守護心靈，做學生成長的溫暖陪伴者

每個學生都是獨一無二的種子，揣著對未來的憧憬，在人生的土壤里努力扎根?？沙砷L之路并非坦途：學習壓力帶來的焦慮、和同學相處時的困惑，還有對未來的迷茫，這些問題“小怪獸”總會冷不丁冒出來。作為心理老師，我們就是學生們心靈的守護者，需要用真心、耐心和專業技能，陪著他們一路向前。

第一，用心傾聽，搭建心靈溝通的橋梁。

做學生的“樹洞”，是我工作里最有意義的部分。去年，有個初三男生，在第一次推開咨詢室門時，眼神躲躲閃閃，聲音發顫，整個人緊繃得像根弦。他因為成績下滑，既害怕父母失望，又擔心老師責備，每天都在自我否定中煎熬。我沒有急著給他建議，只是安靜地聽他說，偶爾點頭、遞張紙巾。逐漸地，他從最初的小心翼翼，到后來越說越激動，甚至紅了眼眶。等他情緒平復，我們才一起分析問題，制定學習計劃。現在，他考上了理想的高中，在教師節時還專門跑來和我說：“老師，謝謝你當時愿意聽我說那么多廢話?！逼鋵崳切皬U話”正是學生道不出的委屈或向我發出的求助信號，我聽懂了，并及時回應了他，這對他來說就是莫大的安慰。

第二，關注細節，發現學生的心理需求。

在學校里，我總像個“偵探”一樣留意著學生們的一舉一動。有次課間，我發現一位平時活蹦亂跳的二年級女生突然變得蔫巴巴的，不再和小伙伴追逐打鬧。我便找機會拉著她聊天，才知道她父母剛剛離婚，而她以為是自己不夠好才讓爸爸媽媽分開的。后來，我和她的父母反復溝通，建議他們多關注孩子的情緒，哪怕分開了也要讓孩子感受到愛。那段時間里，我每天都會抽空陪她畫畫、做手工，看著她慢慢有了笑容，我切身體會到有時候陪伴比講任何大道理都有用。

第三，開展活動，營造積極的心理氛圍。

開展心理健康教育不能靠枯燥的說教，老師更多時候要帶著學生們“玩”出好心情。去年中考前，我帶著初三學生做了場“壓力漂流瓶”活動，讓大家把焦慮的事情寫在紙條上，塞進瓶子里，再隨機抽取別人的煩惱，匿名支招。有個學生抽到的紙條上寫著“怕考不上重點高中，對不起爸媽”，他回復道：“你努力的樣子已經很棒了，結果雖然重要，但不是全部?！被顒咏Y束后，原本充滿壓抑氛圍的教室充滿了笑聲，學生們說把煩惱“扔”出去的瞬間，心里輕松多了。

第四，促進家校合作，形成教育的合力。

家校合作就像給學生系上“雙重安全帶”。曾經有個五年級的學生總愛搶別人東西，一言不合就和同學發脾氣。家訪時我發現，爺爺奶奶對他百依百順，要什么給什么。于是，我給家長開了幾次“家庭會議”，慢慢讓他們明白，溺愛不是愛，而是傷害。后來，家長開始讓孩子參與家務，讓他“自己的事情自己做”，還鼓勵他和同學分享玩具?，F在，這個學生不僅交到了很多好朋友，還成了班級的“小管家”。

從教這些年，我越來越覺得，心理健康教育不應該只是解決問題的“特效藥”，更是陪伴成長的“滋養劑”。希望每一位心理工作者都能做學生成長路上的守護者，用愛和專業，溫暖他們內心的每一個角落，讓每個學生都能勇敢前行。

編輯/黃傯聰 終校/石 雪