讓科學探究與生命覺醒緊密相融

當今時代科學技術飛速發展，人工智能等技術為人類帶來進步與便利的同時，也引發了人們對生命價值的困惑。在此背景下，科學教育不僅要關注科學知識的傳授、科學思維的塑造，更要在認知和實踐層面幫助青少年厘清科學與生命發展的關系，讓科學教育更好地為生命發展賦能。

福建省廈門第六中學（以下簡稱“廈門六中”）從理念、課程、活動、資源四個方面探索科學教育與生命教育的融合實施，在促進學生生命發展、培育科學教育特色品牌、深度探索教育理念等方面，為落實科學教育成為生命自我實現的豐饒途徑提供了有益借鑒。

科學教育和生命教育融合的內涵與價值

青少年時期是學生成長的拔節孕穗期，培養學生在生命的場域中樹立科學觀念、開展科學實踐尤為重要。科學教育與生命教育相融合，在認知深化、價值引領和實踐創新三個層面都具有積極意義。

認知深化：樹立科學理念，珍視生命的獨特。科學和生命教育的融合，一方面為學生提供了系統的知識體系，幫助他們理解生命的起源、結構等科學知識，理解生命的復雜性和多樣性；另一方面，也引導學生思考生命的本質和價值，認識生命的寶貴和獨特，培養對生命的敬畏之情和對生命未來發展的思考。這種融合不僅讓學生認識到生命的科學性，更使其懂得尊重和維護生命的尊嚴，樹立正確的生命價值觀和科學理念。

價值引領：明確科學倫理，實現生命的價值。科學與生命教育的融合能明確科學的倫理底線，讓科技進步始終以尊重生命為邊界，防正技術異化。同時，有助于引導學生將科學知識應用于解決有利于人類文明發展的實際問題，如環境保護、身心發展等，讓個體生命的價值與人類文明的延續結合起來，培養他們的社會責任感和人文關懷精神。

實踐創新：促進科技發展，激發生命的潛能。科學教育激發學生的創新意識和實踐能力，而生命教育則為這種創新提供了倫理和價值指引。科學教育與生命教育融合的意義不僅在于學科知識的互補，更在于促進科學探索的同時為個體生命的突破發展帶來了更多可能性，培養兼具科學素養與人文情懷的創新人才，促進學生生命的覺醒和全面發展。

科學教育與生命教育融合的實施路徑

廈門六中以獨特的科學教育理念和課程資源，為學生的生命發展注入了強大的發展動力，在科學教育與生命教育的融合實踐上，做了一些有益的探索。

科學理念：以生命文化為基礎，擔當發展使命。學校構建了“A-STEM博雅”育人體系，把包含生命教育在內的人文綜合教育（Arts）表述在科學、技術、工程、數學教育（STEM）之前，讓生命文化、人文情懷引領科學教育探索世界，賦予科學探究促進生命發展和文化傳承的使命。學校以生命教育為基，保障學生的身心健康；以人文教育為引，培養學生關注生活、關懷生命的人文素養和審美情趣；以STEM教育啟智創新，讓科學探究體現出促進生命覺醒和發展的文化底色。

例如，學校持續近20年開展關懷老年人的居家養老志愿活動，引導志愿者關注老年人群體的生存狀態。學校根據學生的研究興趣，指導開展了“讓生命有尊嚴地謝幕—一基于廈門市安寧療護狀況的調查研究”，并榮獲第39屆福建省青少年科創大賽一等獎。該研究源于學校對開放性科創教育的重視，深度指導學生以科學視角探究解決生存問題，讓科學探究服務于生命關懷。

科學課程：以生命發展為目標，培養科學素養。科學教育不僅要關注知識和技能的傳授，還應引導科學探究運用于服務社會，改善人類生活，促進生命發展。為此，學校開設了基礎融合課程、實踐探究課程、校本選修課程、課后社團課程四類校本融合課程。

為了引導學生以科學知識呵護身心健康，開發了科學教育與生命教育融合的校本課程，如“運動與營養科學”“數字時代的心理健康”等。為了啟發學生認識科技與生活之美的融合，開設了“科技發明與校園雕塑”課程，并將學生設計的多個獲獎科創項目等比例建成學校的雕塑，讓校園環境兼具科技感與美感，激發了學生創新創美的潛能。還通過“城市生活中垃圾的預設處理”“學校教學中的噪聲問題”“食品中的化學問題”等項自式學習、跨學科融合的實踐探究課程，引導學生將科學知識應用于解決實際問題。

此外，學校還開設了“創造思維”“人工智能”“科技創新教程”等校本選修課程。初中的課后服務社團課中增加了“健康科學飲食”課程，提升學生科學知識的同時促進了他們的健康發展。

科創活動：以生命體驗為源泉，激發創造活力。學校開展各種體驗式的科技活動，讓學生的生命體驗更豐富，激發創造活力。例如組織以促進生命發展為主題的科技節、科技夏令營等活動，營造濃厚的校園科技文化氛圍，激發學生對生命發展的思考，有意識地教育學生在設計科創研究項目時聚焦生活問題。例如，學校引導學生關注吸煙人群的困境，旨在幫助該群體改善健康狀態的科創項目“一種戒煙提醒器”在全國發明展覽會上獲得金獎。

學校連續五屆舉辦區域數學建模研習活動，引導學生聚焦不同人群的生活發展需求，以小組研究的形式，收集信息、分析數據，建立數學模型解決生活中的實際問題，如交通擁堵、未來人口發展、醫療質量評價、垃圾分類等。學生在科技活動、科技創新中獲得了生命的體驗感、成就感、價值感，真切地感受到科技讓生活更美好。

科學資源：以生命寬度為指向，拓寬認知視野。豐富的科學知識、前沿的技術設備、多樣的研究方法以及沉浸式的探究體驗，有助于從微觀到宏觀多層面深入探索生命的奧秘，拓寬對生命和科學的理解，深化對生活的認識。學校通過成立多個科創名師工作室，培養了一批優秀且有創新意識的青年教師，為科學與生命的融合課程開發提供了師資保障。學校與廈門大學等6所高校合作，為學生融合生命探究的科學探索提供了專業指導，亦滲透了生涯發展教育和生命責任教育。

學校與美國加州南麓私立學校等4所外國學校簽訂合作協議，組織學生體驗國外的STEM科技課程和創新活動，體驗生活的豐富和科技的美好。與科研院所、少年宮、科技館等社會平臺密切交流，在不同于校內的交流體驗、參與體驗中讓學生接觸不同類型的科技資源，感受前沿科技。通過與高校的縱向銜接，與校外機構的橫向合作，拓寬學生的認知視野和生命發展空間。

科學教育與生命教育融合的啟示與展望

科學教育與生命教育的融合，是讓教育回歸育人本質，培養身心健康，兼具人文情懷、社會責任和科學素養，能適應社會發展和個人終身發展的人。未來如何更好地深化科學與生命的融合教育，學校有以下幾點思考 一

應用前沿技術，創新融合方式。時代發展日新月異，教育的理念、課程和活動也應該與時俱進，關注科技教育和生命教育的前沿動態，并且注重融合教育方式的創新探索。比如可以應用數字化技術以及AI科學教育智能裝備，為科學教學創設沉浸式學習環境，提升生命體驗，豐富融合教育課程資源。

加強師資培養，優化育人方式。教師是教育的第一資源，教師認知水平影響著學生的發展。因此，應加強生命教育與科學教育相關學科教師的團隊建設和培訓，開展融合教研活動，進一步探索生命教育與科學教育的跨學科和項目式學習，提升課程設計力、資源開發力以及活動實施力。

改革教學評價，發揮價值導向作用。科學教育評價不應僅局限于眼前的活動、課程，而應更好地服務于學生未來科學素養的提升和生命的長期發展。如何評價創新素養、豐富評價主體、提升評價實效，建立更全面有效的評價機制是亟待解決的問題。評價不是畫上教育的句號，而是要針對評價，反饋生成下一步的教育方案，讓“教育一評價一針對性再教育”形成螺旋上升的良性教育態勢，真正促進學生不斷成長和終身發展。