創新教學策略，激發閱讀興趣

閱讀是學生獲取知識、啟迪智慧、豐富精神世界的重要途徑，對于學生的成長和發展起著關鍵作用。為了滿足學生多樣化的學習需求，教師應不斷創新與優化教學策略，激發學生的學習熱情與積極性，為閱讀教學工作的順利開展奠定堅實基礎。

一、梳理文章脈絡

在小學語文閱讀教學中，教師應遵循“難文簡化教、長文精簡講”的原則，針對教材中的難文與長文依據不同學段的教學標準，從整體出發剖析文章內容，提煉行文脈絡，以協助情節發展中的行為和變化，從而使人物形象更加鮮明。這一教學策略能夠讓學生學會整合故事元素，深刻體會文章的主旨，并為學生自主創作故事奠定基礎。

二、定期開展閱讀活動

在具體教學實踐中，教師可以定期策劃并開展豐富的閱讀活動，旨在激發學生的閱讀興趣，點燃他們的閱讀熱情。同時，在活動籌備與進行中，教師應緊密結合教材內容精心挑選并推薦一系列高質量的文章，鼓勵學生課后沉浸于閱讀的世界，以此培養他學生清晰地把握文章結構，緊扣主題線索。

例如，在學習《牛郎織女》一課時，教師可以引導學生細致分析牛郎的行為，幫助學生找出文章的主線。這一過程不僅能讓學生領略民間故事的獨特寫作風格，還能深化他們對故事情節、人物關系以及整體結構的理解。同時，教師還要鼓勵學生探討文中的精彩段落，以此加深學生對文章意境和內涵的感悟。這樣的教學方法能促使學生緊扣主要情節，對人物形象有更深刻的認知。此外，教師還可以運用“一線貫穿”的策略梳理文章脈絡，能讓學生更清晰地看到人物在們的自主閱讀意識與鑒賞能力。這樣不僅能夠豐富學生的學習體驗，更能為他們閱讀習慣的養成鋪設堅實的基石。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師首先可以推薦安徒生童話集中的其他精彩故事，鼓勵學生在課后探索更多奇妙的童話世界。接著，教師可以開展“童話閱讀分享會”，讓學生走上講臺講述自己所讀的童話故事，并分享個人感悟。這一環節不僅滿足了學生的學習需求，還增強了他們的自信心。隨后，教師可以根據學生的表現給予適當的獎勵，同時針對學生在閱讀中的不足提出具體建議，激勵學生不斷進步。在這樣的閱讀活動引領下，學生對閱讀學習的興趣日益濃厚，且在教師的悉心指導下能夠逐漸養成積極健康的閱讀習慣。

三、通過讀寫結合深化學生的閱讀感悟

在新時代的教育背景下，語文閱讀教學相較于以往有了顯著的擴展與深化。這促使教師更加關注學生的個性化思想表達，積極推行讀寫融合的教學策略，以全面提升學生的閱讀理解能力和寫作能力。通過讀寫結合的教學方式，教師能夠有效引導學生實現閱讀層次的跨越，深化學生的閱讀感悟與體驗，豐富學生的學習路徑，進而提升學生的語文素養。

例如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，盡管該文本的篇幅較長，但其濃厚的趣味性和對生活細節的細膩刻畫深深吸引著學生。為了加深學生對課文內容的理解與感悟，教師可以運用讀寫結合的教學策略。首先，教師可以引導學生通讀課文，初步領略文章所蘊含的深意。接著，教師可以安排學生復述文章內容，鍛煉他們的記憶力和口語表達能力。隨后，教師可以鼓勵學生依據課文的風格與結構進行仿寫練習，以此鍛煉他們的文字駕馭能力。這種教學模式不僅豐富了課堂互動，還有效促進了學生閱讀素養與寫作技能的雙重提升。

四、增進師生及生生間的閱讀溝通

和諧的師生關系及學生之間的友好互動能夠營造出一種生動活潑的閱讀氛圍，有效拉近師生間的距離，從而激發學生的閱讀熱情，確保閱讀教學活動的順利進行。學生在自主閱讀過程中難免會遇到難以理解的內容，這可能會削弱他們的學習積極性。此時，教師及時提供精準的指導和幫助，讓學生感受到來自教師的深切關懷，不僅能極大地調動學生的閱讀動力，還能有效提升他們的閱讀理解能力。

以《三月桃花水》一課為例，文章細膩地描繪了三月江南小鎮如詩如畫的景致，教師可以遵循“初步感知—全面領略—深度品味—整體回顧”的漸進式閱讀規律，引領學生逐步深入文本世界。在這一過程中，教師要鼓勵學生展開想象，深切體會作者對桃花水的那份摯愛。同時，教師可以運用數字化教學工具，搭建線上線下融合的學習平臺，為學生打造一個沉浸式的立體學習氛圍。具體而言，教師可以利用線上教學平臺上傳豐富多樣的教學資源，為學生的課后復習提供強有力的支持。此外，教師還可以搭建線上交流專區，鼓勵學生圍繞課文內容進行深入討論，分享各自的見解與感悟。這種交流互動不僅拓寬了學生的知識視野，更激發了他們的學習熱情與動力。在此過程中，教師也需要不斷反思自己的教學實踐，仔細審視并改進教學方法，不斷優化教學方案，以提升學生的閱讀能力。

教師遵循漸進式閱讀規律，運用數字化教學工具，搭建線上線下融合的學習平臺，可以為學生打造一個沉浸式的立體學習氛圍，激發他們的學習興趣和參與熱情，提升他們的閱讀能力和文學素養。

五、創設閱讀教學情境

教師應當靈活調整教學理念，構建一個更為優質的閱讀環境，為學生的全面發展注入強勁動力。首先，教師應精準捕捉閱讀文本的核心要點，策劃并實施一系列豐富多彩的閱讀活動，以此點燃學生的閱讀熱情，提升課堂教學的實效性，確保完成閱讀教學目標。其次，教師應創造性地構建多元化的閱讀情境，緊密貼合學生的實際情況，勇于探索新穎的閱讀教學模式。這一舉措旨在充分激發學生的學習動力，彰顯學生在課堂上的主體地位，從而推動閱讀教學向更高效、更生動的方向發展。

以《觀潮》一課為例，文中有大量引人入勝的景觀描寫，如果教師僅憑口頭描述，恐怕難以讓學生真正領略到潮起潮落那震撼人心的壯麗景觀。為此，教師可以利用多媒體設備播放錢塘江大潮的視頻和圖片資源，創設一個直觀且生動的教學情境，讓學生仿佛置身于潮水的洶涌澎湃之中，從而深化他們對課文內容的理解與感受，激發他們的閱讀興趣和探索欲望。在課程導入環節，教師可以以一段引人入勝的話語作為引子，向學生緩緩揭開本節課的神秘面紗：“‘八月十八潮，壯觀天下無’，今天，就讓我們攜手翻開課本的篇章，一同穿越時空的隧道‘親臨’錢塘江畔，共同見證潮起潮落所帶來的那份無與倫比的壯闊與震撼。”教師引導學生觀看令人心潮澎湃的視頻與圖片，鼓勵他們圍繞作者筆下潮水的奇妙變化展開討論，從視覺與聽覺的雙重維度引領他們深入文章的精髓，讓潮水的翻涌在學生的心海中激起層層漣漪。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應結合學生的學習需求，探索并創新教學策略點燃學生的閱讀熱情，激發學生的積極性，通過精心梳理文章脈絡、定期策劃并開展班級閱讀活動以及運用讀寫結合的方式深化學生的閱讀感悟等舉措提高學生的閱讀理解能力。這樣能夠提升學生的閱讀素養，為學生未來的成長之路奠定堅實的基礎。

張曉鑫（福建省漳州市龍文區朝陽中心小學）