小學數學課堂中學生自主學習能力的培養策略

在新課程改革背景下，小學數學教學的目標不再局限于單純的知識傳授，而是更加注重學生自主學習能力的培養，以促進學生數學素養的全面提升。新課程改革對教師的角色重新定位，要求教師成為學生學習的引導者和組織者，讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性和創造力，成為學習的主體。因此，教師需要轉變教學觀念，改變傳統的教學方式和模式，為學生創造更多自主探究、思考的空間和時間，同時營造良好的學習環境和氛圍，激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力。

小學生對新鮮事物充滿好奇，教師可以利用這一特點，在課堂教學中創設生動有趣的情境，讓學生在情境中感受數學的魅力，從而激發他們對數學學習的興趣。例如，在學習“認識人民幣”時，教師可以通過模擬購物場景，讓學生在實際操作中理解人民幣的使用方法和價值。通過這種方式，學生不僅能直觀地了解人民幣的面值和換算關系，還能在模擬購物的互動中體驗到數學的實際應用價值。情境創設的關鍵在于貼近學生的生活經驗，讓學生在熟悉的情境中發現數學問題，從而主動探索和解決問題。例如，在學習“乘法”時，教師可以設計一些與生活實際相關的活動，讓學生通過動手操作和觀察，理解乘法的意義和應用。比如，教師可以組織學生用小棒或積木擺出不同的圖形，通過數一數、算一算的方式，引導學生發現乘法的規律。這種動手操作的過程不僅能讓學生在實踐中理解乘法的含義，還能培養他們的觀察能力和思維能力。通過這些情境創設，學生不僅能夠更好地理解和掌握數學知識，還能將所學知識應用于實際生活中，提高他們的數學應用能力。情境創設的另一個重要方面是激發學生的參與熱情。教師可以通過設置有趣的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。

小學數學課堂教學中，教師應根據學生的實際情況，合理設計問題，引導學生自主探究，促進學生綜合能力的發展。問題的設計應具有針對性，能夠引導學生在思考和討論中發現問題、解決問題，從而提升學習興趣和積極性。例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以提出與生活實際相關的問題，讓學生從不同角度思考和分析，從而加深對鐘表的認識和理解。比如，教師可以問：“如果今天是星期一，再過3天是星期幾？”這樣的問題不僅貼近學生的生活，還能引導學生運用已有的知識進行推理和判斷。教師在引導學生思考和討論時，應注重培養學生的自主學習能力，讓他們在課堂上積極主動地參與教學活動，通過自主探究和合作學習，提高解決問題的能力。

學生在學習過程中難免會遇到各種問題，教師應引導學生對自己的學習過程進行反思，總結其中存在的問題，并及時糾正。通過反思學生可以將所學知識進行消化吸收，并與自身的生活經驗相結合，更好地應用到實踐中，提升綜合素養。例如，在學習“圓的面積計算”時，教師可以布置一些與生活實際相關的課后作業，讓學生自主思考并提出問題，通過反思和總結，加深對知識的理解，提高思維能力和創新能力。反思總結不僅是學生學習過程中的重要環節，也是教師了解學生學習情況的有效途徑。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現、批改作業以及與學生的交流，發現學生在學習過程中存在的問題，并及時給予指導和幫助。

總之，新課程改革背景下，教師要從根本上轉變教學觀念，讓學生能夠自主學習。在小學數學教學過程中，教師應注重對學生自主學習能力的培養，通過合理創設情境、引導學生自主探究、鼓勵學生大膽質疑、引導學生反思總結等策略，讓學生更加積極主動地參與到學習中去，不斷提升自己的數學素養。只有這樣，學生才能真正成為數學課堂的主人，成為課堂教學的主體。

（作者單位：利川市第二民族實驗小學）