寫作教學與創新思維培養

在當今全球教育領域，創新思維的培養已成為熱門課題。面對日益激烈的競爭環境，相較于傳統的知識灌輸，創新思維能力的培育被眾多教育者視為引領未來的關鍵。而寫作教學作為一種直接、有效的途徑，其作用不僅在于知識傳授，更重要的是引導學生突破傳統思維模式，激發他們的創新思維。基于此，本研究以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為載體，探索創新寫作教學的可能性和對學生創新性思維的影響。不僅關注散文的字面意義，更注重深入挖掘其背后蘊含的主題思想和情感內涵，引導學生理解和把握作者的創新思維，使學生在寫作過程中實現思維的轉變和啟發。同時，本研究也積極回應新時代寫作教學的發展需求，試圖明確寫作教學在創新思維培養過程中的重要性和必要性，旨在為寫作教學提供新思路和新方法，提升寫作教學效果，助力培養學生的創新思維。

一、寫作教學與創新思維的相關理論

1.寫作教學的發展與革新

寫作教學的發展經歷了從傳統的記敘和表達訓練到現代重視思維能力和創新能力培養的轉變[。早期的寫作教學注重文字基本功、語言的規范性以及表達的準確性，這種以技能訓練為主的教學方式，雖然在一定程度上奠定了學生的基礎寫作能力，但局限于機械模仿與重復練習，難以激發學生的創新能力和獨立思考能力。隨著教育理念的不斷更新，寫作教學逐漸引入了現代教育心理學和認知科學的成果，強調寫作不僅僅是語言的輸出過程，更是一個復雜的認知和創意活動。

在寫作教學的革新過程中，深度閱讀和整合性寫作教學策略得到廣泛應用。這種教學方法不僅僅關注寫作技法的傳授，還重視拓展背景知識、培養思維深度以及鼓勵創意表達。學生通過深度閱讀，能夠更好地理解文本的結構、主題和作者的情感傾向，從而在自己寫作時能進行更深入的挖掘和創新。而整合性的寫作教學則強調把不同學科的內容、不同的文化背景融入寫作中，使學生在寫作時能夠擁有更廣闊的視野和豐富的素材。

現代寫作教學還廣泛采用多元評價和反饋機制，通過同伴評議、自我評估和教師反饋，引導學生在學習中不斷進行自我反思和改進。這不僅增強了學生的寫作能力，也培養了他們的批判性思維和自我認知能力。借助信息技術的支持，互動性和個性化的寫作教學也逐步普及，學生可以通過網絡平臺進行即時交流和討論，從而激發更多的創新思維[2]

通過融人多學科知識、強調深層次思維和創新表達的寫作教學革新，為學生發展奠定了堅實基礎，旨在培養具有獨立思考和創造能力的新時代人才。

2.創新思維的內涵與特征

創新思維是指突破常規的思維模式，提出新穎獨特、富有創造性的觀點和解決方案的思維過程。其內涵包括多角度理解問題、信息的重組與整合、跨領域的知識遷移以及靈活應變的能力等。創新思維具有開放性、綜合性與獨創性的特征，其中開放性表現為對多元信息和觀點的包容，不斷拓展思維邊界；綜合性強調能夠綜合不同的信息；獨創性則指思維成果的獨特和新穎。創新思維不僅是一種技能，更是一種思維方式，為解決問題提供了多種可能性，推動了個體和社會的進步。

3.寫作教學與創新思維的關聯研究

寫作教學與創新思維之間存在著相互促進的關系。研究表明，寫作教學不僅能提升學生的表達能力，更關鍵的是能夠培養學生的創新思維。在寫作過程中，學生需要運用批判性思維、邏輯推理和創造性構思，從而實現對所寫內容的深度理解和獨特見解的生成[3]。創新思維在寫作中的應用表現為學生能夠突破傳統的敘述結構，提出獨特的觀點，采用個性化的表達方式。尤其是在散文分析和創作中，創新思維促使學生深入挖掘散文中蘊含的情感與主題，從而形成個性化的獨特解讀。本研究實踐表明，寫作教學中的思維訓練對于學生創新能力的培養具有積極效果，這種訓練涵蓋了從詞匯選擇到整體內容結構的一系列寫作技能，能全面提升學生的創造性思維水平。這種理論與實踐的結合不僅拓展了寫作教學的功能，也為教育者提供了有效的方法論指導。

二、《紫藤蘿瀑布》與創新思維培養的實踐探索

1.《紫藤蘿瀑布》的作品解讀及其創新思維的體現

《紫藤蘿瀑布》創作于1982年5月6日，當時宗璞因弟弟身患絕癥而感到極度悲痛。她在庭院中徘徊時，看到了一樹盛開的紫藤蘿花，這使她從悲痛中解脫出來，感悟到人生的美好和生命的永恒[4。在這篇文章中，宗璞運用具體的形象描寫與巧妙的修辭手法，傳達出對生命和自然的敬畏與熱愛。

《紫藤蘿瀑布》一文主要運用了托物言志和借景抒情的手法，描寫了紫藤花盛放如瀑布般的壯麗場景，將自己的情感和對生命的感悟融入對紫藤蘿的寫作當中，傳達出熱愛生命、珍惜生命的思想情感。作者對細節的關注，如花朵的色彩、形態以及光影的變化，表現出對自然萬物的深入觀察與思考。

《紫藤蘿瀑布》中的創新思維還體現在作者對情感的深層次表達上。散文不只停留在對自然景象的描繪，更融入了對人生哲理的探討。紫藤蘿從凋零到繁盛的變遷，不僅象征了作者個人的命運，更隱喻了國家歷經風雨后的復興與繁榮，其中蘊含著深刻的思想內涵，情感表達豐富，能引發讀者進行更深層次的思考。

在《紫藤蘿瀑布》教學實踐過程中，不僅要引導學生理解散文的表層含義，更要引導學生探討其中的思想內涵與情感表達，培養他們的深度閱讀能力和創新思維。深入解讀《紫藤蘿瀑布》的創作手法和情感意蘊，可以有效激發學生的創新思維能力，提升他們的文學鑒賞水平。

2.以《紫藤蘿瀑布》為載體的寫作教學實踐

本文以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為教學載體，采用深度閱讀和整合性寫作策略開展實際教學，旨在培養學生的創新思維。教學實踐中，注重引導學生細讀散文文本，從字面含義入手，通過提問和討論，鼓勵學生挖掘散文的深層主題和情感內涵。教學過程中，通過層層引導和情境創設，使學生在了解散文背景、作者情感以及文化內涵的同時訓練發散性思維和批判性思維。

在寫作實踐環節，要求學生運用所學知識，以《紫藤蘿瀑布》為基礎，創作與原文核心情感相關的文章。通過這種創新性寫作練習，學生不僅學會了從不同角度理解和重新構思文學作品，還提升了表達能力和創造力。在不斷修改完善的寫作過程中，學生在探索和創作中逐步形成個性化的思維方式和創新意識，實現培養創新思維的目標。教學實踐反饋表明，這種方法能提高學生的學習積極性和自主性。

3.教學實踐反饋與教學效果評價

教學實踐表明，學生在深度閱讀《紫藤蘿瀑布》的過程中，由對散文表層理解逐步轉向對散文深層次情感與主題的挖掘，表現出較強的分析與創新能力。學生的寫作水平明顯提升，許多學生在作文中展現出獨特的見解和創新的表達。采用整合性寫作策略，學生不僅能更好地理解散文內容，還能在寫作中融入個人感悟和獨立思考。總體教學效果評價表明，這種教學策略有效提升了學生的創新思維與寫作能力。

三、創新方法在寫作教學中的應用及未來發展

1.深度閱讀與整合性寫作教學策略的概念和應用

深度閱讀與整合性寫作教學策略是一種系統化教學方法，旨在促進學生對文本的深入理解和跨學科學習能力的提升，培養其創新思維與綜合素養。該策略注重學生對文本的深度理解，引導學生深人文本的內核，體會作品的情感脈絡和藝術表現手法。細致的文本分析，使學生不僅能識別出作品的基礎信息和表面內容，還能夠理解創作者的深層意圖、復雜情感以及內在的邏輯結構。

在實際教學應用中，此策略強調多元化問題的提出和思考，鼓勵學生從不同角度和層次解讀文本。例如，在分析宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，不能僅限于其表面的詞句和意象，還需要思考作者的心境、歷史文化背景，甚至將其與其他文學作品進行比較分析。這種深入的閱讀不僅增強了學生對文本的理解，也提高了他們的批判性思維能力。

除了深度閱讀，整合性寫作也是此策略的重要組成部分。整合性寫作教學提倡將不同學科的知識融入寫作中，通過跨學科的視角，讓學生在寫作過程中形成更加全面和立體的思維方式[5]。鼓勵學生在寫作中運用所學的歷史、美學等多學科知識，形成有深度、有廣度的寫作內容。例如，在寫作關于《紫藤蘿瀑布》的文章時，不僅要分析散文的藝術手法，還要結合歷史背景、作者的生平，以及相關的自然科學知識，以此來豐富文章的內容，增強文章的思想深度，使讀者能夠更全面、深刻地理解這篇作品的內涵和價值。這種教學策略的應用需要教師具備較強的專業素養和多學科整合能力，對教學設計和課堂管理有較高的要求。通過深度閱讀與整合性寫作教學策略的有效實施，可以提升學生的文本分析能力、批判性思維能力和跨學科學習能力，進而促進創新思維的培養。

2.深度閱讀和整合性寫作教學策略在助力學生創新思維培養中的現實效果

深度閱讀和整合性寫作教學策略在助力學生創新思維培養方面的現實效果顯著。通過實施該教學策略，學生不僅能深入理解《紫藤蘿瀑布》的字面意義，還能精準把握作品深層次的主題與情感表達。這種教學方式促進了學生從散文的被動接受者轉變為主動探索者，激發了他們的批判性思維和創造力，使學生能夠提出新穎的見解和獨特的觀點。同時，這種策略有效提升了學生的寫作水平，幫助他們在寫作過程中更自信、流暢地表達自己對散文的獨特見解，進而在創造性思維與寫作能力方面實現整體提升，為學生在學術和實踐領域的發展奠定了堅實基礎。

四、結語

本研究利用宗璞的《紫藤蘿瀑布》來研究創新思維培養與寫作教學的關系。深度閱讀和整合性寫作教學策略的實踐應用，提升了學生的理解能力和創新思維能力，使他們能自主理解和欣賞散文。相關研究成果給新時代寫作教學提供了新的理論依據，也突出了創新思維的重要性。

參考文獻

[1]宗璞.紫藤蘿瀑布[J].讀天下，2021（01）.

[2]陳少玲.《紫藤蘿瀑布》教學設計[J].語文新讀寫，2020（27）.

[3]李春麗（執教整理）.《紫藤蘿瀑布》教學實錄[J].語文教學通訊：初中（B），2019（07）.

[4]劉群《紫藤蘿瀑布》沖紫藤蘿花的意蘊賞析[J]中學教學參考，2021（16）.

[5]喬苗苗.《紫藤蘿瀑布》教學案例[J].世紀之星初中版，2021（19）.