創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、啟迪智慧、豐富精神世界的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，為閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、梳理文章脈絡(luò)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“難文簡(jiǎn)化教、長(zhǎng)文精簡(jiǎn)講”的原則，針對(duì)教材中的難文與長(zhǎng)文依據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從整體出發(fā)剖析文章內(nèi)容，提煉行文脈絡(luò)，以協(xié)助情節(jié)發(fā)展中的行為和變化，從而使人物形象更加鮮明。這一教學(xué)策略能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合故事元素，深刻體會(huì)文章的主旨，并為學(xué)生自主創(chuàng)作故事奠定基礎(chǔ)。

二、定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以定期策劃并開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情。同時(shí)，在活動(dòng)籌備與進(jìn)行中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容精心挑選并推薦一系列高質(zhì)量的文章，鼓勵(lì)學(xué)生課后沉浸于閱讀的世界，以此培養(yǎng)他學(xué)生清晰地把握文章結(jié)構(gòu)，緊扣主題線(xiàn)索。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析牛郎的行為，幫助學(xué)生找出文章的主線(xiàn)。這一過(guò)程不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略民間故事的獨(dú)特寫(xiě)作風(fēng)格，還能深化他們對(duì)故事情節(jié)、人物關(guān)系以及整體結(jié)構(gòu)的理解。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生探討文中的精彩段落，以此加深學(xué)生對(duì)文章意境和內(nèi)涵的感悟。這樣的教學(xué)方法能促使學(xué)生緊扣主要情節(jié)，對(duì)人物形象有更深刻的認(rèn)知。此外，教師還可以運(yùn)用“一線(xiàn)貫穿”的策略梳理文章脈絡(luò)，能讓學(xué)生更清晰地看到人物在們的自主閱讀意識(shí)與鑒賞能力。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能為他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師首先可以推薦安徒生童話(huà)集中的其他精彩故事，鼓勵(lì)學(xué)生在課后探索更多奇妙的童話(huà)世界。接著，教師可以開(kāi)展“童話(huà)閱讀分享會(huì)”，讓學(xué)生走上講臺(tái)講述自己所讀的童話(huà)故事，并分享個(gè)人感悟。這一環(huán)節(jié)不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還增強(qiáng)了他們的自信心。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在閱讀中的不足提出具體建議，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在這樣的閱讀活動(dòng)引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣日益濃厚，且在教師的悉心指導(dǎo)下能夠逐漸養(yǎng)成積極健康的閱讀習(xí)慣。

三、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合深化學(xué)生的閱讀感悟

在新時(shí)代的教育背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)相較于以往有了顯著的擴(kuò)展與深化。這促使教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化思想表達(dá)，積極推行讀寫(xiě)融合的教學(xué)策略，以全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀層次的跨越，深化學(xué)生的閱讀感悟與體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，盡管該文本的篇幅較長(zhǎng)，但其濃厚的趣味性和對(duì)生活細(xì)節(jié)的細(xì)膩刻畫(huà)深深吸引著學(xué)生。為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟，教師可以運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，初步領(lǐng)略文章所蘊(yùn)含的深意。接著，教師可以安排學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，鍛煉他們的記憶力和口語(yǔ)表達(dá)能力。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文的風(fēng)格與結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，以此鍛煉他們的文字駕馭能力。這種教學(xué)模式不僅豐富了課堂互動(dòng)，還有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)與寫(xiě)作技能的雙重提升。

四、增進(jìn)師生及生生間的閱讀溝通

和諧的師生關(guān)系及學(xué)生之間的友好互動(dòng)能夠營(yíng)造出一種生動(dòng)活潑的閱讀氛圍，有效拉近師生間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到難以理解的內(nèi)容，這可能會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，教師及時(shí)提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的深切關(guān)懷，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，還能有效提升他們的閱讀理解能力。

以《三月桃花水》一課為例，文章細(xì)膩地描繪了三月江南小鎮(zhèn)如詩(shī)如畫(huà)的景致，教師可以遵循“初步感知—全面領(lǐng)略—深度品味—整體回顧”的漸進(jìn)式閱讀規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本世界。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，深切體會(huì)作者對(duì)桃花水的那份摯愛(ài)。同時(shí)，教師可以運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具，搭建線(xiàn)上線(xiàn)下融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生打造一個(gè)沉浸式的立體學(xué)習(xí)氛圍。具體而言，教師可以利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)上傳豐富多樣的教學(xué)資源，為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。此外，教師還可以搭建線(xiàn)上交流專(zhuān)區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行深入討論，分享各自的見(jiàn)解與感悟。這種交流互動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。在此過(guò)程中，教師也需要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，仔細(xì)審視并改進(jìn)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，以提升學(xué)生的閱讀能力。

教師遵循漸進(jìn)式閱讀規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具，搭建線(xiàn)上線(xiàn)下融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以為學(xué)生打造一個(gè)沉浸式的立體學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提升他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

教師應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整教學(xué)理念，構(gòu)建一個(gè)更為優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。首先，教師應(yīng)精準(zhǔn)捕捉閱讀文本的核心要點(diǎn)，策劃并實(shí)施一系列豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以此點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，確保完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)創(chuàng)造性地構(gòu)建多元化的閱讀情境，緊密貼合學(xué)生的實(shí)際情況，勇于探索新穎的閱讀教學(xué)模式。這一舉措旨在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)向更高效、更生動(dòng)的方向發(fā)展。

以《觀潮》一課為例，文中有大量引人入勝的景觀描寫(xiě)，如果教師僅憑口頭描述，恐怕難以讓學(xué)生真正領(lǐng)略到潮起潮落那震撼人心的壯麗景觀。為此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放錢(qián)塘江大潮的視頻和圖片資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀且生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于潮水的洶涌澎湃之中，從而深化他們對(duì)課文內(nèi)容的理解與感受，激發(fā)他們的閱讀興趣和探索欲望。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以一段引人入勝的話(huà)語(yǔ)作為引子，向?qū)W生緩緩揭開(kāi)本節(jié)課的神秘面紗：“‘八月十八潮，壯觀天下無(wú)’，今天，就讓我們攜手翻開(kāi)課本的篇章，一同穿越時(shí)空的隧道‘親臨’錢(qián)塘江畔，共同見(jiàn)證潮起潮落所帶來(lái)的那份無(wú)與倫比的壯闊與震撼。”教師引導(dǎo)學(xué)生觀看令人心潮澎湃的視頻與圖片，鼓勵(lì)他們圍繞作者筆下潮水的奇妙變化展開(kāi)討論，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重維度引領(lǐng)他們深入文章的精髓，讓潮水的翻涌在學(xué)生的心海中激起層層漣漪。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探索并創(chuàng)新教學(xué)策略點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的積極性，通過(guò)精心梳理文章脈絡(luò)、定期策劃并開(kāi)展班級(jí)閱讀活動(dòng)以及運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式深化學(xué)生的閱讀感悟等舉措提高學(xué)生的閱讀理解能力。這樣能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

張曉鑫（福建省漳州市龍文區(qū)朝陽(yáng)中心小學(xué)）