生涯建構主義視角下的高中生涯教育實踐路徑探索

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）21-0055-04

一、引言

在當前教育改革和就業形勢變化的背景下，高中生涯教育的重要性日益凸顯，不少經濟發達地區的生涯教育已經逐漸形成了完整的系統，家校社之間相互配合，學生在校內進行生涯相關的理論學習，校外進行職業體驗、職業實踐，形成了立體、多元的生涯生態環境。然而，當前高中生涯教育仍存在諸多問題，如生涯課程目標缺乏科學性、系統性，課程內容單一且脫離實際，學生參與度低，理論與實踐脫節，社會配合度不高，評價體系不完善，缺乏針對性和個性化指導等。針對這些問題，本文以廣西南寧市邕寧高級中學（下文簡稱為“我校”）為例，基于生涯建構主義理論，探索高中生涯教育的校本實踐路徑，旨在解決當前高中生涯教育中的突出問題，提升學生的生涯規劃能力和自我認知水平，促進學校內涵式發展。

（一）建構主義理論基礎與高中生涯教育

生涯發展理論最早源于美國，經歷了靜態的“人一職匹配”理論和動態的“生涯發展階段”理論兩個階段，最終在后現代主義思潮的影響下，整合靜態匹配理論和動態發展理論，發展為“生涯建構”理論[2。生涯建構主義認為生涯發展是一個動態的、持續的過程，個體通過與環境互動，不斷主動建構和重構自己的生涯認知和規劃。生涯建構主義強調個體的主體性、情境性、發展性、互動性和社會性，核心是提升個體的生涯適應力。我校的“求真”學校文化強調追求真理、勇于探索，這與建構主義理論的核心思想高度契合。學校鼓勵學生通過自主探究、合作學習等方式，主動建構知識，培養批判性思維和創新能力。

高中生涯教育是指在高中階段，通過系統的教育活動，幫助學生認識自我、探索職業世界、培養生涯規劃能力的教育過程3。其目標是促進學生全面而有個性地發展，為未來的學習和職業選擇奠定基礎。高中生涯教育的內容包括自我認知、職業探索、決策能力培養、生涯管理等方面，旨在幫助學生形成積極的生涯態度和價值觀4。本文從“大課程”的角度，認為凡是學校開展的有利于生涯發展和提高生涯適應力的教育活動都是生涯教育課程，包括生涯通識課程、生涯體驗課程、生涯拓展課程和生涯研究課程。

（二）生涯建構主義視角下高中生涯教育的基本特征

生涯建構主義視角下的高中生涯教育應具備學生主體性、情境真實性、社會參與性、學習互動性和多元評價性等特點。強調個體是知識的主動建構者，尊重學生的主體地位，應避免學生被動接受知識，而是引導其通過主動探索、體驗和反思來建構知識，激發其學習興趣和主動性：學習是情境化的，知識是在特定情境中建構的，通過創設真實或模擬的職業情境，強化學生的體驗感，促進知識的建構和應用。學習是社會性活動，鼓勵學生通過與教師、同伴的互動交流，共同建構知識；采用多元化的評價方式，關注學生的學習過程和學習成果。

二、生涯建構主義視角下高中生涯教育的實踐路徑

在生涯建構主義視角下，高中生涯教育的實踐路徑以課程體系構建為核心，形成制度化、系統化的校本生涯教育范式。首先，基于生涯建構主義理論，構建包括生涯通識課程、生涯體驗課程、生涯拓展課程和生涯研究課程在內的多元化課程體系（見表1），旨在通過真實情境、問題導向和實踐體驗，幫助學生主動建構生涯知識。其次，在實施策略上，采用“六真”課程設計和“六環六真六動”生涯課堂教學策略（見圖1）、生涯導師制和多元評價體系，確保課程的科學性和有效性。在支持系統方面，挖掘校內資源，如教師培訓、課程開發、活動設計和校內生涯導師團隊建設，提升教師的專業指導能力；整合校外資源，如家校協同、校校聯動、校友加持以及校社合力，為課程實施提供保障。在學校特色方面，通過校友故事傳承、“求真”校訓融入、傳統課程結合和文化符號運用等方式，實現理論融合、課程滲透、活動拓展、榜樣塑造和環境營造的本土化特色化的生涯教育體系。

（一）基于“求真”文化的生涯通識課程

生涯通識課程是高中生涯教育的重要組成部分，當前高中學校生涯通識課程中普遍存在教學內容脫離實際、學生參與度不高、教學資源不足、缺乏學校特色等問題，難以滿足學生個性化、多元化的生涯發展需求。我校提出打造基于學校“求真”文化的“六真”生涯課堂，旨在通過真實情境、真實問題、真實體驗、真實生成、真實評價和真實應用，促進學生主動建構生涯知識，提升自我認知水平和外部探索能力。

“六真”生涯課堂是以生涯建構主義理論為指導，通過“六環六真六動”教學策略，促進學生學習和成長（見圖1）。導入環節通過課前調研，創設貼近生活的真情境，利用多媒體、角色扮演等手段，使學生沉浸其中，實現情境觸動。聚焦環節通過頭腦風暴或教師提煉，篩選出學生生涯探索中的真問題作為教學重點，實現問題驅動。探究環節通過模擬招聘、價值觀辯論等活動，引導學生深度參與，實現體驗聯動。建構環節通過獨立思考和小組討論，促進知識內化，實現思維涌動。反饋環節結合學生表現和多元評價，全面反饋學習成果，幫助學生了解自身優劣勢，實現評價互動。拓展環節通過定制個性化實踐任務，如制定生涯規劃書、開展探索項目等，跟蹤指導并組織分享，促進知識遷移和實踐行動。這一教學模式強調學生在真實情境中主動探究、合作學習和反思應用，有效促進生涯知識的建構和學生的成長。

（二）基于情境學習的生涯體驗課程

生涯建構主義理論強調學習的情境性，認為知識是在特定情境中建構的[3。生涯體驗課程通過模擬的或真實的職業和生涯情境，讓學生親身體驗不同職業的工作內容和環境，增強對職業世界的感性認識，促進生涯規劃的實踐性學習。因此，在生涯體驗課程中，應注重創設生涯情境，讓學生在實踐中學習和體驗。其一，校企合作，開展職業體驗活動：組織學生到企事業單位或研學基地參觀實習，體驗不同職業的工作內容和環境。例如我校積極與周邊單位聯系，組織學生開展醫院導醫導診、交通安全引導、社區服務工作等志愿服務和職業體驗，指導學生進行職業體驗記錄和反思分享。其二，模擬招聘，開展角色扮演活動：創設模擬招聘會等場景，讓學生扮演不同角色，體驗職場規則和人際交往。在模擬招聘會中，首先招募家長志愿者擔任單位招聘官，公布模擬招聘單位與職位，其次指導學生書寫“未來式”個人簡歷，參加面試禮儀技巧培訓，開展優秀“未來式”個人簡歷的篩選，最后組織開展模擬招聘會的現場面試。面試過程中，嚴格按照正規招聘流程，要求學生進行自我介紹、回答面試官提問，展示自己的專業知識、技能以及職業素養。面試官依據提前制定好的評價標準，從溝通能力、應變能力、專業知識儲備、職業規劃清晰度等維度，對學生表現進行細致觀察與記錄。面試結束后，“面試官們”根據學生的綜合表現，對于“錄用”的學生，發放模擬錄用通知；未被“錄用”的學生，“面試官們”也會給出針對性的改進建議和反饋，幫助他們明確自身的不足與提升方向。其三，生涯游園會，開展自我認識和外部探索活動：通過設置互動打卡闖關的活動，幫助學生更好地認知自我、專業和職業。在我校生涯“求真”生涯游園活動中，設置有5大生涯主題空間站，8個多元智能互動主線活動和專業、職業互動體驗活動，每一位學生手持旅行手冊，緊握夢想登艙券，在生命故事中回味青春的多姿多彩，從興趣能力價值觀，到學科職業資源庫，同學們沉浸在生涯探索“宇航員”的角色中，體悟生涯樂趣，提升自我認識和生涯規劃能力，定位奮斗方向。

（三）基于社會互動的生涯拓展課程

生涯建構主義理論強調學習的社會性，認為個體在與他人互動中建構知識[4。因此，在生涯拓展課程中，應注重創設合作學習的機會，讓學生在交流互動中拓寬視野、提升能力。其中包括組建生涯發展小組，開展同伴互助：將班級學生分成小組，定期開展生涯規劃分享、職業信息交流等活動，促進學生之間的相互學習和支持，開展課前生涯發展小組匯報，將共同感興趣的專業和職業信息進行全班分享。邀請行業專家，開展生涯講座和沙龍：開展“求真”講壇職業分享互動，充分運用家長和校友資源，邀請各行各業的優秀家長代表進校園給學生進行理想信念、職業成長、生涯規劃、選科報考、專業發展等方面的專題講座，提高學生對自身發展的認知和規劃，為學生提供多元化的職業視角。利用網絡平臺，構建生涯學習社區：我校還利用網絡平臺搭建學生、教師、家長和行業專家共同參與的生涯學習社區，促進資源共享和經驗交流。

（四）基于反思性實踐的生涯研究課程

生涯建構主義理論強調學習的反思性，認為個體通過反思實踐經驗建構知識4。因此，應注重引導學生反思自身經歷，總結經驗教訓，不斷調整生涯規劃。其一，撰寫生涯日志，記錄成長軌跡：鼓勵學生記錄自己的學習經歷、職業體驗、志愿選擇和生涯規劃，進行定期反思和總結。收集學生的生涯故事，編印學校“求真”生涯故事集，積累生涯課程的真實案例素材。其二，開展生涯訪談，汲取他人經驗：通過前期準備、調查研究、項目設計、訪談實踐、訪談匯報等五個階段，設計訪談實踐活動，引導學生進行外部探索，與大學專業和社會職業人物訪談，了解不同職業的發展路徑和人生經驗，達到加深職業和社會認知，增強生涯探索自主意識，提升綜合素養的目的。其三，進行生涯研究性學習，探索職業世界：在教師的指導下，學生自主組建研究性學習小組。例如，有學生組建了\"奶茶店的選址探究一以蜜雪冰城為例\"研究性學習小組，通過實地調查、數據分析，將研究過程和結果撰寫成詳細的研究報告，在班級內進行展示和交流，不僅加深了對服務業選址的理解，還鍛煉了團隊協作、數據收集與分析以及報告撰寫等多方面能力。

（五）基于個性化學習的生涯導師制

生涯建構主義理論強調學習的個性化，認為每個個體都有獨特的生涯發展路徑5。因此，應尊重學生的個體差異，提供個性化的指導和支持。其一，建立生涯導師制，提供一對一指導：為每位學生配備生涯導師，根據學生的興趣、能力和目標，提供個性化的生涯規劃指導和心理輔導。其二，利用生涯測評工具，幫助學生認識自我：利用科學的生涯測評工具，幫助學生了解自己的興趣、性格、能力和價值觀，為生涯規劃提供參考。其三，定制生涯規劃手冊，記錄學生成長歷程：給每個學生定制生涯規劃手冊，記錄學生生涯通識課程、生涯體驗課程、生涯探索課程和生涯研究課程的課程學習內容、個人學習感悟、實踐活動參與情況、課程作業完成情況、教師評價反饋、階段性成果展示以及自我反思與成長。通過全面記錄，詳細展現學生在生涯規劃學習過程中的成長軌跡，幫助學生更好地了解自己的優勢與不足，明確未來發展方向。

（六）基于多元評價的生涯教育評價體系

生涯建構主義理論強調評價的多元性，評價應關注學生的學習過程、學習成果和學習態度。因此，應采用多元化的評價方式，全面評估學生的生涯發展狀況。其一，過程性評價與終結性評價相結合：關注學生在生涯教育活動中的參與度、合作能力和問題解決能力，結合學生的最終成果進行綜合評價。其二，自評、互評與他評相結合：引導學生進行自我反思和評價，并鼓勵學生之間相互評價，同時結合教師和家長的評價，形成全面客觀的評價結果。其三，量化評價與質性評價相結合：采用問卷調查、測試等方式進行量化評價，同時結合學生的生涯日志、研究報告等進行質性評價，全面反映學生的生涯發展水平。

三、結語

實踐表明，生涯建構主義理論為高中生涯教育提供了科學的理論指導，“六真”課程的設計與實施則為生涯教育的落地提供了可操作的路徑。通過創設真實情境、引導問題、深化體驗、生成知識、多元評價和實踐應用，學生能夠在主動建構中形成對生涯的深刻理解，逐步明確自己的生涯目標和發展方向。此外，生涯導師制和多元評價體系的引入，進一步增強了生涯教育的個性化和科學性，為學生的終身發展奠定了堅實基礎。

然而，生涯教育的實踐仍面臨一些挑戰，如提升教師專業能力、持續整合校內外資源、進一步完善評價體系等。未來，學校需要進一步加強教師培訓，深化校企合作，優化課程設計，探索更多符合學生需求的生涯教育模式。同時，生涯教育應緊跟時代發展，結合新技術、新趨勢，不斷創新教育形式，為學生提供更加豐富、多元的生涯發展支撐。

參考文獻

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