾正兒童的錯誤。 例如，在任務執行過程中，可通過視覺引導箭頭、語音提示等多模態引導， 幫助兒童明確任務步驟并增強執行信心。

3. 合作互動的支持與引導：強化兒童對合作任務的掌控感不僅要依 賴系統的設計，還需要通過同伴互動和協作氛圍的營造。例如，通過設 計協作任務，鼓勵兒童之間相互幫助、交流與合作。此外，家長和教師 作為任務執行過程中“引導者”，可實時參與并給予引導，以增強兒童 的信心，確保任務執行的順利進行。

（三）行為發生后的鞏固階段——強化兒童的社會化合作行為 行為發生后的鞏固階段是通過設計持續強化兒童社會化合作行為的 關鍵時期，其核心目標在于通過正向反饋和持續激勵，將合作行為內化 為穩定的行為模式。

1. 合作成果的可視化展示：為加強兒童對合作行為的認同感與持續 參與的動力，可通過可視化的方式呈現合作成果，幫助兒童理解合作的 意義與影響。例如，兒童完成合作任務后，可展示團隊的整體成果或每 個成員的貢獻，給表現優秀的團隊或個人發放虛擬獎章、進階任務等， 形成正向激勵。

2. 合作行為的評價與支持：設計中可引入同伴評價機制，構建基于 同伴反饋的激勵體系，使兒童在合作表現的互評過程中感受到來自團隊 的積極認可與支持，從而提升合作行為的愉悅體驗與成就感，進一步強 化對合作行為的認同。

3. 持續反饋與自我評估：為進一步鞏固合作習慣的長期性與穩定性， 設計可結合目標完成情況、團隊貢獻等多維度自我評估模塊，幫助兒童 反思和總結，以增強自我效能感與團隊歸屬感。

五、行為引導視角下的兒童合作習慣培養產品設計實踐

以上述設計策略為指導進行以合作習慣培養為目的的兒童種植產品 設計實踐。綜合任務分工、情境模擬、即時反饋等多維度設計策略，實 現兒童合作習慣與團隊意識的綜合培養。

（一）兒童合作習慣培養產品設計創新點

產品設計以行為引導為核心理念，融入游戲化任務與情境展示，輔 以數據記錄與情感激勵機制，旨在通過種植活動培養 3 ～ 6 歲學齡前兒 童的合作行為習慣，為兒童合作行為的內化提供有效支持。

（二）兒童合作習慣培養產品設計要素分析

1. 材料質感與色彩搭配：產品外殼選用環保安全的 ABS 塑料，在 關鍵接觸區域選用硅膠材料，減少兒童受傷的風險。為符合自然與兒童 種植的主題，選擇以綠色、黃色、白色為主的色彩搭配。

2. 情景創設：設計融入角色扮演與情境模擬元素，兒童可在虛擬世 界中扮演“植物小醫生”“土壤工程師”等角色，共同解決植物生長中 的問題，提升任務的情境代入感。

3. 引導機制

（1）互動式任務引導——激發兒童合作意愿：產品采用模塊化的 趣味學習任務，將合作與種植過程相結合，構建多步驟的合作任務系統。 兒童需通過小組溝通合作共同完成種植種子選擇、搭建種植環境等任務。 當兒童不知道該如何與他人協作時，系統會通過語音提示進行行為引導。

（2）漸進式難度引導——增強合作任務掌控感：產品具備智能互 動功能，可實時反饋植物生長狀態和任務完成進度，幫助兒童了解種植 任務的實施效果。此外，系統能夠根據兒童的能力和合作情況動態調整 任務難度，避免因任務過于簡單或過難而導致兒童失去興趣和信心。

（3）激勵式獎勵引導——強化兒童的社會化合作行為：產品引入成長記錄模塊，結合“合作榮譽榜”和“種植分享墻”，為兒童提供展 示種植成果的平臺，以獲得同伴的評價和鼓勵，增強社會認同感。表現 突出的團隊將獲得虛擬榮譽勛章，并解鎖新的種植任務，激發兒童對合 作活動的興趣。

（三）兒童合作習慣培養產品設計方案展示

1. 外觀形態：產品外觀設計遵循以兒童為中心的設計理念，以柔和 的曲線為主，營造溫和、親切的視覺體驗。為提升任務的趣味性和互動 性，產品配有數字顯示屏，可實時反饋植物的生長進程及任務完成情況， 激勵兒童繼續完成合作任務，如圖 6。通過兒童實操與教師引導有機結 合的方式，激發兒童的興趣和參與感，實現娛樂性與教育性的有機平衡， 如圖 7。 務指導和即時反饋，還可以在虛擬空間中進行角色扮演、同伴互動、知

2.App 界面設計：通過產品配套 App 的運用，兒童不僅能夠獲得任 識學習和成果展示等活動，從而全方位促進其合作行為的內化，如圖 8。

3. 玩法設計及引導流程：產品在玩法流程設計上，注重階段性目標 的設定、實時反饋的提供以及任務成果的正向強化，旨在通過各個階段 的逐步引導，循序漸進地增強兒童的合作意識和能力，如圖 9。 結論 培養產品的設計方法與實施路徑，并進一步驗證了 TPB 與行為引導相結 本研究從行為引導的視角出發，系統探討了 3 ～ 6 歲兒童合作習慣 合的設計方法在引導兒童合作行為中的有效性。研究成果不僅為兒童合 作習慣培養產品的設計提供了系統化的理論支撐與實踐指導，還為兒童行為習慣引導設計開辟了新的研究方向。未來的研究將進一步借助行為 科學實驗、跨學科協作等多元方法，深入探討兒童合作習慣培養的有效 策略，不斷優化和創新研究方法，為我國兒童習慣養成與全面發展提供 更加科學的理論支持和實踐保障。

基金項目：湖北省教育廳省級教研項目（2021310）

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