“啟真” 課堂：以思維進(jìn)階撬動(dòng)教學(xué)質(zhì)效提升

課堂教學(xué)是踐行素質(zhì)教育的主陣地。秉持“啟智求真，素養(yǎng)筑基”核心理念，持續(xù)深化課堂改革，形成了具有校本特色的“啟真”課堂課改經(jīng)驗(yàn)圖譜。

深耘：“三環(huán)五步”范式重構(gòu)思維進(jìn)階新路徑

學(xué)校基于“先學(xué)慎思，啟智求真”理念，構(gòu)建了以“學(xué)問思辨行”為核心的“三環(huán)五步”小組合作教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)性變革：“三環(huán)”彰顯教學(xué)真諦，以真問題引發(fā)真思考 $$ 以真啟發(fā)實(shí)現(xiàn)真導(dǎo)學(xué) $$ 以真發(fā)現(xiàn)促進(jìn)真表達(dá)。“五步”形成操作閉環(huán)，學(xué)（自主建構(gòu)）一問（協(xié)同共進(jìn)）一思（深度探究）一辨（遷移創(chuàng)新）一行（素養(yǎng)落地），打造“目標(biāo)一過程一評(píng)價(jià)”一體化系統(tǒng)。

學(xué)（自主建構(gòu)）：顛覆傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式，推行分層導(dǎo)學(xué)案與“一讀二找三想四練”四步自學(xué)法。一是改革導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，通過集體備課研發(fā)包含“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)層、能力提升層、思維拓展層”的三個(gè)層次導(dǎo)學(xué)案。二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“一讀二找三想四練”四步自學(xué)法：讀教材建框架 $$ 找重點(diǎn)知識(shí) $$ 想教材設(shè)問并記錄疑惑 $$ 練預(yù)設(shè)題目并標(biāo)記難點(diǎn)。將課堂重點(diǎn)聚焦于學(xué)生自學(xué)存疑處。例如，在七年級(jí)數(shù)學(xué)《一次函數(shù)》預(yù)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用四步法：先通讀教材建立概念框架（讀），標(biāo)記“斜率”“截距”等核心概念（找），思考“k和b如何影響圖像”并記錄疑問（想），完成分層導(dǎo)學(xué)案習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)“根據(jù)圖像求解析式”是普遍難點(diǎn)（練），課堂伊始，教師便精準(zhǔn)聚焦于此展開深度教學(xué)。

問（協(xié)同共進(jìn)）：打破個(gè)體孤立學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新實(shí)施“雙組長(zhǎng)制”與“121梯級(jí)成長(zhǎng)鏈”結(jié)構(gòu)化互助機(jī)制。首先，學(xué)校改革班級(jí)小組架構(gòu)，實(shí)行4＼～6人小組“雙組長(zhǎng)制”（固定組長(zhǎng)管流程，輪值組長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)科引領(lǐng)）。其次，學(xué)校創(chuàng)新互助模式，建立“121”梯級(jí)成長(zhǎng)鏈（1名優(yōu)生導(dǎo)2名中等生 1 名中等生幫1名學(xué)困生），針對(duì)導(dǎo)學(xué)案問題、教師設(shè)問及個(gè)人疑難，開展深度合作交流、相互答疑與展示準(zhǔn)備。最后，學(xué)校明確能力導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是前提（個(gè)體思考），合作探究是方法（學(xué)會(huì)質(zhì)疑），相互答疑是自的（樂于助人、學(xué)會(huì)講解），促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷“觀點(diǎn)表達(dá)一認(rèn)知沖突一共識(shí)建構(gòu)”的思維進(jìn)階。教師角色轉(zhuǎn)型為關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)者（分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)）深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)者（追問啟思）學(xué)習(xí)共同體參與者（平等對(duì)話）。以八年級(jí)物理《浮力》小組討論為例，輪值學(xué)科組長(zhǎng)（1名中等生）引導(dǎo)組員圍繞“為何鋼鐵巨輪能浮于水面”展開探究。在“121”鏈中，1名優(yōu)生指導(dǎo)2名中等生理解阿基米德原理公式推導(dǎo)，其中1名中等生隨即運(yùn)用類比法幫助學(xué)困生理解“排水量”概念。組內(nèi)經(jīng)歷了“觀點(diǎn)碰撞一質(zhì)疑公式適用條件一共同設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”的完整思維進(jìn)階過程。教師角色則轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)者（如何定量比較浮力與重力）和深度對(duì)話的參與者。

思（深度探究）：將質(zhì)疑權(quán)真正還給學(xué)生，改革課堂互動(dòng)模式，強(qiáng)化小組展示、組間互評(píng)與深度質(zhì)疑。一是改革展示與互動(dòng)，鼓勵(lì)各小組在自學(xué)的基礎(chǔ)上，就重點(diǎn)、疑難問題進(jìn)行展示講解，組間相互思考點(diǎn)評(píng)。二是強(qiáng)化質(zhì)疑權(quán)利，將質(zhì)疑間難權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表不同見解、多問“為什么”，營(yíng)造“七嘴八舌”氛圍，開化思維精神、開發(fā)思維品質(zhì)、開導(dǎo)思維方法、開掘創(chuàng)造性思維潛能。三是教師適時(shí)介入，當(dāng)學(xué)生提問深度不足時(shí)，教師設(shè)計(jì)延伸拓展性問題引導(dǎo)學(xué)生共同思考。例如七年級(jí)語文《背影》課堂中，A組展示對(duì)“父親買橘”細(xì)節(jié)的分析后，B組立即提出疑問：文中父親“瞞跚”“攀爬”的描寫是否僅體現(xiàn)父愛？是否也暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的某種生存狀態(tài)？這一追問引發(fā)全班熱烈討論，促使學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)作背景進(jìn)行更深層思考（開發(fā)思維品質(zhì)）。教師適時(shí)介入，提供朱自清生平資料，引導(dǎo)學(xué)生“開掘創(chuàng)造性思維”，探討文學(xué)細(xì)節(jié)的多重意蘊(yùn)。

辨（遷移創(chuàng)新）：變革評(píng)價(jià)重心與反饋機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)總結(jié)，教師精準(zhǔn)點(diǎn)撥，聚焦知識(shí)應(yīng)用遷移與規(guī)律提煉。首先是深化知識(shí)的理解與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解原理，通過辨析集思廣益展示成果，組織小組進(jìn)行知識(shí)拓展應(yīng)用與變式演練，最終總結(jié)規(guī)律形成方法。其次是改革評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)總結(jié)，教師僅在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)充、啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)和修正，核心在于激發(fā)小組展示講解的創(chuàng)造性（提出問題），調(diào)動(dòng)全員參與點(diǎn)評(píng)的主動(dòng)性（師生點(diǎn)評(píng)促進(jìn)），追求科學(xué)高效解決問題的目標(biāo)（修改完善見效）。在完成化學(xué)《酸堿鹽》單元學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)了變式題：廚房中的白醋、小蘇打、食鹽分別屬于哪類物質(zhì)？如何利用它們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的滅火小實(shí)驗(yàn)？各小組協(xié)作設(shè)計(jì)方案并展示。學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)重點(diǎn)聚焦方案的可行性與原理闡釋其科學(xué)性（遷移創(chuàng)新）。教師僅在關(guān)鍵點(diǎn)（如“中和反應(yīng)放熱的安全性”）進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方案并總結(jié)“物質(zhì)分類一性質(zhì)一應(yīng)用”的普遍規(guī)律（開導(dǎo)思維方法）。

行（素養(yǎng)落地）：革新達(dá)標(biāo)檢測(cè)與矯正方式，推行當(dāng)堂“少而精”的分層檢測(cè)，創(chuàng)新實(shí)施“兵教兵”互助與“錯(cuò)因深析”式精準(zhǔn)矯正。首先，改革檢測(cè)設(shè)計(jì)，教師緊扣當(dāng)堂重點(diǎn)，設(shè)計(jì)兼具基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性、綜合性的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，體現(xiàn)知識(shí)螺旋上升。其次，推行高效矯正，堅(jiān)持檢測(cè)“少而精”，面向全體。創(chuàng)新矯正方式：個(gè)別問題實(shí)行“兵教兵”互助（學(xué)生互輔或教師個(gè)別輔導(dǎo)）；集中問題引導(dǎo)討論錯(cuò)因、說出更正理由，用更優(yōu)方法落實(shí)知識(shí)，并鼓勵(lì)歸納舉一反三，及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。英語課《現(xiàn)在完成時(shí)》當(dāng)堂檢測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)“havebeento”與“havegoneto”混淆是普遍問題。教師不急于講解，而是組織小組討論典型錯(cuò)例，讓學(xué)生說出錯(cuò)誤原因并“用正確句子描述圖片情境”。對(duì)于個(gè)別仍存疑的學(xué)生，則由掌握牢固的小老師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)（兵教兵），確保“素養(yǎng)落地”到每個(gè)個(gè)體。學(xué)生普遍反饋，“自已講清楚錯(cuò)在哪兒，對(duì)知識(shí)的印象才最深刻”。

筑基：三維素養(yǎng)厚植啟真育人新樣態(tài)

“啟真課堂”以“實(shí)、真、活”為核心理念，目標(biāo)立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的五個(gè)維度，緊扣課標(biāo)與學(xué)情；內(nèi)容注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的批判性重構(gòu)，結(jié)合生活實(shí)際開展探究；過程強(qiáng)調(diào)主體參與，通過師生互動(dòng)共同體發(fā)展學(xué)生“雙基一思維一品格”三維素養(yǎng)。該模式通過系統(tǒng)性變革，實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)型：學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主探究，教師角色由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)，課堂生態(tài)由單向灌輸轉(zhuǎn)向多維對(duì)話。

學(xué)生素養(yǎng)全面提升，賦能終身發(fā)展。啟真課堂推動(dòng)我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)顯著增強(qiáng)，90% 以上能獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，課堂參與率提升至 95% 形成“敢問、善思、樂辯”的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作模式下，學(xué)生平均提問頻次增長(zhǎng) 40% ，語言表達(dá)的邏輯性與批判性思維能力明顯增強(qiáng)， 80% 的學(xué)生能獨(dú)立完成知識(shí)框架梳理與問題探究。課堂效率的提升促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合素質(zhì)雙突破，學(xué)生在科技創(chuàng)新、藝術(shù)展演等活動(dòng)中屢屢獲獎(jiǎng)

教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，厚植育人根基。啟真課堂引領(lǐng)我校教學(xué)模式革新與課堂效率提升。全校教師熟練掌握了“三環(huán)五步”教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重思維引導(dǎo)與能力培養(yǎng)。各學(xué)科組團(tuán)隊(duì)協(xié)作與教研生態(tài)進(jìn)一步優(yōu)化，形成“老帶新、強(qiáng)帶弱”的互助機(jī)制，通過“課例診斷”“微課題研究”等活動(dòng)，構(gòu)建“研一教一評(píng)”一體化教研模式。教師專業(yè)成長(zhǎng)周期顯著縮短，從新入職到骨干教師的培養(yǎng)效率大幅提升。

學(xué)校品牌影響力擴(kuò)大，成為引領(lǐng)教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”。未來，學(xué)校將繼續(xù)深化課改內(nèi)涵，探索“啟真 + ”育人模式，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革貢獻(xiàn)更多智慧。