新高考背景下高中生涯教育體系的構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0025-05

2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》出臺(tái)以后，各地陸續(xù)出臺(tái)了新高考方案，廣西也步入了新高考行列。改革之下部分學(xué)生對(duì)自主選科和未來發(fā)展感到迷茫。因此，高中學(xué)校必須開展生涯教育，為學(xué)生的選科學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。但是諸多學(xué)校在開展生涯教育的過程中出現(xiàn)了目標(biāo)定位不夠清晰、組織架構(gòu)不夠完善、推進(jìn)策略不具體和落地困難的問題。依照美國心理學(xué)家和生涯教育專家提出的相關(guān)理論，高中生正處于金斯伯格（EliGinzberg）提出的生涯發(fā)展試驗(yàn)期、唐納德·E·舒伯（DonaldE.Super）生活生涯發(fā)展理論的試探階段，以及琳達(dá)·S·戈特福瑞德森（LindaS.Gottfredson）設(shè)限與妥協(xié)理論的自我導(dǎo)向階段。同時(shí)，結(jié)合愛利克·H·埃里克森（ErikH.Erikson）的八階段理論，高中生現(xiàn)在正處于自我同一性和角色混亂的沖突階段，開展生涯教育符合高中生身心發(fā)展的需要。基于上述問題的思考，筆者以（以下簡(jiǎn)稱“柳州一中”）的生涯教育為例，論述高中學(xué)校生涯教育體系構(gòu)建的過程與策略，以期為高中學(xué)校生涯教育的實(shí)施提供參考。

一、高中生涯教育的目標(biāo)定位：“一個(gè)核心，四項(xiàng)符合，三自目標(biāo)”

生涯教育廣義上泛指學(xué)校所進(jìn)行的以學(xué)生終身發(fā)展為目的的一切課程和教育活動(dòng)；狹義是指為幫助學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)、確立生涯目標(biāo)、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動(dòng)[1]。由此可見，生涯教育關(guān)注的是學(xué)生的終身發(fā)展。因此，柳州一中以“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的自主發(fā)展”作為學(xué)校生涯教育的核心，這既體現(xiàn)了生涯教育的內(nèi)涵，又明確了生涯教育的總體方向。

教育要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，高中生涯教育要符合國家對(duì)人才發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生自我規(guī)劃和全面發(fā)展。同時(shí)，高中生涯教育要與時(shí)俱進(jìn)，符合廣西新高考改革的趨勢(shì)。另外，柳州具有自已的城市發(fā)展特色，高中學(xué)校要依托地方資源開展生涯教育，符合柳州城市發(fā)展特色。柳州一中一直堅(jiān)持“綠色教育，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，這就要求生涯教育要符合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際。此外，生涯教育是為了將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)規(guī)劃人生的人，柳州一中開展生涯教育旨在培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我規(guī)劃和自我發(fā)展的能力。

綜上所述，柳州一中生涯教育“一個(gè)核心，四項(xiàng)符合，三自目標(biāo)”的頂層設(shè)計(jì)基本確定，即以“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的自主發(fā)展”為核心，堅(jiān)持符合國家人才發(fā)展需要、符合廣西新高考改革要求、符合柳州城市發(fā)展特色和符合學(xué)校綠色教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我規(guī)劃和自我發(fā)展能力為目標(biāo)。頂層設(shè)計(jì)明確了高中生涯教育的目標(biāo)和方向，能夠解決高中生涯教育方向模糊、定位不清的問題。

二、高中生涯教育的主要內(nèi)容：三層內(nèi)容

開展生涯教育的目的是讓學(xué)生在了解內(nèi)部世界和了解外部世界的基礎(chǔ)上，能夠確定自己的生涯發(fā)展目標(biāo)，并為之主動(dòng)規(guī)劃、付諸行動(dòng)、及時(shí)調(diào)整，最終成就自我。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主發(fā)展能力是核心。生涯教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的年級(jí)階段設(shè)置不同的教育內(nèi)容，有針對(duì)性地服務(wù)學(xué)生發(fā)展。因此，柳州一中設(shè)置了生涯教育的三層內(nèi)容，高中階段每個(gè)年級(jí)各有側(cè)重又相互勾連，形成“校級(jí)縱向體系”；年級(jí)內(nèi)部又根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教育內(nèi)容，分層教學(xué)各有側(cè)重又逐層遞進(jìn)，形成“年級(jí)縱向結(jié)構(gòu)”。高一年級(jí)學(xué)生處于新生入學(xué)適應(yīng)階段，主要任務(wù)是生涯喚醒，著重培養(yǎng)學(xué)生生涯探索和生涯決策的能力。高二年級(jí)學(xué)生處于老生在校倦怠階段，主要任務(wù)是生涯規(guī)劃，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的能力。高三年級(jí)學(xué)生處于考生迎考高壓階段，主要任務(wù)是生涯準(zhǔn)備，著重培養(yǎng)學(xué)生生涯管理和生涯行動(dòng)的能力。確定高中生涯教育的三層內(nèi)容后，柳州一中通過通識(shí)課程、主題班會(huì)、學(xué)科融合課程和特色主題活動(dòng)等四種教育載體推進(jìn)生涯教育。

三、高中生涯教育的組織機(jī)制：四層驅(qū)動(dòng)

在生涯教育實(shí)踐中，有些學(xué)校因?yàn)槿狈η逦慕M織管理機(jī)制，導(dǎo)致生涯教育難以有效推進(jìn)。對(duì)此，柳州一中探索研究了高中生涯教育的組織管理模式，建立了從領(lǐng)導(dǎo)層、管理層、執(zhí)行層到反饋層的生涯教育“四層驅(qū)動(dòng)”組織機(jī)制。第一層是領(lǐng)導(dǎo)層，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子組成，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校生涯教育的總體實(shí)施，并保障人力、物力和財(cái)力支持。第二層是管理層，由主管學(xué)校生涯教育的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心和教務(wù)處等其他密切相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)制定具體實(shí)施方案，并聯(lián)合各處室、各年級(jí)推進(jìn)實(shí)施。第三層是執(zhí)行層，由各年級(jí)教師組成，負(fù)責(zé)執(zhí)行生涯教育實(shí)施方案，進(jìn)行具體的教育教學(xué)實(shí)踐。第四層是反饋層，由各年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員和各學(xué)科組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)追蹤考察方案實(shí)施進(jìn)程，及時(shí)反饋實(shí)踐過程中的亮點(diǎn)和問題，以便進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。領(lǐng)導(dǎo)層負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，管理層負(fù)責(zé)制定方案，執(zhí)行層進(jìn)行具體實(shí)踐，反饋層進(jìn)行追蹤反饋，通過“四層驅(qū)動(dòng)”，生涯教育在柳州一中得以有效開展。組織機(jī)制的建立，夯實(shí)了高中生涯教育的管理基礎(chǔ)，解決了高中生涯教育組織架構(gòu)不完善、推進(jìn)困難的問題。

四、高中生涯教育的實(shí)施路徑：八步推進(jìn)，四方整合

實(shí)施路徑是確保生涯教育能夠在高中學(xué)校真正落地的核心。柳州一中通過“八步推進(jìn)，四方整合”的路徑推進(jìn)生涯教育實(shí)施。

（一）“八步推進(jìn)\"是高中生涯教育落地的關(guān)鍵

一是理論研究奠基。學(xué)習(xí)生涯教育理論是學(xué)校科學(xué)開展生涯教育的保障。柳州一中在啟動(dòng)生涯教育之前建立了生涯教育研究項(xiàng)目組，通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)地考察了解國內(nèi)外生涯教育的發(fā)展現(xiàn)狀，明確生涯教育、生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，夯實(shí)生涯教育理論基礎(chǔ)。

二是現(xiàn)狀調(diào)研定向。生涯教育聚焦服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化多元化發(fā)展，應(yīng)建立在了解學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。因此，柳州一中定期開展調(diào)查研究、生涯測(cè)評(píng)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，一方面分析當(dāng)前校內(nèi)生涯教育存在的問題及原因，另一方面了解學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀，為生涯教育的具體實(shí)施明確方向。

三是機(jī)制建設(shè)保障。生涯教育涉及面廣，需要學(xué)校各個(gè)部門協(xié)同配合、一體推進(jìn)，為構(gòu)建完善的生涯教育組織管理架構(gòu)，柳州一中建立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心作為獨(dú)立的行政部門，其下設(shè)生涯規(guī)劃教育中心，由協(xié)調(diào)中心、實(shí)施中心和研究中心“三中心”構(gòu)成，形成了“行政統(tǒng)籌、課題引領(lǐng)、部門聯(lián)動(dòng)、工作融合”的生涯教育組織管理模式，多部門協(xié)同推進(jìn)生涯教育工作，并形成一系列生涯教育工作方案，共同為生涯教育提供組織保障。學(xué)校通過召開專題討論會(huì)，基于校本實(shí)際制定生涯教育的實(shí)施方案，具體規(guī)劃各年級(jí)、各部門和各學(xué)科組的生涯教育實(shí)踐內(nèi)容。

四是師資建設(shè)蓄力。生涯教育是一個(gè)不同于傳統(tǒng)學(xué)科的新興領(lǐng)域，其實(shí)施需要由一支專業(yè)的師資隊(duì)伍完成。柳州一中從全員培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和專業(yè)化研訓(xùn)三個(gè)層面開展生涯教育師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容聚焦生涯教育的各個(gè)板塊，包括生涯教育通識(shí)培訓(xùn)、生涯教育應(yīng)用培訓(xùn)、生涯教育圖書閱讀、聘請(qǐng)校內(nèi)骨干開展生涯教育體驗(yàn)式實(shí)操培訓(xùn)、聘請(qǐng)校外專家開展生涯教育專項(xiàng)督導(dǎo)培訓(xùn)、生涯教育教材研讀、生涯教育中心組集體研修、校外專家“一對(duì)一”專業(yè)督導(dǎo)培訓(xùn)等路徑，形成了“三層八路”生涯師資培養(yǎng)體系。學(xué)校于2022年成立了生涯規(guī)劃教育中心組，啟動(dòng)了“以專業(yè)教材為依托，以課程實(shí)踐為主題”的生涯教育專業(yè)研訓(xùn)項(xiàng)目，聚焦培養(yǎng)專業(yè)的生涯教育師資團(tuán)隊(duì)。

五是課題研究引領(lǐng)。高中學(xué)校在推進(jìn)生涯教育過程中應(yīng)當(dāng)注重開展生涯教育科研工作，這樣才能保障生涯教育在研究的基礎(chǔ)上持續(xù)推進(jìn)和不斷優(yōu)化，確保生涯教育的持續(xù)性和科學(xué)性。柳州一中從課題研究和專題研討兩方面推進(jìn)生涯教育的科研建設(shè)工作，以“融合推進(jìn)”的思路打造“生涯+”研究網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校開展了“生涯 + 學(xué)科教學(xué)\"“生涯 + 班主任隊(duì)伍建設(shè)”“生涯+研學(xué)”等系列課題研究，研究?jī)?nèi)容涉及高中生涯教育的諸多方面。

六是課程建設(shè)賦能。生涯課程是學(xué)生接受生涯教育的核心載體。高中學(xué)校須開展生涯課程建設(shè)，推進(jìn)生涯規(guī)劃教育，才能讓生涯教育落地生根。柳州一中結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，以相關(guān)教育理論為基礎(chǔ)，開發(fā)了適合本校學(xué)生發(fā)展需要的“生涯鑄夢(mèng)”校本課程群（如表1所示），它包括生涯通識(shí)課程和生涯融合課程兩大類。

學(xué)校建成生涯通識(shí)課程—“戲?qū)W生涯”課程（如下頁表2所示），內(nèi)容包括高中入學(xué)適應(yīng)、生涯意識(shí)喚醒、內(nèi)部世界探索、外部世界探索、生涯決策初探和生涯行動(dòng)管理等6個(gè)章節(jié)25個(gè)主題。課程包括教學(xué)型、活動(dòng)型和實(shí)踐型三大類，通過必修課、選修課和校內(nèi)外體驗(yàn)活動(dòng)等方式具體實(shí)施。學(xué)科融合課程則是基于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生了解自我和學(xué)科、專業(yè)之間的聯(lián)系，在學(xué)科課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中全方位滲透生涯教育理念，逐步實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

七是文化建設(shè)浸潤(rùn)。良好的生涯教育氛圍能夠有效提升師生的生涯規(guī)劃意識(shí)，提升學(xué)校的生涯教育效果。柳州一中從校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面，打造“知己、知彼、知夢(mèng)、知路、知策”的“五知”生涯文化，引領(lǐng)學(xué)生生涯發(fā)展。學(xué)校每年定期舉辦生涯活動(dòng)月或生涯文化季，開展涉及所有學(xué)科的生涯教育校內(nèi)外體驗(yàn)活動(dòng)，比如生涯真人圖書館、生涯情景劇大賽、生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、生涯主題研學(xué)等，以此增強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃體驗(yàn)感。此外，學(xué)校每月都組織豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)校的生涯教育氛圍。活動(dòng)全程由學(xué)生自主策劃組織，讓學(xué)生通過角色分工體驗(yàn)不同的職業(yè)角色。學(xué)校通過舉辦一系列生涯教育特色活動(dòng)，豐富了學(xué)生的內(nèi)外部認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生生涯規(guī)劃能力的提升。

八是評(píng)估調(diào)整優(yōu)化。高中學(xué)校在開展生涯教育的過程中要注重定期評(píng)估教育效果，并進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整優(yōu)化。為評(píng)估生涯教育的實(shí)施效果，柳州一中從學(xué)生、教師和學(xué)校等維度，按照14個(gè)一級(jí)指標(biāo)、24個(gè)二級(jí)指標(biāo)、38個(gè)觀測(cè)點(diǎn)梳理出“3—38\"高中生涯教育效果評(píng)估指標(biāo)體系，并定期邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，依據(jù)評(píng)估指標(biāo)調(diào)整生涯教育工作內(nèi)容。評(píng)估指標(biāo)體系的擬定為學(xué)校生涯教育工作提供了可參考的評(píng)價(jià)工具。

（二）“四方整合”是高中生涯教育資源生成的保障

資源整合也是保障生涯教育順利實(shí)施的關(guān)鍵之一。高中生涯教育涉及面廣，需要學(xué)校、社會(huì)各方力量的支持才能得到較好的實(shí)施。柳州一中通過整合生涯師資力量、生涯課程資源、生涯活動(dòng)資源和生涯實(shí)踐資料，促進(jìn)校本生涯教育資源的生成，有效夯實(shí)了學(xué)校生涯教育的根基。

首先，生涯師資力量整合是基礎(chǔ)。柳州一中通過“線上+線下”雙線培訓(xùn)和“專職引領(lǐng) + 兼職輔助”“校內(nèi)主導(dǎo) + 校外拓展”雙項(xiàng)結(jié)合整合師資力量，組建全員生涯導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛師督導(dǎo)，專業(yè)教師課程引領(lǐng)，班主任進(jìn)行學(xué)生管理實(shí)踐，學(xué)科教師輔助滲透教學(xué)，通過四層團(tuán)隊(duì)架構(gòu)使高中生涯教育有了人員保障。

其次，生涯課程資源整合是核心。柳州一中將通識(shí)課程、主題班會(huì)、學(xué)科滲透等教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立核心課程資源庫，讓高中生涯教育的開展有了具體的知識(shí)參考和技術(shù)支撐。

再次，生涯活動(dòng)資源整合是輔助。柳州一中將各類活動(dòng)資源進(jìn)行整合，以生涯教育為主軸開展各項(xiàng)活動(dòng)，并將各類活動(dòng)與生涯教育的相關(guān)模塊一一進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中獲得生涯知識(shí)和生涯體驗(yàn)，從而輔助其生涯發(fā)展。

最后，生涯實(shí)踐資料整合是拓展。生涯社會(huì)實(shí)踐也是高中生涯教育的重要組成部分。柳州一中將學(xué)生每年寒暑假的生涯社會(huì)實(shí)踐資料進(jìn)行整合，一方面方便學(xué)生回顧和總結(jié)，另一方面可以啟發(fā)下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，建立生生之間的“生涯鏈接”。

“八步推進(jìn)，四方整合”構(gòu)成了柳州一中高中生涯教育的實(shí)施路徑。結(jié)合近10年的生涯教育實(shí)踐，學(xué)校總結(jié)提煉了高中生涯教育的柳州一中體系—“一核三層四驅(qū)八步走”。該體系明確了高中生涯教育的目標(biāo)定位、主要內(nèi)容、組織機(jī)制和實(shí)施路徑，為一線學(xué)校推進(jìn)生涯教育提供了具體的范式參考。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生通過接受生涯教育，逐步培養(yǎng)起肩負(fù)家國情懷、時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)纳氖姑校囊?guī)劃能力顯著提升，學(xué)習(xí)效能感得到建立，綜合能力得到發(fā)展。近5年來，學(xué)校共培育出34名國家一級(jí)、二級(jí)運(yùn)動(dòng)員；學(xué)生生涯實(shí)踐作品獲得中學(xué)生職業(yè)訪談作品評(píng)選自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)64項(xiàng)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)，獲得體育競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)117項(xiàng)（其中國家級(jí)4項(xiàng)、自治區(qū)級(jí)20項(xiàng)）、藝術(shù)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)20項(xiàng)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)34項(xiàng)（其中自治區(qū)級(jí)11項(xiàng)）。大部分畢業(yè)生表示考入了自已理想的大學(xué)或是學(xué)到了自己理想的專業(yè)。

值得注意的是，學(xué)校在生涯教育體系構(gòu)建過程中，還應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)方面的問題：一是高中生涯教育并不是向?qū)W生提出決定性的建議，而是傳授生涯規(guī)劃的知識(shí)和方法，提供生涯教育的資源，搭建生涯教育的平臺(tái)，讓學(xué)生自主規(guī)劃、自主發(fā)展；二是高中生的生涯發(fā)展受主客觀等多種因素制約，所以生涯教育應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性、階段性、分期性和靈活性；三是高中生涯教育要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自主發(fā)展過程中及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估，并根據(jù)自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整下一階段的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧璐.生涯規(guī)劃教育文獻(xiàn)研究綜述[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（32）：4-7.

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃高考改革專項(xiàng)重點(diǎn)課題“普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程建設(shè)的實(shí)踐研究\"（2021ZJY1725）、柳州市教育科學(xué)規(guī)劃A類重點(diǎn)課題“高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系構(gòu)建的實(shí)踐研究——以柳州市第一中學(xué)為例\"（2022A02）的階段研究成果。

（責(zé)編 周翠如）