提問藝術

在小學語文課堂教學中，教師恰當的提問不僅能引領學生深入理解閱讀材料的內容，還能提高他們的課堂參與度。學生發言和交流的過程不僅能促進他們邏輯思維能力的發展，還能提升他們語言表達的準確性和流暢性。更重要的是，精心設計的課堂提問能夠成為教師評估學生閱讀能力的有效手段。通過提問，教師能夠捕捉到學生在閱讀理解上的強項與不足，進而依據這些寶貴的反饋信息，采取有針對性的教學策略，并為學生定制鞏固知識與提升能力的個性化學習路徑，強化學生的閱讀素養。

一、課堂提問對于提升學生閱讀素養的重要性

1. 激發學生的學習興趣

有效的課堂提問能夠激發學生的求知欲與好奇心，使他們更加積極主動地參與到學習中來。這樣的提問不僅能夠深化學生對文本內容的理解，還能在他們心中播下熱愛學習的種子。通過巧妙的問題設計，教師可以引導學生深入思考，進而培養他們的批判性思維能力和解決問題的能力。這種互動式的教學方式能夠讓學生在探索和發現的過程中，體驗到學習的樂趣和成就感。

2. 促進學生的思維發展

高質量的課堂提問有助于培養學生的批判性思維能力和創造性思維能力。教師提出開放性或探究性的問題，鼓勵學生思考作者的觀點、文章的結構及表達技巧等深層次內容，這不僅能夠加深他們對文本的理解，還能夠鍛煉他們獨立思考的能力和解決問題的能力。

3. 提高學生的文本理解能力

合理運用課堂提問可以有效提高學生的文本解讀能力。教師根據關鍵信息進行提問，能夠幫助學生梳理文章的脈絡，把握文章的中心思想。通過提出對比分析類問題，教師能促使學生學會從多個角度審視問題，提高其綜合分析能力。同時，教師對文章的重難點和疑點進行針對性的提問，能夠及時解決學生在閱讀過程中的困惑，從而實現個性化的學習目標。

二、基于閱讀素養提升的課堂提問優化的關鍵點

1. 增強課堂提問的科學性和針對性

課堂提問要具備科學性和針對性，問題應具有層次感，從簡單到復雜逐步深入，引導學生由淺入深探索文本的內涵。同時，問題的表述要清晰準確，避免歧義，確保學生能夠理解并積極參與回答。

2. 優化提問實施的互動性

在實施課堂提問的過程中，教師應注意增強與學生之間的互動性和對其回答的包容性。教師可以通過小組討論、角色扮演等形式鼓勵學生相互提問、交流想法，以此增加課堂活躍度。教師還要提高學生的參與度，并對不同學生的回答給予及時反饋，肯定其正確之處，指出不足并提出改進建議，營造一個鼓勵性的學習氛圍。

3. 強化反饋評價的有效性

有效的反饋評價是教師優化課堂提問不可或缺的一部分。教師在對學生的回答進行評價時，應當注重正面激勵，強調回答問題的過程而非結果，幫助學生建立自信。同時，教師還要通過觀察學生的表現，反思提問策略的有效性，及時調整提問的方式和難度，確保提問能夠持續激發學生的思考興趣，促進其閱讀能力的不斷提升。

三、基于提升閱讀素養的課堂提問優化策略

1. 精心設計問題，引導學生進行主動思考

教師所設計的問題直接關系到學生的閱讀素養和思維能力的提升。因此，教師應根據實際教學內容和學生的實際學習情況精心設計問題。而問題的設計要有適當的難度，且能讓學生主動思考。具體來說，問題應具備以下特點：首先，問題應與教學內容相關，并具有挑戰性。一個相關性強的問題能夠提高學生的學習興趣和主動性，而挑戰性的問題能夠激發他們的獨立思考和自主學習意識。其次，問題的答案不能過于淺顯，需要讓學生通過閱讀文本深入思考來總結出自己的答案和見解。

例如，在教學《在牛肚子里旅行》一課時，教師在設計問題時既要能抓住課程重點，又要保證問題的開放性與深入性等，使學生能在思考問題的過程中理解課文內容，又能產生課堂之外的思考。如，根據本課的教學目標“能在閱讀中認識生字，流利地朗讀課文，并對各小節的主要意思進行概括和提煉”，教師可以在課程初始階段提出一個關于蟋蟀的謎語，如：“身穿醬色袍，家住陰暗處，頭上戴黑帽……”學生帶著興趣進行思考。在師生共同探討謎底時，學生能感知課文內容與蟋蟀有關。接著，學生閱讀文章內容，教師繼續提出推理性問題，如：“紅頭在牛肚子里都經歷了什么？”這樣的問題能夠讓學生有條理地梳理文章脈絡，從而強化對文章的理解。由此可見，教師要加強對課堂問題的設計，以保證課堂教學的順利進行。

有趣、有挑戰性的問題能夠激發學生的學習興趣和參與熱情，幫助他們更好地理解課文內容，培養他們的思維能力和語言表達能力。

2. 聯系現實生活，激發學生的自主閱讀興趣

將課堂問題與現實生活結合起來，能夠激發學生的自主閱讀興趣。如果學生只是單純地理解和背誦知識點，他們的學習興趣和動力容易降低。因此，教師要設法讓課堂問題和現實生活產生聯系，幫助學生更加全面地理解知識點。

例如，在教學《北京的春節》一課時，教師可以讓學生參照自己的學習和生活經驗來理解和分析課文內容。這樣，學生會更加感性地理解課文內容，并將所學知識遷移到實際生活中。如，教師可以提出如下問題：“當你盼望過春節時，你是在盼望什么呢？”有的學生表示：“在過春節時，遠方的親戚會回來，大家一起吃團圓飯十分熱鬧”，還有的學生表示：“過春節時會貼對聯?！倍谒伎歼@些問題的答案時，學生通常要有指向性地回顧自己有關春節的生活記憶，并給出相應的回應。此外，當課堂問題與現實生活聯系起來時，學生能夠感受到所學知識與自己的生活息息相關，學習興趣和熱情會更加高漲，還會更加積極地閱讀課文、回答問題。

3. 優化問題內容，引導學生深入思考文本

教師根據教學實際情況即時優化問題能夠幫助學生深入思考文本，提升學生的閱讀素養。在教學過程中，教師可以通過及時優化問題內容來引導他們思考，幫助他們更好地理解和掌握文本知識。此外，教師可以通過對學生的理解能力、學習態度等方面的觀察，了解他們的學習特點和需求，從而有針對性地優化問題，讓學生更加全面地理解和掌握知識，進而養成良好的閱讀習慣。

例如，在教學《將相和》一課時，教師可以在教學中觀察學生的表現，如通過觀察學生對“藺相如的手下是如何看待他的避讓態度的？”這一問題的表現了解他們在閱讀過程中遇到的理解上的困難，從而通過修改問題或分解問題來引導他們進一步思考，激發他們的探究欲望，促進他們思維的開拓和深化。這種方式能激勵學生主動學習，促進他們的思維轉變，培養他們的自主學習能力，并提高他們的閱讀素養。

綜上所述，優化小學語文課堂中的提問方式對于提升學生的閱讀素養具有重要的意義。教師通過合理的、有針對性的課堂提問可以讓學生更好地理解閱讀材料的內容和意義，提高學生的口語表達能力，同時，課堂提問也可以幫助教師更好地評估學生的閱讀理解能力，從而為提高學生的閱讀素養奠定堅實的基礎。

林小云（福建省漳州市龍文區郭坑中心小學）