課內精讀和課外泛讀

閱讀不僅能夠豐富學生的知識，拓寬學生的視野，還能陶冶他們的情操，提升他們的思維能力和審美能力。在眾多閱讀方法中，精讀和泛讀這兩種方式較為常用，精讀側重于對文本進行深入細致研讀，逐字分析文本的內涵、結構、寫作手法等，泛讀則是廣泛涉獵，快速瀏覽文本，主要目的是獲取大量信息。掌握并運用科學的閱讀技巧，能顯著提升閱讀效率，讓學生深切地體會閱讀的樂趣，還能幫助他們養成良好的閱讀習慣。

一、課內精讀的概述

課內精讀不僅是對文字的逐字逐句解讀，更是深入文本內容與作者對話的過程。在這一過程中，教師要鼓勵學生探索每個詞句背后蘊含的深層含義，感受作者的情感脈絡，并理解文本所承載的歷史背景和文化內涵。通過課內精讀，學生能夠學會從不同角度和層面分析與評價作品，從而提高自身的閱讀能力。這種閱讀方式要求學生在閱讀時不僅要關注文字的表面意義，還要學會捕捉作者的言外之意，理解文本的隱喻和象征。

二、課外泛讀的內涵

課外泛讀是對課內精讀的拓展和補充，兩者相輔相成，共同促進學生閱讀能力的全面發展。課外泛讀鼓勵學生跳出課本的框架，廣泛涉獵各類書籍和資料。在這個過程中，學生可以根據自己的興趣和需求選擇閱讀材料，這種自主性不僅能夠激發他們的閱讀熱情，還能拓寬他們的知識視野。課外泛讀注重閱讀的廣泛性和多樣性。通過閱讀不同類型的課外書籍，學生可以接觸到豐富的思想觀點和表達方式，這對于培養他們的綜合素養和跨學科思考能力至關重要。課外泛讀不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能培養他們的獨立思考能力和創新思維。此外，課外泛讀還能夠幫助學生更好地理解和應用課內所學的知識。通過閱讀課外書籍，學生可以將課內所學的知識與現實生活中的實際問題相結合，從而加深對課本知識的理解和掌握。同時，課外泛讀還能夠培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，使他們在未來的生活中能夠持續不斷地進行學習和探索。

三、課內精讀與課外泛讀的價值

1.有利于學生掌握科學的閱讀方法

課外泛讀的豐富性能夠激發學生的閱讀興趣。當學生在課外泛讀中發現自己的興趣所在時，這種興趣將成為他們繼續閱讀的強大動力，而這種興趣的提升將會促進課內精讀效果的提升。因此，課內精讀與課外泛讀相輔相成。學生將課內精讀和課外泛讀這兩種閱讀方式相結合，能夠更好地掌握閱讀方法，促進閱讀能力的全面發展。

2．有利于學生積累閱讀材料，提升語文綜合能力

學生整合課內精讀和課外泛讀，不僅能夠積累大量的閱讀材料，還能顯著提升語文綜合能力。通過接觸不同作者的寫作風格，學生能夠學會如何靈活運用不同的句式結構，并根據不同的語境選擇合適的語言表達方式，從而提升表達能力，并在閱讀技能上取得進步。

3．激發閱讀興趣，培養良好的閱 讀習慣

興趣是驅動學習的強大動力。實施高效的閱讀活動，關鍵在于激發學生的閱讀興趣。教師將課內精讀與課外泛讀巧妙融合，能夠極大地激發學生的閱讀興趣。課內精讀為學生奠定了科學閱讀方法的基礎，而這些閱讀方法也成為他們開展有效課外泛讀的武器，進而成為滋養他們閱讀興趣的土壤。課內精讀與課外泛讀的結合形成了一個相輔相成的學習循環：學生通過課內精讀掌握技巧和方法，在課外閱讀中實踐與應用，實現了知識的深化與鞏固。同時，課外閱讀中涌現的新知識與新挑戰，又激勵著學生返回課內尋求更深刻的理解與解答。這一整合策略不僅有效點燃了學生的閱讀熱情，還幫助他們逐漸形成良好的閱讀習慣。

四、課內精讀和課外泛讀的方法

1．以課內精讀為基礎，掌握科學的閱讀方法

學生開展課內精讀和課外泛讀的關鍵在于掌握科學的閱讀方法，在閱讀活動中體會到閱讀的樂趣。因此，教師需要以課內精讀為基礎，不斷夯實學生的閱讀技能。通過課內精讀，學生可以系統地學習閱讀技巧。這些基礎技能是進行課外閱讀的前提，能夠幫助學生更好地把握閱讀材料的核心內容，避免學生在海量的信息中迷失方向。同時，課內精讀還能培養學生的批判性思維能力，使他們在課外閱讀時能夠更深入地思考問題，提出有價值的見解。

在閱讀教學中，教師應通過多樣化的閱讀活動讓學生在實踐中運用所學的閱讀技巧。同時，學生應在課外閱讀中主動尋找與課內閱讀內容相關的資料，通過比較和對照加深對知識的理解。如，在學習特定的歷史事件后，學生可以閱讀相關的歷史小說或傳記，從而獲得更全面的歷史視角。通過這樣的方式，學生不僅能夠將課內知識與生活實際相聯系，還能在實際運用中提升閱讀能力。

此外，學生還應自行制訂科學的閱讀計劃，并記錄閱讀進度和心得。這樣的學習方式不僅能夠幫助學生逐漸形成良好的閱讀習慣，還能夠促進他們的個人成長，使他們在未來的學習和生活中能夠持續地從閱讀中獲得知識。

2．以課外閱讀為拓展，提升閱讀質量

課外泛讀是對課內精讀的重要補充與拓展。當前，課內閱讀難以完全滿足學生的學習需求，因此，教師需要不斷拓展閱讀范圍和類型，以提升學生的閱讀質量。

在閱讀訓練中，教師可以舉辦課外閱讀分享會。在分享會上，每個學生都有機會展示自己的閱讀成果，分享在閱讀過程中的深刻思考和感悟。當看到同伴分享的精彩內容時，他們會受到啟發，從而更加積極地投入課外閱讀中，形成良性循環。通過分享和交流，學生在互相學習中不斷成長，視野會變得更加開闊，思維也更加活躍。

此外，教師還可以通過讀后續寫的方式開展閱讀訓練。如，教師可以要求學生撰寫閱讀報告，深入分析書籍中的主題思想和人物個性，表達自己對書中情節或論點的認同或質疑。通過形式多樣的閱讀活動，教師不僅能夠檢驗學生的閱讀效果，還能進一步提升他們的閱讀能力。

3．課內精讀與課外泛讀結合，全面提升學生的核心素養

課內精讀與課外泛讀的結合是提升學生語文核心素養的重要途徑。因此，教師需要不斷探索課內精讀與課外泛讀結合的有效方式。課內精讀需要教師精心挑選具有代表性的文本，引導學生挖掘文章的深層含義，分析作者的寫作手法和語言特色。而在課外泛讀中，教師則應鼓勵學生自主選擇閱讀材料，無論是小說、詩歌還是科普讀物，都應廣泛涉獵，以拓寬他們的視野和知識領域。這種綜合性的閱讀教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提升學生的閱讀核心素養。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，課內精讀與課外泛讀不僅是學生積累知識的基石，更是提升學生綜合素養的關鍵。它不僅能夠優化學生的學習過程，提升學習效率，還能激發學生的內在潛能，使學生在快速發展的社會中保持競爭力和適應能力。教師應重視培養學生的閱讀能力，為他們提供豐富的閱讀資源和有效指導，通過設計多樣化的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣和熱情。同時，教師還應注重培養學生的閱讀習慣，使閱讀成為每個學生成長道路上不可或缺的伙伴。

王白靈 （江蘇省南通市城中小學校）