“啟真” 課堂：以思維進階撬動教學質效提升

課堂教學是踐行素質教育的主陣地。秉持“啟智求真，素養筑基”核心理念，持續深化課堂改革，形成了具有校本特色的“啟真”課堂課改經驗圖譜。

深耘：“三環五步”范式重構思維進階新路徑

學校基于“先學慎思，啟智求真”理念，構建了以“學問思辨行”為核心的“三環五步”小組合作教學范式，實現教學系統性變革：“三環”彰顯教學真諦，以真問題引發真思考 $$ 以真啟發實現真導學 $$ 以真發現促進真表達。“五步”形成操作閉環，學（自主建構）一問（協同共進）一思（深度探究）一辨（遷移創新）一行（素養落地），打造“目標一過程一評價”一體化系統。

學（自主建構）：顛覆傳統預習模式，推行分層導學案與“一讀二找三想四練”四步自學法。一是改革導學案設計，通過集體備課研發包含“基礎達標層、能力提升層、思維拓展層”的三個層次導學案。二是創新學習方法，指導學生運用“一讀二找三想四練”四步自學法：讀教材建框架 $$ 找重點知識 $$ 想教材設問并記錄疑惑 $$ 練預設題目并標記難點。將課堂重點聚焦于學生自學存疑處。例如，在七年級數學《一次函數》預習中，學生運用四步法：先通讀教材建立概念框架（讀），標記“斜率”“截距”等核心概念（找），思考“k和b如何影響圖像”并記錄疑問（想），完成分層導學案習題時發現“根據圖像求解析式”是普遍難點（練），課堂伊始，教師便精準聚焦于此展開深度教學。

問（協同共進）：打破個體孤立學習狀態，創新實施“雙組長制”與“121梯級成長鏈”結構化互助機制。首先，學校改革班級小組架構，實行4＼～6人小組“雙組長制”（固定組長管流程，輪值組長擔任學科引領）。其次，學校創新互助模式，建立“121”梯級成長鏈（1名優生導2名中等生 1 名中等生幫1名學困生），針對導學案問題、教師設問及個人疑難，開展深度合作交流、相互答疑與展示準備。最后，學校明確能力導向，強調自主學習是前提（個體思考），合作探究是方法（學會質疑），相互答疑是自的（樂于助人、學會講解），促進學生經歷“觀點表達一認知沖突一共識建構”的思維進階。教師角色轉型為關鍵問題設計者（分層任務驅動）深度學習引導者（追問啟思）學習共同體參與者（平等對話）。以八年級物理《浮力》小組討論為例，輪值學科組長（1名中等生）引導組員圍繞“為何鋼鐵巨輪能浮于水面”展開探究。在“121”鏈中，1名優生指導2名中等生理解阿基米德原理公式推導，其中1名中等生隨即運用類比法幫助學困生理解“排水量”概念。組內經歷了“觀點碰撞一質疑公式適用條件一共同設計驗證實驗”的完整思維進階過程。教師角色則轉變為關鍵問題的設計者（如何定量比較浮力與重力）和深度對話的參與者。

思（深度探究）：將質疑權真正還給學生，改革課堂互動模式，強化小組展示、組間互評與深度質疑。一是改革展示與互動，鼓勵各小組在自學的基礎上，就重點、疑難問題進行展示講解，組間相互思考點評。二是強化質疑權利，將質疑間難權還給學生，鼓勵學生獨立思考、發表不同見解、多問“為什么”，營造“七嘴八舌”氛圍，開化思維精神、開發思維品質、開導思維方法、開掘創造性思維潛能。三是教師適時介入，當學生提問深度不足時，教師設計延伸拓展性問題引導學生共同思考。例如七年級語文《背影》課堂中，A組展示對“父親買橘”細節的分析后，B組立即提出疑問：文中父親“瞞跚”“攀爬”的描寫是否僅體現父愛？是否也暗示了當時社會的某種生存狀態？這一追問引發全班熱烈討論，促使學生聯系創作背景進行更深層思考（開發思維品質）。教師適時介入，提供朱自清生平資料，引導學生“開掘創造性思維”，探討文學細節的多重意蘊。

辨（遷移創新）：變革評價重心與反饋機制，強調學生自主點評總結，教師精準點撥，聚焦知識應用遷移與規律提煉。首先是深化知識的理解與應用，引導學生深刻理解原理，通過辨析集思廣益展示成果，組織小組進行知識拓展應用與變式演練，最終總結規律形成方法。其次是改革評價與反饋機制，強調學生自主點評總結，教師僅在重點、難點處進行精準補充、啟發、點評和修正，核心在于激發小組展示講解的創造性（提出問題），調動全員參與點評的主動性（師生點評促進），追求科學高效解決問題的目標（修改完善見效）。在完成化學《酸堿鹽》單元學習后，教師設計了變式題：廚房中的白醋、小蘇打、食鹽分別屬于哪類物質？如何利用它們設計一個簡單的滅火小實驗？各小組協作設計方案并展示。學生互評環節重點聚焦方案的可行性與原理闡釋其科學性（遷移創新）。教師僅在關鍵點（如“中和反應放熱的安全性”）進行追問，引導學生優化方案并總結“物質分類一性質一應用”的普遍規律（開導思維方法）。

行（素養落地）：革新達標檢測與矯正方式，推行當堂“少而精”的分層檢測，創新實施“兵教兵”互助與“錯因深析”式精準矯正。首先，改革檢測設計，教師緊扣當堂重點，設計兼具基礎性、針對性、層次性、綜合性的當堂達標檢測題，體現知識螺旋上升。其次，推行高效矯正，堅持檢測“少而精”，面向全體。創新矯正方式：個別問題實行“兵教兵”互助（學生互輔或教師個別輔導）；集中問題引導討論錯因、說出更正理由，用更優方法落實知識，并鼓勵歸納舉一反三，及時給予肯定鼓勵。英語課《現在完成時》當堂檢測，教師發現“havebeento”與“havegoneto”混淆是普遍問題。教師不急于講解，而是組織小組討論典型錯例，讓學生說出錯誤原因并“用正確句子描述圖片情境”。對于個別仍存疑的學生，則由掌握牢固的小老師進行一對一輔導（兵教兵），確保“素養落地”到每個個體。學生普遍反饋，“自已講清楚錯在哪兒，對知識的印象才最深刻”。

筑基：三維素養厚植啟真育人新樣態

“啟真課堂”以“實、真、活”為核心理念，目標立足學生認知發展的五個維度，緊扣課標與學情；內容注重知識結構的批判性重構，結合生活實際開展探究；過程強調主體參與，通過師生互動共同體發展學生“雙基一思維一品格”三維素養。該模式通過系統性變革，實現了三大轉型：學生學習由被動接受轉向自主探究，教師角色由知識傳授轉向學習引導，課堂生態由單向灌輸轉向多維對話。

學生素養全面提升，賦能終身發展。啟真課堂推動我校學生學習能力實現跨越式進步，學生自主學習意識顯著增強，90% 以上能獨立完成導學案任務，課堂參與率提升至 95% 形成“敢問、善思、樂辯”的學習氛圍。在小組合作模式下，學生平均提問頻次增長 40% ，語言表達的邏輯性與批判性思維能力明顯增強， 80% 的學生能獨立完成知識框架梳理與問題探究。課堂效率的提升促進了學生學業成績與綜合素質雙突破，學生在科技創新、藝術展演等活動中屢屢獲獎

教師隊伍專業成長，厚植育人根基。啟真課堂引領我校教學模式革新與課堂效率提升。全校教師熟練掌握了“三環五步”教學法，教學設計更加注重思維引導與能力培養。各學科組團隊協作與教研生態進一步優化，形成“老帶新、強帶弱”的互助機制，通過“課例診斷”“微課題研究”等活動，構建“研一教一評”一體化教研模式。教師專業成長周期顯著縮短，從新入職到骨干教師的培養效率大幅提升。

學校品牌影響力擴大，成為引領教育改革的“風向標”。未來，學校將繼續深化課改內涵，探索“啟真 + ”育人模式，為新時代基礎教育改革貢獻更多智慧。