“養”“育”并行：指向核心素養的有效作文教學方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡介稱“新課標”）明確指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”[語文學科的關鍵能力離不開“語言”，文化自信、語言運用、思維能力、審美創造都離不開語言，其核心就是語言能力。因此，語文關鍵能力就是語言學習力，是學生學習和運用語言文字的能力。學生正是在積累、闡釋、品鑒、體悟、批判、建構、運用語言文字的情境中，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和適應未來社會發展的必備人格品行。通過語言文字的浸潤達到育人的目標，這是由語文學科的特點決定的。

那么，如何在寫作中培養學生的人格品行呢？傳統文化給了我們諸多的有益啟示。儒釋道諸家“天人合一”的思想理念在經典古詩文中有著豐富的呈現，孟子的“知言養氣”說影響著一代代文人的文氣。《孟子·公孫丑上》：“我知言，我善養吾浩然之氣也。”孟子認為“知言”和“養氣”是造就、完善、超越自我的途徑，首先要有內在的精神品格之美，養成浩然之氣，才能寫出好文章。曹丕也提出“文以氣為主”，劉勰、鐘嶸都論述了文氣，韓愈在《答李翊書》中提出：“氣盛，則言之短長與聲之高下者皆宜。”是說作者的道德修養境界高，則在發言、著述時，無論用詞長短或聲調高下，均能得宜。他的“氣盛言宜”的創作主張和孟子的“知言養氣”說是一脈相承的。這些傳統文化中的“知言養氣”說給我們作文教學帶來有益的啟示，即育人和育文是一體的。

針對初中作文教學中長期存在的“重文法、輕文趣，重育分、輕育人”的突出問題，筆者和團隊老師們從“養育”切入，歷經三項省級課題的研究和實踐驗證，建構了“以美養心，以文育人”為價值導向的養育作文教學方法，形成“博養一貫通一育文一內化”的教育教學方案。見圖1：“養育作文”實踐模型。

一、何謂“養育作文教學法”

養育作文教學法，就是在作文教學中，在提升學生寫作能力的同時，養育學生的“人心、人性、人品”。“博養一貫通一育文一內化”的養育作文實踐模型，就是在作文教學的寫前、寫中、寫后三大環節中，養成博養的習慣，提高寫作興趣；讀寫貫通，將寫作知識的介紹變為回顧歸納，由實踐、體驗、習得建構寫作知識；思維與技巧貫通，列寫、互評提綱，撬動思維，打開寫作思路；生活與寫作貫通，課內外貫通，育文與育人貫通，設計真實的主題活動任務，在解決任務過程中，通過主題活動培養寫作能力，明確寫作的意義和價值；通過閱讀與寫作勾連，寫作與生活勾連，課內外勾連，心悟、勾連自己，“切己體察”，體悟人生，內化達成“養心育品”。

博養：通過“耳聽、口說、心讀、體悟、評

01備教起點 01耳聽 04體悟02觀察起點 02口說 博養途徑 05評改03認知起點 尋詞04生活起點 03心讀 06札記 02審問05起點 十大起點 博養 六大開啟 03路徑07思路起點 思路方法 04因果08文化起點 05添加09運材起點 以美養心 06順逆10訓練起點 內化 貫通以文育人

01微言傳真同步化 gt;01目標具體化

02班級播報日常化 02訓練實用化

03記錄生活多樣化 05讀實化 “生活基突破 育文 五化教學模式 形多化

06實踐活動豐富化 gt;05師生一體化

07應需作文常態化 六大養育策略 主題活動作文 五大基本課型 五大主題活動資源01 02 03 44思路化撥 05 06 01 02 03 04 05 01 22課外資源 8課程資源 44自身資源 5作文資源閱讀移情 內省評悟 主題活動 素材積累 有序訓練 導 例 賽 評 創 課堂資源寫 寫 寫 寫 寫

改、札記”六大途徑，有效解決初中生寫作興趣不濃、寫作積淀不厚的問題。耳聽：讓學生在課內外聽故事、聽戲曲、歌曲，聆聽大自然的聲音，感受故事、曲子、聲音的美好，以美養心，激發寫作興趣，培養寫作習慣，不斷積累素材、拓寬知識視野。口說：利用課內討論會、辯論會、表演會、口頭作文等多種形式，開展語文相關的專題探究活動和社會實踐活動，讓學生大膽、自由地“說”，鍛煉“說”的技巧和方式，為寫作開辟最佳前沿陣地。心讀：引導學生理解文章作者對形象的感受和處理，學生自己對文本形象的再造認識與品味，進行初級到高級的鑒賞，“虛心涵泳”，在讀中悟，讀中寫。在品鑒中提升能力，自覺審美，凈化心靈。體悟：感悟文本美點，體悟生活，獲取審美愉悅。每周安排一節課讓學生在課內讀課外書，撰寫讀書筆記。在審美中獲得體驗，陶冶情操。評改：交給學生習作評改的步驟和方法，評改項目一圈點批注一填表點評一寫后札記。將自改、互改過程用表格支架、文字記錄，便于隨時檢視、反饋評價，形成圈點批注思維，激活思想交流，填表點評微型寫作，思想文字化。札記：要求學生在互改互評后，從“文章立意、選材、構思上的心得”“語言表達、寫作技巧上的心得”“對本次作文最突出的問題支著”“對評改人的點滴看法”“最想同老師說的幾句話”五個方面撰寫寫后札記。寫作札記與前面互動評改形成一個整體，是學生再度思索、再次創作的完整學習、借鑒、提高的可供操作的有效的寫作程序。“心讀”“體悟”源自朱子讀書六法中的“熟讀精思、虛心涵泳、切己體察”，讓學生在閱讀中豐富知識、體悟人生，達成養育作文“養心育品”的育人目標。“評改”“札記”實現自改、互改、互評的互動學習，實現教學評一體常態化作文教學。

貫通：以“尋詞、審問、路徑、因果、添加、順逆”為主的六大開啟思路方法和以“目標具體化、訓練實用化、形式多樣化、激趣活動化、師生一體化”為主的五化教學模式的“六五”式貫通路徑，有效解決學生的寫作思路單一、教師的作文教學方式單調的問題。

育文：育文的目的是養“人心、人性、人品”，即育文養人。而養人能促進文的發展完善，養人重在以美養心。明確“養”和“育”的這種關系后，提出“人心、人性、人品”和作文共成長的教學主張。養育人心就是在作文教學中養育學生的情感、態度、良心；養育人性就是在作文教學中養育學生的品性、情感和理性；養育人品就是在作文教學中養育學生的性格、氣質、能力，養育人應有的品德、尊嚴、體面等，實現養育作文“以美養心、以文育人”的核心價值目標，逐步形成初中生的語文核心素養。如以學生實際生活和情感體驗為基礎，以主題活動為源起，創設真實的寫作情境，引導學生發現、整合、開發寫作資源，激活寫作興趣，感受寫作的有趣、有味、有意義、有價值。寫作前、中、后三個環節完成整個教學流程：主題活動情境一出題列寫提綱一互評完善提綱（寫作前，主題活動約25分鐘，其他約10分鐘）一當堂動筆成文（寫作中，45分鐘內）一互動評改學習一自我反思札記一自改升格成文（寫作后，40分鐘內）。在此基礎上形成“六自作文”程序“自主活動、自然受啟、自創寫作、自評互評、自我反思、自改升格”，初步構建主題活動作文“閱讀移情、內省評悟、主題活動、思路化撥、素材積累、有序訓練”六大養育策略、“課內、課外、課程、自身、作文”五大主題活動資源和“導寫、例寫、賽寫、評寫、創寫”五大課型的“六五五”育文范式。

內化：以“備教、觀察、認知、生活、閱讀、悟化、思路、文化、運材、訓練”為寫作聚力“十起點”，“微言傳真、班級播報、記錄生活、讀書感悟、成果分享、實踐活動、應需作文”的生活聚焦“七突破”的內化方式，有效解決初中作文教學育人價值不突出的問題。

二、養育作文教學法案例

統編七年級下冊第一單元寫作訓練為“寫出人物特點”，單元寫作實踐第二題是以《我的好朋友》為題寫一篇文章。

活動前調查：“好朋友”這一話題范圍很廣，根據學生喜好將活動主題擬定為“回憶那些一起走過的日子”。活動目的：回憶與朋友之間的美好時光，更加珍惜友誼，提高情感表達能力和寫作能力。

活動前準備：提前一周將全班分成五個小組，公布活動程序和注意事項，要求每個人回憶一件與好朋友之間難忘的事情并準備好講述。查找好朋友的照片、特點、愛好和共同經歷，收集與友誼相關的名言警句，為好朋友制作名片和海報，在班級走廊展示成果。

1.活動過程

（1）主持人開場白，主題活動導入。（2）學生自由講述與好朋友之間的故事。（3）學生分享最喜歡和好朋友一起做的事情，并解釋原因。

（4）主持人在黑板上抄寫關于友誼的名言，全班分為五組，每組推選一位同學上臺臨時記憶，比誰記得最快，評出本班“記憶之星”。

（5）主持人朗讀幾段描述友誼的情景，學生搶答適合的應對方式，同時分享自己和朋友類似的經歷。

（6）結束，頒獎。

在以上活動過程中潛移默化育人，活動結束，引入作文命題和書寫。

2.書寫好朋友（約60分鐘）

（1）文題展示（統編七下語文教材第25頁）

也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣貌，想到發生在你們之間的故事。以《我的好朋友》為題，寫一篇作文，不少于500字。

提示：可以抓住好朋友的外貌、表情、動作、語言等，既繪其外貌，又顯示精神；要將好朋友放在特定的事件中來寫，可以選擇一個事例突出表現他的某個特點，也可以使用多個事例表現他不同方面的特點；可以抓住一些精彩的細節，細致表現好朋友的獨特之處。

（2）依據材料提示，教師隨機思路點撥中育人（5分鐘）

朋友是我們生活中重要的一部分，他們陪伴我們成長，給予我們力量。在寫作時，可以敘述與朋友之間的故事或記敘典型事件來彰顯朋友的特點，表達對友誼的珍視。可以寫朋友在學習上對我們的幫助，也可以寫朋友在生活中對我們的關心，還可以展開想象和聯想的雙翅，在歷史人物和文學藝術之中尋找創作的靈感，打開寫作思路

那么如何寫得生動呢？向本單元課文取經。

第一招：細節定位抓特征。外顯特征：外貌、動作、語言，如托爾斯泰“犀利目光”。內在標志：習慣、口頭禪，如聞一多“目不窺園”、鄧稼先“我不能走”。

第二招：典型聚焦選事件。選1-2件極端／矛盾事件，如呂蒙“苦學蛻變”、鄧稼先“核試驗堅守”；刪平庸事，留“動情點”“轉折點”。

第三招：強化張力用對比。內外反差，如托爾斯泰“粗獷外貌”VS“偉大靈魂”；前后變化，如呂蒙“吳下阿蒙”VS“刮目相看”；他人評價，如魯肅驚嘆、奧本海默對比。

第四招：議論升華點主題。金句點睛，如“口的巨人，行的高標”；關聯大主題，如“平凡中的偉大”“家國情懷”。

由此歸納出寫出人物特點的寫作口訣。

巧用外貌、語言、動作勾勒特質 $$ 口訣1：描形繪神抓細節。

以一當十，用典型事件凝練品格 $$ 口訣2：選事求精展本色。

借環境、他人、反差強化人物高度 $$ □訣3：對比烘托立筋骨。

議論抒情直擊內核，升華精神 $$ 口訣4：點睛抒懷現魂魄。

（3）列寫提綱（約10分鐘）

提示：提綱可分兩個部分——寫什么，怎么寫，這是作文必須弄清楚的問題，依據這兩點列寫提綱，也可畫出寫作思維導圖，有助于打開作文思路。

學生列好提綱后，說提綱，同學互評，教師點撥，借助寫作口訣修改補充完善。

（4）動筆作文（約45分鐘）

要求在課內完成作文。

以上為“養育作文教學法”的課堂實操。“養育作文教學法”除了課前、課中兩個環節，還有成文后的重要一環，即在課上進行自改互改、自評互評作文。寫作口訣是互改互評的依據，也是自評互評的量表，將自改互改過程用表格、文字進行記錄，便于隨時檢視、反饋評價。

養育作文的“主題活動作文”課堂只有兩個步驟“活動 + 作文”，而完整的養育作文的課堂則包含習作前、習作中、習作后的完整的作文過程，經歷“活動、回顧、審題、提綱、寫作、評改、札記”七個環節。學生的“真善美”的“人心、人性、人格”的品行在活動真實或還原真實的情境中，在作文的構思和語言文字的品鑒、闡釋、批判、建構中不知不覺地“養”，學生的寫作思維力、表達力、批判力、建構力等寫作力在語言運用中不知不覺地“育”。

三、養育作文教學法應用的成效

1.提高學生寫作素養

“養育作文”的“博養—貫通一育文一內化”實踐探索歷時21年，參與實驗的學生寫作素養提高顯著。500多篇習作發表在CN刊物上，500多篇收錄在出版的圖書中。全國10多家刊物對實驗學校創辦的廬江四中群星文學社做了20多次專版和封面介紹。學生在省級以上作文大賽中獲獎30多人次，市級以上100多人次。

2.引領教師專業發展

“養育作文”實踐探索加速了教師成長。筆者發表教學文章356篇，中國知網收錄86篇，其中\"養育作文\"研究論文27篇，中文核心期刊11篇。出版專著2部，主編學生作文成果圖書16部。參與研究的成員發表論文40多篇，市級以上榮譽、獲獎100多項。

3.提升學校育人水平

廬江四中獲教育部“教書育人特色學校”“安徽省文明學校”“合肥市素質教育示范學校”等殊榮，年年獲縣“教學質量優勝獎”。海旺學校榮獲“全國創新型學校”“深圳市教育工作先進單位”“深圳市科創特色示范學校”“深圳市智慧校園示范學校”“深圳市生涯教育示范學校”等市級以上榮譽21項，師生獲區級以上榮譽或表彰累計達上萬余人次。

4.帶動區域教學改革

養育作文帶動了區域作文教學改革，合肥市有30多名教師、4000多名學生直接參與了“養育作文”實踐。2項課題成果獲省獎，1項獲市獎。主持人應邀參加市級以上學術講座和作文示范課45次。成員有10多個課例獲省、部級優課和全國大賽一等獎。2019年9月，《養育作文的教學實踐》評審確定為深圳市中小學教師繼續教育課程。2018年以來，深圳市5區11校16名教師和1300多名初中生參與了該項目的應用推廣，影響師生10萬人次以上。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.