基于科研課題式的理論經濟學“教一學一評”一體化實驗教學體系探索

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）07-0059-06

習近平總書記強調：“建設教育強國，龍頭是高等教育。\"2024年國務院政府工作報告也指出，要深入實施科教興國戰略，筑牢中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。其中，堅持教育發展、科技創新、人才培養一體推進是教育發展與改革的重要內容和方向1。在教育教學改革的關鍵時期，研究生教育是國家培養高水平與創新人才的重要階段，也是促進國家與社會發展進步的重要支撐2。而理論經濟學研究生科研能力的提高，能夠有力支持國家經濟領域重點問題的深刻剖析與解決，同時也能夠促進我國特色經濟學理論學科科研發展3。在創新型國家加速發展建設階段，高校以科研能力培養為導向的理論經濟學研究生實驗教學體系的建設，是培養科研創新型人才的重要支撐與實踐。

研究生時期既屬于科學研究起步的萌芽期，也是系統學習科學研究范式并進行實踐的關鍵時期，而理論經濟學研究生當前的課程學習仍以理論學習為主，缺少基于科學研究的實驗探索5。基于此，將“科研課題式”的研究理念充分融入到教學實踐過程中，并加強教學過程中的“教一學一評”一體化的循環反饋，對于提升學生的科研能力與實踐水平具有重要意義。對此，本文以河北大學經濟學院理論經濟學專業研究生為研究對象，以世界經濟專業研究生的統計分析軟件與應用課程為示范，在對“科研課題式\"理念與“教一學一評”一體化教學模式的內涵進行探討的基礎上，分析該課程的現狀，并結合課程需求，系統論述基于“科研課題式”理念的“教一學一評”一體化實驗教學體系的構建與課堂應用，最后總結教學反饋與改進路徑，以期為培養具有科研實踐精神與能力的理論經濟學研究生的實驗教學模式改革提供參考。

一、“科研課題式”與“教一學一評”一體化的內涵與協同分析

首先，遵循課題研究范式，深入剖析“科研課題式”教學理念的內涵及其重要意義；其次，基于PDCA模式，系統分析\"教一學—評”一體化教學模式的運行機制與獨特優勢；最后，從理論與實踐兩個層面深入探討兩者之間的協同性，為構建科研課題式的“教一學一評”一體化實驗教學體系提供理論支持。

（一）“科研課題式”的教學理念分析

區別于傳統以理論知識傳授為核心的課堂教學，本文分析的\"科研課題式\"教學理念更加注重“知識學習一課題實踐一科研產出”相結合的科研創新實踐。傳統的理論經濟學研究生課程的設置主要以專業知識課程為主，教師通過“講授法”傳授知識，學生通過“記筆記\"吸收知識，而且主要以“筆試\"的方式考核。這一過程雖能系統地傳授相關專業知識，但相對缺少對知識與技能的應用和對科學研究能力的培養與考查。“科研課題式”的教學理念更加注重知識的應用與轉化，聚焦科研課題的前沿學術問題，遵循科研課題立項與研究范式并將之融入整個教學過程，總體體現“研究性教與學\"這一突出特征。同時，在教學過程中注重充分運用信息技術的模擬與支持，創新教學方式與反饋方式，通過多種形式提升學生對課題研究的認識與實踐水平。對課程的考核綜合設置“過程性 （60%）+ 結果性（ 40% ）\"雙重維度，綜合形成“線上與線下一理論與實踐一模擬與驗證”的實驗教學框架。

“科研課題式”的理念是從理論與實踐相結合層面對研究性教學進行進一步拓展與改革，這一理念在強調探究精神的基礎上更加注重并遵循科研課題的核心導向地位。從教學的實踐形式來看，就是以課題研究的申請立項、實驗設計、成果產出、驗收結項的全過程為導向設置課程模塊，充分發揮課題研究過程中團隊合作、資源共享、方法應用、政策轉化的效能，從而創新教學形式與成果。課題既可以是問題聚焦型橫向課題，也可以是前沿聚焦型縱向課題。教師要引導學生學會分析前沿問題，提煉研究主題，并根據選題自由組隊開展研究，使研究生在進行系統科研課題研究能力訓練的基礎上，同步實現成果增長、學科發展的目的與意義。

（二）“教一學—評”一體化的教學模式分析

自20世紀90年代“教學與評價一體化\"的概念提出以來，關于評價在教學中的作用以及二者關系的討論逐漸豐富。相關研究認為，除了應重視“教與學”的基本教學環節外，還應加強對評價環節的關注，充分探索評價結果對教學的反饋與支持作用。伴隨理論發展與實踐應用的發展成熟，“教一學一評”一體化教學模式的設計與課程應用已成為當前教學模式改革的重要實踐，并廣泛采用PDCA的循環模式加以實現。PDCA模式主要按照目標與計劃制定（Plan）—開展教學活動（Do）—教學評估（Check）—計劃與課程改進（Action）的流程循環進行[]。這一模式貫穿教學的整個過程。教師通過課堂反饋數據分析，可以及時進行循環的教學改進；該模式同時強調\"課時一單元一整體”的回顧與反思，因而也廣泛適用于微觀每節課堂以及宏觀整體課程的雙重維度的綜合實驗教學]。

“教一學一評”一體化的教學模式以教學與評價融合互促的優勢，有效提升了授課質量與水平2。首先，該模式突破了傳統教學與評價“各自為政”的割裂弊端，能夠通過教學評價與教學調整的循環反饋作用，促進教學策略與方法的持續改進，充分發揮教學與評價相輔相成的作用[3]。其次，該模式有助于提升學生的課程認知與積極性，及時的教學反饋一方面能督促學生總結課程中影響學習效果的主觀學習因素與客觀授課因素，另一方面也能使學生感受到教師對學生學習狀態與需求的重視，為學生提供更多的動力，及時調整學習方式方法，提升學習的主觀能動性。最后，該模式在教師的教學總結與方法調整中也能發揮積極作用，教師可以通過教學評價及時獲得學生反饋以合理評估教學效果，從而幫助其改善教學內容與方法等的不足，整體促進教師教學改進與學生學習成長的教學目標的達成。

（三）“科研課題式”與“教一學一評”一體化的協同分析

本文提出的以提升理論經濟學研究生科研能力為導向的新型實驗教學體系，涉及“科研課題式\"理念與“教一學一評”一體化模式兩方面的主體與核心，兩者在理論與實踐層面都具有較好的協同性，也為兩者能夠實現創新融合并充分運用到教學實踐中提供了一定的依據。

第一，從理論而言，切實提升理論經濟學研究生的科研能力可協同內含于兩者的核心目標構建。理論經濟學相關專業研究生科研能力的提升對于國家政治經濟發展問題分析以及相關政策制定具有重要的支持作用，但專業較強的理論特性導致在課程整體設置中以理論課程為主，缺少實驗性的科研實踐。本文引入的“科研課題式\"教學理念，其教學目標設置可以直接聚焦科研能力的提升；而“教一學一評”一體化教學模式同樣需要預設教學目標作為教學設計導向。圍繞科研能力提升的專業知識與科研實踐能力拓展皆可內置于其教學目標中，同時也同步實現了從教學理念到教學實踐核心自標的協同一致。

第二，從教學實踐而言，“科研課題式\"的研究范式與“教一學一評”一體化教學模式在方法與過程方面具有較高的協同性。“科研課題式”的“選題立項一實驗設計一成果產出一驗收結項\"這一科研鏈條，與本項目實驗教學體系“課程目標設置一調整教學內容與方式—學習知識技能與實踐一評價反饋與再調整\"的“教一學一評”一體化模式相輔相成。在整體學科與實驗教學體系設計層面，可以根據學科關聯性與交叉性等組成實驗教學合作教師團隊，以充分支持實驗教學實踐的開展，并積累豐富的教學案例。在具體的教學實踐中，可以構建由點及面的綜合重點強化與系統訓練的課程體系。一方面，相關課程教學過程中可以側重或重點聚焦科研課題鏈條的一個或幾個具體環節，設計從教材選擇、教學設計到實驗教學的特色教學模式，通過循環教學反饋與調整加強對科研各方面能力的重點訓練。另一方面，以系統提升科學研究能力為導向，依據科研課題研究的全過程開設相關課程，指導研究生開展完整的科研課題實踐，并在此過程中通過“教一學一評”一體化的循環反饋，發現研究生進行科研的薄弱環節，從而調整相關課程或教學環節的方法與模式，最終實現\"科研課題式\"的研究范式與“教一學—評”一體化教學模式更有效地融合與共促。

二、科研課題式的“教一學一評”一體化實驗教學體系設計與教學實踐

本文主要以河北大學經濟學院2022級世界經濟專業的統計分析軟件與應用課程為教學案例，在對課程基本情況進行分析的基礎上，系統論述科研課題式的“教一學—評”一體化實驗教學體系的設計與具體的教學實踐應用，并總結整體教學效果。

（一）教學情況分析

河北大學經濟學院的理論經濟學研究生有世界經濟、西方經濟學、經濟史、政治經濟學以及人口、資源與環境經濟學5個專業，其扎實的理論專業知識積累與教學優勢，為研究生科研能力的提升提供了良好的知識儲備支持。基于國家新時代科研人才的培養目標與要求，學院近年來重點關注對相關研究生科學研究能力的培養，并在教學團隊、教學課程以及教學模式中充分融人實驗教學的理念與實踐。以世界經濟專業的研究生教學為例，該團隊以合作形式組成了聚焦全球價值鏈、日本經濟、低碳經濟等相關研究方向的教師團隊；在培養方案設計中綜合納入涵蓋理論知識、經濟前沿與研究方法等的系列課程，為理論經濟學研究生科研能力的提升提供充足的課程支持；在教學實踐過程中，以教師指導為方向，以學生實際科研課題參與為核心，設計多樣化的教學模式與方法，系統指導研究生開展科研課題實踐，促進了學生從科研范式理解與科研方法應用到整體科研能力提升的發展。

本文主要以2022級世界經濟學專業研究生的統計分析軟件與應用課程為具體實驗教學案例進行教學總結與分析。在研究對象選擇上，2022級世界經濟學專業共計10名研究生，對于科研教學實踐而言，小樣本的學生數量能夠保證教師兼顧每位學生的具體情況，保證良好的實驗教學效果。同時，10名學生也足夠支持課程分為兩個小組，有利于開展更加高效的團隊內與團隊間的探討與合作。對于課程選擇而言，統計分析軟件與應用課程很好地兼顧了理論性與方法性，而且課程主要以不同教師分模塊的教學方式進行，可以支持根據科研課題研究的目標與學生需求進行模塊設置與調整，在模塊設置與教師配置方面都具有較好的靈活性。

（二）實驗教學體系設計

“科研課題式\"教學理念與“教一學一評”一體化教學模式協同融合于教學的每個階段，通過總結經驗循環反饋，推進教學模式的持續優化調整，綜合形成完整的創新式實驗教學閉環體系（圖1）。為了更清晰地闡釋整個教學設計過程，本文參考了PDCA的教學模式，以“教”“學”“評”的教學流程為導線，具體闡釋各階段中“科研課題式\"教學理念的嵌人與在課程中的具體實踐。

以教師為主體的“教\"環節設計。這一環節的設計主要注重以“科研課題式\"為導向的課前教學目標制定與課堂教學模式設計。本文提到的“科研課題式\"的教學理念主要遵循“前沿問題一項目選題一實驗設計—研究分析一成果產出”等關鍵環節。科研能力培養的關鍵在于學生綜合科研能力的提升，具體包括發現與提煉問題的能力、剖析與解決問題的能力以及總結與認識問題的能力等，并以此為導向設置教學目標與教學方案。基于此，在課前準備階段，通過問卷調查與訪談等方式調查研究生的科研課題意向、知識能力水平、課程需求等關鍵要素，從而制定與學生需求相契合的教學目標與教學模式，講授內容聚焦前沿選題熱點，以科研課題研究的主要模塊流程為導向，堅持理論精、視野寬、內容新，綜合運用現代信息技術、仿真模擬系統等多樣化的教學支持，系統設計從發現問題的科學思維培養、解決問題的方法能力培養到總結分析的學術分析能力培養的一體化教學模塊與方式方法。

以學生為主體的“學\"環節設計。這一環節的設計側重在夯實知識學習的基礎上，強化指導學生開展綜合科研實踐。在“科研課題式\"教學理念下，學生科研能力的提升關鍵在于科研思維、科研方法與科研創新等能力的提高14。對此，整個學習過程充分以圍繞課題目標的分小組實踐形式進行，促使學生在分工、研討與合作的過程中，培養邏輯思維能力、溝通表達能力、歸納分析能力以及集體合作能力等，促進學生綜合能力的提高。同時，在課程設計中嵌入完整的科研課題模塊，在實驗教學中提升學生對課題科學研究流程與范式的理解，提升學生獨立思考與實際操作的能力，并能進一步激發學生的科研成就感與熱情，為今后開展科研活動帶來從精神到能力的積極影響。

師生互評并重的\"評\"環節設計。這一環節側重對學習效果評價模式的優化以及“自評 + 他評\"教學過程評價模式的設計，通過循環式的經驗總結與教學調整不斷提升教學質量。第一，對學習效果的評價突破了傳統以“筆試答題”對理論知識水平進行考核的模式，設計綜合過程考核（ 60%）+ 結果考核（ 40% 的評價體系。在過程考核階段，更加關注研究生在實驗教學過程中的課堂參與情況，加強對該過程中各維度科研能力提升的評估；在結果考核階段，注重研究生從事科研課題綜合研究能力以及成果產出能力的考查。第二，對整個教學過程的評價設計，聚焦實驗教學的具體課程情況，專門設計分別針對教師和學生主體的調查問卷，充分涵蓋教學設計、教學效果、自身存在問題、對方改進方向等維度的細分問題。第三，對評價結果進行綜合分析，一方面總結教師在教學方式方法、內容設置等方面的改進方向，另一方面總結學生在科研知識與方法上的薄弱環節。第四，綜合教學效果與教學過程評價的問題，反饋至整個教學體系的再調整與優化，充分發揮“以評促教\"在提升教學質量與水平方面的積極效用。

（三）教學實踐案例分析

以上述具體實驗教學體系為指導，本部分內容同樣按照“教”\"學\"\"評”三個階段，詳細闡述該實驗教學體系在統計軟件分析與應用課程中的具體操作與教學實踐。

在“教\"的環節，充分結合課前學生情況分析合理設計教學目標與方案。課前，教師通過對每位學生的問卷調查分析與訪談，總結研究樣本的主要特征與需求，并據此制定具體的教學自標與設計教學方案。第一，參考教師提供的選題方向，10位研究生根據研究興趣主要分為“RCEP的經濟效應分析”與“碳達峰的能源轉型路徑分析\"兩個5人選題小組；第二，總結學生具體的知識與能力水平發現，該年級的研究生已有參與導師課題研究的經驗，對整體課題研究的流程性認識較為完整，但對相關前沿問題的了解以及研究方法的應用等較為薄弱。

基于學生的整體情況，統計軟件分析與應用課程的核心目標設置為重點提升研究生的綜合問題分析能力與科研方法應用能力；在教學方案的設計上，主要設置模塊一“區域經濟一體化\"與“低碳經濟”兩個前沿專題教學；設置模塊二“固定效應模型”“政策評估模型”“空間效應模型\"等計量經濟學方法與應用教學；設置模塊三“學術論文與報告的寫作”等寫作教學，并按照模塊配置專業能力較強的教師團隊。在具體的教學過程中，強調“講授與實踐并重”，通過模塊一的教學提升學生對前沿問題的認識與分析能力，引導其制定具體的科研問題研究方案；通過模塊二的教學，以方法的理論講述為基礎，重點引導學生學會如何根據研究問題選擇研究方法并加以實現；通過模塊三的教學，指導學生拓寬學術論文與報告的整體寫作思路，并完成一篇學術論文的寫作。

在“學”的環節，教師引導兩個課題小組圍繞科研選題進行充分的科研實踐。除了理論知識的學習外，學生按照從事科學研究的基本流程與范式，通過課程的分模塊實踐提升各維度的科研能力。教師在選題設計模塊一中，指導學生充分閱讀中英文文獻、教材書籍等，以追蹤該領域前沿問題，發掘研究問題的可拓展領域，并設計課題研究的主要內容與方案，根據學生的研究興趣與主要內容進行組內分工，綜合提升學生的科研思維與問題發掘能力。教師在方法學習模塊二中，指導學生根據不同的研究內容，學習與總結相關研究方法，并選取最合適的方法進行學習與實際操作，具體涵蓋數據的搜集與處理、模型的構建、代碼的編寫與軟件的操作等各個過程，綜合提升學生的科研方法應用能力與創新水平。在論文與報告寫作模塊三中，每個學生根據研究內容嚴格按照科研論文的寫作標準完成一篇學術論文，最后合作整合形成課題整體的研究報告，綜合提升問題分析與學術寫作能力。以上科研課題范式的系統實驗教學，除了可以增強對學生科研思維與創新能力的培養外，也有助于提升學生的科研合作與團隊精神，為今后更多更有效的團隊科研合作奠定基礎。

在\"評”的環節，細化教學效果與教學過程的評估方案設計與結果分析，反饋調整教學體系。在評估教學效果階段，主要設計文獻綜述寫作與計量實證案例分析兩次過程性考核，重點評估學生的問題邏輯分析能力與數據處理能力等；在結課階段，主要根據個人的科研論文以及團隊的課題研究報告進行評估。通過對教學過程的“自評 + 他評”問卷調查評價總結，發現教師的主要問題在于當前課時分配給前沿理論內容的較多，但方法部分需要更多的實踐操作指導；學生主要的問題在于對研究方法的基礎應用能力以及科研論文寫作能力較為薄弱。綜合以上問題，實驗課程教學主要進行了以下調整：第一，調整課程模塊課時分配比例，加強對方法部分等學生薄弱環節的教學傾斜；第二，突出研究方法模塊的教師專業匹配性，教學中設計更多的帶領實操環節；第三，優化學術論文的寫作指導，細化分模塊以及整體的寫作訓練；第四，協同其他實驗教學的配套課程，綜合考慮學生的學習需求進行同步教學優化。

（四）教學效果分析

河北大學經濟學院理論經濟學碩士點早在2015年左右就開始加強對世界經濟專業研究生的研究性教學，充分利用學院教師的科研項目，通過課上課下相結合的方式，引導研究生積極參與課題研究，以切實提升科研能力與水平。近年來，以科研課題式理念為導向的實驗教學實踐逐步拓展到所有理論經濟學研究生專業，形成較為系統的實驗課程體系設計與教學科研團隊，構建形成一整套以“教一學一評\"為支撐的循環反饋系統化實驗教學體系，并以科研課題研究范式為導向形成分步式可操作模擬流程，利用大數據與信息技術平臺，搭建起數字化實驗教學智慧課堂與科研課題實踐平臺等。同時，學院不斷強化理論經濟學相關研究生課程的實驗教學應用，形成長期動態性的教學實踐觀察與記錄，并綜合運用大數據與模擬平臺的存儲、計算與分析能力，模擬評估與動態調整具體的教學方式方法，增強理論與實踐教學成果的總結與完善，促進跨學校、跨專業的資源動態更新和持續發展，形成可復制推廣的新型教學模式與方法體系。

從學生的科研產出成果來看，近5年，通過以科研能力提升為關鍵目標的相關實驗教學改革，學院理論經濟學研究生積極參與導師課題申報與研究，并取得了較好的科研成果產出。學院理論經濟學相關專業研究生共計參與國家級課題60余人次、省級課題140余人次，其中以學生為主體寫作發表核心期刊學術論文20余篇。在統計軟件分析與應用的實驗教學課程中，10名世界經濟專業研究生中有6名參與了導師科研項目的主要工作，3名學生的論文成果被順利錄用發表。總體而言，以本文構建的科研課題式的“教一學一評”教學模式為基本框架，學院通過豐富的教學實踐，為研究生提供了更多系統參與科學研究的平臺與機會，使其對抽象化的科研范式有了更具體的認識。同時，研究生科研素養的提高也有效反哺了學院整體教學與科研水平的提升，促進了教學、科研與學科發展的良性互動。

三、實驗教學體系的優化路徑

伴隨國家進人經濟社會發展新時期，高校對經濟類研究生的培養也應以新發展階段與新發展格局為導向，以新發展理念為指引，協同培養與提升研究生基礎研究與應用研究能力，著力構建符合時代需求的復合交叉型人才培養體系[15。對此，本文構建了科研課題式的“教一學一評”一體化實驗教學體系，以河北大學經濟學院理論經濟學相關專業研究生課程為實驗教學對象，在進行充分教學實踐與總結經驗的基礎上，提出了實驗教學模式的優化路徑。以理論經濟學研究生的核心育人目標為導向制定完善的培養方案，構建涵蓋教學團隊建設、交叉學科課程設置、實驗教學方法創新以及教學改進推廣等多維度的教學配套優化機制與路徑，綜合形成長效與動態調節的實驗教學體系，助力突破傳統理論經濟學研究生科研實踐薄弱的限制，推進高質量育人與高質量發展目標協同建設。

（一）強化研究性的培養目標與優化培養方案

以加快創新型國家建設的教育改革要求為指引，增強了研究性學科培養方案的設計與優化。自主科研認知與實踐能力的提升是理論經濟學研究生相關專業未來教育改革的重點工作之一[，須進一步加強以學生自主科研能力為核心，構建以問題研究為導向，學科交叉融通與創新驅動的實驗教學理念，以及與之相配套的以科研性為重要目標的培養方案設計與各環節優化。具體而言，在設置培養方案中的教學目標時，可增加對科研實驗操作與創新能力提升的要求，使學生具備分析與解決一定現實經濟社會問題的能力。在課程設置中，以培養復合型與應用型人才為定位，在完善核心課程設置基礎上，增加數學、大數據、計算機等交叉學科課程體系設置，支持研究生文理知識與思維的培養與應用。在課程考核與評價體系設計中，兼顧理論知識與實踐能力的協同，增加對科學研究及成果轉化能力的考查與要求，最終形成教學目標、教學過程、教學結果三位一體的新型理論經濟學人才培養體系。

（二）建設一支教學科研雙優的實驗教學團隊

以學科與專業的發展為依托，組建一支教學與科研能力突出的高質量教學團隊。首先，充足的科研課題支持是開展研究性實驗教學的基礎。對此，學院可以根據現有科研團隊的研究方向同步組建教學小組，充分利用團隊內的課題優勢為學生提供更多的研究參考與科研實踐機會，同時也可發揮團隊教師在研究方向與方法上的協同性與互補性，滿足學生多樣化的研究探索與研究方法實驗操作。其次，高效的教學成果產出需要優秀的教學技能作為支撐。教學團隊推選專業知識扎實、教學經驗豐富的資深教師作為教研組長，以不同年齡梯度與職稱構成的多樣化人才隊伍為支撐，加強組織科研與教學的集中研討，從而提升團隊整體教學能力。最后，教師之間的協同教學是快速提升教學效果的有力支撐。研究生的課程門類相對較少，學時設置也相對較短，教學團隊可以定期組織集體備課，相互交流學情以幫助團隊內教師盡快掌握學生學習情況，并通過協同調整教學的重點與節奏，形成不同課程之間的知識與實驗教學進程聯動，呈現“教\"環節的最優效果。

（三）設計多學科交叉融合的教學內容體系

以當代新文科建設與數字化發展的現實人才需求為指引，構建交叉融通的綜合實驗教學內容體系。新文科發展理念下，創新型人才的培養需要更綜合的知識儲備與多學科的專業問題分析能力。此外，數字化加速轉型的發展背景也要求經濟學相關專業更多地納人數字、理工等專業的知識、方法與思維。目前，學院在理論經濟學研究生的實驗教學的學科交叉融合方向進行了一定的探索實踐，優化了人才培養機制，但傳統課程與其他專業之間的知識與應用隔閡仍然存在。對此，可以以專業主要科研方向為導向，用交叉融合的思維方式打破學科之間的壁壘，構建基于“專業基礎 + 學科拓展\"的綜合教學課程與內容設計。同樣以統計軟件分析與應用課程為例，聚焦碳排放的經濟影響等研究，除常用的計量經濟學分析方法外，或納入爬蟲等大數據挖掘技術輔助收集相關資料數據，或增加ArcGIS等空間地理研究方法，以拓展對碳排放及其他經濟因素的空間差異分析。以點帶面，通過廣泛地在課程中融合課程間互補的教學內容，綜合解決實驗教學課程設置孤立分散、低關聯性等問題，極大地支持理論經濟學研究生在“學”的環節提升文理交叉與多專業融通的知識科研能力。

（四）創新多模式實驗教學方法應用

以新技術為支持，創新設計線上線下相結合、理論實踐相融通的綜合實驗教學模式。虛擬現實與仿真等數字技術為現代教學模式提供了更多的創新思路，極大地突破了傳統理論經濟學等課程重理論難實驗的限制。以課程的培養目標為導向，理論經濟學相關專業課程教學可以充分開拓線上線下相結合的應用場景。例如，構建線上綜合配套課程、構建數字模擬與仿真實驗室等，支持學生突破學習的時間與空間局限，增強學習途徑的可獲得性與高效性。同時，在“科研課題式\"理念指導下，可以在更多課程中嵌入基于團隊科研項目協作的實驗教學實踐。對此，以學生的專業基礎與知識技能訴求為導向，制定針對性強的教學自標與課程設計，增強知識與方法的實驗操作，以促進核心知識的融會貫通，推進實驗課程向精細化、互動化與科研化的方向發展。同時，可以進一步拓展課堂“教與學”的知識與技能轉化為科研成果的方式與途徑。除課程論文外，鼓勵與支持學生參加“挑戰杯\"“全國大學生數學建模競賽”“全國大學生統計建模大賽\"等課外學術活動，以提升學生科研參與熱情，激發學生的科研團隊合作與創造活力。

（五）形成可復制推廣的教學經驗與案例庫

以科研教學合作與評價反饋為基礎，總結形成長期實驗教學經驗與案例庫。一方面，在科研教學內容上，要緊跟國家經濟社會發展前沿動態，以團隊獲批的重大科研課題項目等為支撐，及時更新課程選題方向，并結合新技術不斷調整本課題實施過程中涉及的教學方法與模式，形成系統性與動態性相結合的實驗教學體系；另一方面，要切實發揮“評價\"對教學的支持作用，強化理論經濟學相關研究生課程的實驗教學應用，形成長期動態性的教學實踐觀察與記錄，并綜合運用大數據與模擬平臺的存儲、計算與分析能力，模擬評估與動態調整具體教學方式方法，強化項目理論與實踐教學成果的總結與完善，促進跨專業、跨學院的資源動態更新和持續發展，共同建設完善的優秀教學經驗案例庫，形成可復制推廣的新型教學模式與方法體系，為其他專業實驗性教學改革提供更多經驗借鑒，以此提升教師的實驗教學體系理論與實踐水平，并反哺學生的科研能力培養與提升。

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