整本書閱讀項目化作業設計與實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在整本書閱讀任務群第四學段學習內容中提出：閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力[1。統編八年級上冊必讀名著《紅星照耀中國》就在推薦革命文學作品之列，但是學生對于革命文學作品的閱讀興趣不高，單純以題目考查學生閱讀效果的作業不能激發學生的閱讀積極性，也不能建構可遷移運用的核心概念和閱讀策略。

基于此，教師設計項目化實踐作業，創設貼近學生生活的校園真實情境，即校園讀書節的紅色經典微展覽項目，將核心概念承載于項目作業中，以“如何有效閱讀整本書，將書中的革命精華制作成展板進行微型展出”為驅動性問題，通過三個子項目作業，提升學生對革命文學的熱情，將學生讀寫成果布展，使學生在完成項目作業的過程中建構紀實作品的核心概念，在真實的語言運用情境中培養核心素養。以下從作業目標、作業設計及評估量規、作業成果三方面展開論述。

一、提煉名著核心概念，確定作業目標

“沒有圍繞語文核心概念設計的項目學習就是一具軀殼”[2]，語文學科項目化作業應該是學科本位的，對于整本書閱讀而言，要將核心概念承載于項目任務和作業設計中。《紅星照耀中國》作為紀實文學作品，其獨特的文本體式是整本書教學和作業設計的切人點，基于核心概念的項目作業能讓學生在讀懂名著的同時，建構核心知識，掌握名著閱讀策略。

筆者參考傳記文學作品單元的核心概念“實錄中的文學味道”[3，將《紅星照耀中國》整本書閱讀項目化學習的核心概念提煉為“紀實文學作品兼具真實性和文學性”。根據核心概念確定項目作業目標：學生在項目化作業探究過程中基于兩大特征，學習運用適宜有效的閱讀方法，梳理真實歷史事件，品讀細節描寫，獲得閱讀感悟。具體目標確定如下。

（1）通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，梳理紀實作品中的“探尋紅色中國”的重點內容，了解作品中真實的歷史事件、紅軍人物等。

（2）通過精讀、批注、寫提示等閱讀方法精讀經典篇章和語段，對人物形象或寫作技巧撰寫閱讀心得，賞讀作品中生動細膩的文學性語言。

（3）通過邊讀邊思考的閱讀方法，在把握事實的基礎上體會和辨別作者斯諾對于事實的立場、觀點，能正確認識紅色經典作品對當今的啟迪。

二、創設校園真實情境，設計項目作業

只有在真實的情境中習得的知識和掌握的技能才有可能是“學得會、帶得走”的知識和能力[4真實情境下的學習任務具有挑戰性和復雜性，能充分激發學生思考和探究的興趣。整本書閱讀情境創設參考新課標，其在整本書閱讀學習任務群第四學段的教學提示中指出，設計、組織多樣的語文實踐活動，如朗誦會、故事會、戲劇節等，交流讀書心得，分享閱讀經驗。基于此，筆者創設項目作業的真實情境：本屆校園讀書節以“傳承”為核心詞，要求每班完成閱讀微展覽的策劃、組織、展出活動，801班經過頭腦風暴，決定以《紅星照耀中國》一書為共讀書目，全班分組策劃組織“紅色經典，精神傳承”微展覽活動，分組發布成果進行展評。

項目的讀寫作業附著在真實情境中，承載核心概念，并且對應上述的三點學習目標，具體三項作業任務如下。

1.作業一：展廳設計，展現真實人事

運用閱讀序言、瀏覽目錄、跳讀正文等閱讀方法，完成分類設計展廳名的表格，并依據量表進行評價、優化，評選出最佳設計。要求：能準確根據整本書內容來命名展廳，重點突出；內容集中體現作品中的事實，即真實事件和人物；命名和內容能體現紅軍精神，展廳之間相互交融，有一定關聯；展廳命名對稱，運用修辭手法、引用名句等方式增加文采，吸引觀眾眼球。

作業完成過程中要求學生運用閱讀策略，即參考紀實作品的讀書方法，通過閱讀序言、瀏覽目錄、跳讀正文，梳理作品中的重點內容，把握紀實作品的真實性特點。

2.作業二：展廳布置，表達動人細節

精讀整本書，挑選印象最深、最令人感動的人物或事件細節，如抓住將領、民眾、長征中戰土群像或長征過草地、大渡河等事件細節。圖片設計以書本內容為依據，以細節或細節場景傳遞出紅軍精神。文字內容生動描繪圖片內容，運用修辭手法，點明紅軍精神，引用斯諾評價、他人評價或你自己的評價作總結，

作業完成過程中要求學生運用閱讀策略，即參考紀實作品的讀書方法，邊讀邊梳理事實的內容，抓住重點，邊讀邊做摘記和批注。從而進行文本賞析、合作品讀，在此過程中進一步理解紀實作品的真實性和文學性。

作業示例。

圖1設計：瀘定橋的滾滾浪花與槍火。

圖2設計：爬雪山的戰士背影。

文字表達：面對飛過的子彈，他們以身軀為盾，掩護后邊戰士過河，在十三根毫無木板的鏈子上爬行，冒著舔人的火焰，迎著子彈往前沖！是人，是瘋子，是神！平凡的戰士們，在歷史的長河里連一個名字都沒有，但他們靠著一種精神、一種力量，書寫了一段氣吞山河的史詩。

3.作業三：展覽拓展，總結作品啟迪

新課標指出，整本書閱讀學習任務群教學中的讀寫融合，可以指導學生結合閱讀體會撰寫文學鑒賞文章。結合閱讀體驗，為微展覽撰寫結束語，聯系制作展板的學習過程，或聯系生活經歷，或將作者評價和自己啟迪相結合，最后小組合作解說展示板。

作業完成過程中要求學生運用閱讀策略，即在把握事實的基礎上體會和辨別作者對于事實的立場、觀點和態度。并從中獲得啟迪，用來指導自己的學習和生活。

指向核心素養的整本書閱讀項目作業要以表現性評價輔助項目學習的開展，將表現性量規表前置，探究學習過程參照目標和評價來進行設計，在此過程中建構核心概念，升華核心素養，師生共同制訂的評估量規見表5。

三、展示項目作業成果，拓展遷移運用

學生形成的項目作業成果豐富，有文字，如閱讀計劃書、思維導圖、設計稿；有圖文展，如“萬眾星光”紅軍人物作品展、“星火燎原”紅軍長征作品展；有視頻展，如展覽解說視頻集；還有學習資料袋、書本批注、讀后感集等能顯示閱讀全過程的資料，都是項目作業成果。

整本書閱讀項目化作業設計和實踐中，抓住核心概念和閱讀策略是關鍵，在師生共讀、生生共讀的良好閱讀氛圍中，項目驅動著學生鉆研文本，驅動著學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，驅動學生在探究過程中更深入地理解真實性和文學性統一的紀實文學作品。為了讓學生習得、積累、遷移、運用紀實文學作品的閱讀策略，檢測紀實名著閱讀方法，實現以“個”達“類”的目標，筆者設計了同類紀實文學作品閱讀的項目化作業：遷移閱讀報告文學作品《飛向太空港》，制作“傳承”核心詞閱讀微展覽，傳承中國航天人無私奉獻、默默耕耘、團結協作的航天精神，并激勵當代青少年勤奮努力。

總之，整本書閱讀項目化作業成果指向讀寫融合，在個性化的閱讀產品輸出中展示學生個體素養水平和集體核心素養。學生在探究項目過程中開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，發展語言運用、審美能力、思維能力等核心素養，在品讀感悟革命作品中得到文化自信的感染和學科育人的浸潤。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：33.

[2]章新其.初中語文“學-教-評”一體化的浙江實踐[J].教學月刊中學版，2023.

[3]章新其等.浙江省學科教學關鍵問題研究叢書[M].杭州：浙江教育出版社，2022，6：166.

[4]榮維東.劉建勇.語文學習情境的學理闡釋與創設策略[J].語文建設，2022，5（14）.