數字經濟背景下地方院校創新創業教育的挑戰與機遇

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）07-0015-05

數字經濟是指以數字化知識和信息為關鍵生產要素，以現代信息網絡為重要載體，通過數字技術與實體經濟深度融合而形成的一系列經濟活動[1。它涵蓋了電子商務、數字金融、智能制造等多個領域，正在深刻改變著社會經濟結構和人才需求格局。在這一背景下，創新創業教育作為培養學生創新精神和創業能力的重要途徑，其重要性日益凸顯。然而，傳統的創新創業教育模式在教學內容、教學方法和實踐平臺等方面存在諸多不足，難以滿足數字經濟時代的需求。特別是對于地方院校而言，如何適應數字經濟的發展趨勢，培養具備數字素養和創新能力的高質量人才，成為一個亟待解決的問題4。

作為以數字化信息和知識為關鍵生產要素的新型經濟形態，數字經濟正在重塑傳統產業，催生新興業態，并為創新創業帶來了前所未有的機遇和挑戰5。第一，數字經濟大大降低了信息和資源獲取的門檻。通過互聯網和各種數字平臺，創業者可以更便捷地獲取市場信息、技術知識和融資渠道，這為創新創業提供了豐富的資源基礎和廣闊的發展平臺。第二，數字經濟對人才的需求發生了質的變化。除了專業知識外，數字素養、跨界思維和持續學習能力成為不可或缺的素質。企業不僅需要精通數字技術的專業人才，還需要能夠利用數字工具進行創新、具備數據分析能力、了解數字商業模式的復合型人才8]。

地方院校作為高等教育體系的重要組成部分，肩負著培養適應地方經濟發展需求的高素質人才的重任。與“雙一流\"高校相比，地方院校更加貼近地方經濟，更了解區域產業特點和人才需求。因此，地方院校需要將培養具備數字經濟思維和企業家精神的創新型人才作為本科教育的重要目標之一[]。研究數字經濟背景下地方院校創新創業教育的新模式，能夠為地方院校提供理論指導和實踐參考，從而提升教育質量，培養更多適應數字經濟發展的創新型人才，推動地方經濟的可持續發展]。

一、地方院校創新創業教育的現狀與問題

地方院校所具有的特點決定了其在教育模式和人才培養上的獨特性，也為其創新創業教育的發展提供了基礎與挑戰12。作為服務地方經濟社會發展的重要力量，地方院校通常立足于特定區域，其教育目標和培養方向與地方經濟需求密切相關。據教育部統計數據顯示，我國地方本科院校占高等院校總數的 85% 以上，在校生規模超過1500萬人，是區域創新人才培養的主力軍。這種特征使其在人才培養上更加注重實踐性和應用性，通過以應用型專業為主的課程設置，著力提升學生的實際操作能力和職業素養，幫助學生更好地適應工作環境。

地方院校的另一顯著特征是學科設置的多樣性和靈活性。為適應地方經濟的多元化發展需求，地方院校通常涵蓋工、商、文、理等多個領域，形成了較為完整的學科體系3。以江蘇省為例，其地方本科院校平均開設專業數量達到50個，其中應用型專業占比超過 70% ，這說明在專業設置上地方本科院校更加注重與地方經濟和產業的結合，尤其是與地方支柱產業的契合度。這種多樣化的學科布局不僅能夠滿足不同學生的發展需求，也使得地方院校能夠更加靈活地應對區域經濟的變化，為地方產業轉型升級提供人才支持。同時，多學科交叉融合，為創新創業教育的開展提供了良好的基礎條件。

然而，地方院校在發展過程中也面臨著明顯的資源與條件制約。相較于“雙一流\"高校，地方院校在師資力量方面存在較大差距，特別是在數字經濟背景下，教師隊伍既需要具備扎實的專業知識，還需要掌握數字技術和創新創業實踐經驗14。據調查，部分地方院校具有創業實踐經驗的專職教師占比低于 10% ，具有數字技術應用能力的教師占比不足 20% 。此外，資金、設備和科研資源等方面的配置相對有限，影響了創新創業教育的質量和學生的實踐機會。部分地方院校年均科研經費投入不足“雙一流\"高校的 20% ，創新創業教育專項經費不足總經費的 3% 。盡管地方院校逐漸重視創新創業教育，但整體創新文化仍顯薄弱，對學生創新意識和創業精神的培養仍需要給予更多的支持和激勵。

（一）創新創業教育的現行模式與實施現狀

地方院校在創新創業教育方面已經開展了多種嘗試和探索，形成了較為多樣化的教育模式。第一，許多地方院校設立了專門的創新創業學院或中心，負責統籌和推進全校的創新創業教育。這些機構通常會組織各類創新創業課程、講座和比賽，旨在培養學生的創新思維和創業能力。例如，某些地方院校定期舉辦“大學生創新創業大賽”，不僅吸引了大量學生參與，還通過與地方企業合作，為參賽項目提供后續孵化支持，成功孵化出多個具有市場競爭力的項目。第二，地方院校普遍開設了創新創業相關課程，涵蓋創業基礎、商業計劃書撰寫、市場營銷、財務管理等內容，以提高學生的創業知識和技能。例如，某高校在創業基礎課程中引入了案例教學法，通過分析知名企業的創業案例，幫助學生了解創業過程中可能面臨的挑戰和解決方案。第三，一些地方院校與企業和社會組織合作，建立了創業實訓基地和孵化器，為學生提供實踐機會和創業支持5。此外，地方院校還通過校內外導師制度，為學生配備經驗豐富的創業導師，提供一對一的指導和幫助。第四，地方院校通過組織創新創業大賽和鼓勵學生參與各類創新項目，激發學生的創新熱情，并為其提供展示和實踐的平臺[。例如，某校通過舉辦“創新創業成果展”，不僅展示了學生的創業項目，還吸引了多家投資機構和企業參與，為學生提供了更廣闊的資源和機會。

盡管地方院校在創新創業教育方面取得了一定的成績，但其成效參差不齊。部分地方院校通過多年的努力，已經培養出了一批成功的創業者，他們在不同領域取得了顯著的成就，為地方經濟的發展作出了貢獻。例如，某地方高校的畢業生創業團隊成功開發了一款農業管理軟件，不僅提升了當地農業的數字化水平，還獲得了國家級創新創業競賽獎項。這些成功案例不僅提升了學校的聲譽，也激發了更多學生參與創新創業的熱情。此外，一些地方院校在創新創業教育過程中積累了豐富的經驗，形成了具有自身特色的教育模式和方法，得到了社會的廣泛認可。然而，從整體上看，地方院校的創新創業教育成效仍然有限，主要體現在學生的創業成功率較低、創業項目的質量不高、創新創業教育的覆蓋面不廣等方面。例如，大部分地區地方院校學生創業項目的存活率不足 20% ，而且多數項目集中在低附加值的傳統行業，缺乏創新性和市場競爭力。這些問題的存在，反映了地方院校在創新創業教育中仍需要進一步改進和提升。

（二）面臨的主要問題與挑戰

地方院校創新創業教育面臨著多重挑戰。首先，教育理念與體系建設的滯后1，影響地方院校創新創業教育的發展。傳統教育模式過分注重知識傳授和技能培養，而在數字經濟時代，創新能力和創業精神的重要性日益凸顯。地方院校亟須從根本上轉變教育理念，樹立以學生為中心、以能力培養為核心的教育觀念。然而，這種轉變需要全校上下的共同努力，而且面臨著觀念更新慢、體系重構難等諸多障礙。特別是在課程體系方面，現有的課程設置往往較為單一，缺乏跨學科融合，難以滿足數字經濟時代對創新創業人才培養的新要求[9。例如，某地方院校的課程體系調查顯示，超過 70% 的課程仍以傳統理論教學為主，缺乏實戰性和跨學科的課程設計。其次，師資力量不足和實踐平臺缺乏是制約創新創業教育質量提升的關鍵因素。在數字經濟背景下，教師不僅需要具備扎實的專業知識，還要掌握數字技術，具備創新創業的實踐經驗。然而，許多地方院校的教師缺乏創新創業教育的專業背景和實踐經驗，教學方法較為傳統，難以對學生的創新思維和創業能力培養進行有效指導。同時，創業實訓基地和孵化器等實踐平臺建設不完善，校企合作只停留在表面，缺乏長期深入的項目合作[20。這種理論與實踐脫節的現狀，嚴重影響了創新創業教育的實施效果。例如，在大部分地方高校的創業孵化器建設中，由于缺乏企業的長期支持，導致學生創業項目缺乏實際市場對接，最終大部分項目無法落地。最后，學生創新創業意識薄弱和參與度不高也是一個突出問題2。受傳統應試教育的影響，很多學生對創新創業缺乏興趣和動力，參與積極性不高。特別是在經濟水平較低的地區，學生和家長對創業風險的顧慮較大，更傾向于選擇穩定的職業路徑。此外，創新創業教育的評價體系和激勵機制尚不完善，難以充分激發學生的創新創業熱情。例如，多數學生認為創業風險過高，缺乏足夠的支持和保障，導致參與創業的意愿較低。這些因素共同導致了地方院校創新創業教育效果不理想，創業項自質量不高，難以形成良性的創新創業生態環境。

二、數字經濟背景下地方院校創新創業教育的機遇

數字經濟的核心在于其通過互聯網、大數據、人工智能等新興技術，對傳統經濟模式進行改造，從而提高效率、降低成本。在教育領域，這些新技術為創新創業教育帶來了前所未有的機遇22。大數據和人工智能可以用于學生行為分析，從而為學生量身定制個性化教育方案，精準輔導學生的學習與發展。例如，通過學習數據的實時分析，教師可以準確判斷學生在創新創業課程中的薄弱環節，及時調整教學內容，從而實現因材施教。人工智能技術還可以通過智能問答系統或虛擬導師，為學生提供全天候的學習指導和創業建議，顯著提升教學效率和學生的學習體驗感。

虛擬現實和增強現實技術為模擬創業環境提供了可能，學生可以在虛擬的場景中進行創業實踐，在提高了實踐教學的效果和學生的創業自信心的同時，也使得創新創業教育更加生動直觀2。例如，地方院?？梢岳锰摂M現實技術為學生構建“虛擬創業街區”或“虛擬企業運營系統”，讓學生在沉浸式的創業環境中進行商業模式設計、市場調研和運營決策等實踐活動。這不僅降低了實踐成本，還能讓學生在虛擬場景中反復試錯，積累寶貴的創業經驗。據統計，2022年中國教育信息化市場規模超過5000億元，顯示出教育領域對數字技術的廣泛應用。此外，在線協作工具的使用，使得學生能夠跨地域、跨學科進行團隊合作，增強了創新創業教育的實效性。例如，學生可以通過協作工具與不同地區的團隊成員共同完成創業項目，從中學習團隊管理、資源整合和跨文化溝通等重要技能，為未來的創業實踐奠定基礎。

（一）在線教育平臺的普及

隨著互聯網技術的發展，在線教育平臺的普及為創新創業教育帶來了新的機遇，助力教育資源的共享與優化。在傳統的教育體系中，教育資源的分配往往是不均衡的，尤其是在地方院校，資源的匱乏更是制約了其教育質量的提升。通過互聯網和在線平臺，地方院?？梢怨蚕韥碜匀蝽敿獯髮W和機構的優質教育資源，包括課程視頻、講座、科研資料等。例如，截至2023年，職業教育平臺接人國家級、省級專業教學資源庫1173個，高等教育平臺匯集2.7萬門優質慕課，已成為世界第一大教育教學資源庫。

地方院校可以通過與知名在線教育平臺合作，引進國內外頂尖大學的創新創業課程，豐富學生的學習內容24。例如，通過引進Coursera、edX等國際知名平臺的課程，學生可以學習到全球范圍內的最新創業案例和理論，并通過在線論壇與全球創業者交流思想，拓寬視野。此外，地方院校還可以利用在線教育平臺進行遠程指導和輔導，為學生提供個性化的創業支持。例如，地方院校可以通過在線教育平臺建立“云端創業實驗室”，由導師在線指導學生完成創業計劃書的撰寫、商業模式的設計以及融資方案的制定，從而彌補線下資源和時間的不足。

（二）跨學科融合的發展

數字經濟推動了學科之間的交叉與融合，為創新創業教育帶來了新的機遇。傳統的學科界限在數字經濟時代變得模糊，跨學科的知識和技能成為創新創業的重要基礎。地方院校可以通過開設跨學科的創新創業課程，培養學生的綜合素質和跨學科思維能力[25。例如，某些地方院校通過開設數字經濟與創業管理、人工智能與創新創業等跨學科課程，使學生能將不同學科的知識融會貫通，提升創新創業能力。此外，跨學科融合還可以通過聯合培養項目得以實現。例如，地方院?？梢月摵嫌嬎銠C科學、經濟管理和藝術設計等不同學科的教師，設計跨學科的創業項目課程，讓學生在實際項目中學習如何將技術創新與商業模式相結合，并通過設計思維提升產品的市場競爭力。地方院校還可以通過跨學科的項目實踐，讓學生在實際項目中鍛煉跨學科的合作能力和解決問題的能力。例如，在某個“智慧農業創業項目\"中，農業科學專業的學生可以提供專業知識，計算機科學專業的學生可以開發農業智能化系統，而經濟管理專業的學生則負責商業模式的設計和市場推廣，從而實現真正意義上的跨學科協作。

（三）創業生態系統的完善

數字經濟環境下，創業生態系統的完善為創新創業教育提供了良好的外部環境。地方院?？梢酝ㄟ^與政府、企業、投資機構等合作，共同構建創新創業生態系統，為學生提供全方位的創業支持。政府的政策支持、企業的資源投入、投資機構的資金支持，都為學生的創新創業提供了堅實的保障2。例如，地方院?？梢耘c地方政府合作，建立“學生創業專項基金”，為優秀的創業項目提供啟動資金支持。同時，通過與企業合作，設立校內創業孵化器，為學生提供從創業培訓到產品推廣的一站式服務。此外，地方院校還可以通過與企業合作，開展產學研合作項目，讓學生在實際項目中積累創業經驗。例如，通過與大型科技企業合作，地方院校可以讓學生參與企業的創新項目，學習如何在真實的商業環境中發現市場需求、開發產品并推向市場，從而為未來的創業實踐積累經驗。

（四）地方經濟社會發展的現實需要

地方院校的另一個顯著特點是與地方經濟社會緊密聯系。在數字經濟快速發展的背景下，地方經濟對創新創業人才的需求日益增長。地方院校通過創新創業教育，可以培養出適應地方經濟發展需求的高素質人才，這些人才不僅能夠推動地方企業的創新發展，還能通過創業帶動地方經濟的整體提升27]。例如，在一些制造業集群或高新技術產業園區集中的地區，地方院校可以根據地方企業的需求，開設有針對性的創新創業課程，并組織學生到企業實習，從而實現人才培養與企業需求的精準對接。在數字經濟的推動下，地方院校還能夠通過產學研結合，與地方企業共同解決實際問題，實現雙贏。企業為學生提供實踐平臺，而學生的創新成果又可以直接應用到企業的發展中，從而形成良性循環。例如，某地方院校通過與一家智能制造企業合作，組織學生參與企業的技術改造項目，既幫助企業解決了生產線自動化升級的難題，又讓學生在實踐中積累了寶貴的經驗。

三、地方院校創新創業教育的新模式探索與展望

數字經濟作為新興經濟形態，正在深刻改變傳統的生產和消費模式，同時也對教育領域提出了新的要求與挑戰。地方院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，其創新創業教育在培養應用型人才、促進地方經濟發展方面發揮著關鍵作用[28。面對數字經濟的沖擊，地方院校在創新創業教育中既面臨機遇，也面臨嚴峻挑戰。從課程設置與數字經濟需求不匹配，師資力量不足，特別是缺乏具有數字技能和創業經驗的教師，到校企合作深度不夠，難以提供高質量的實踐機會，學生創新創業意識與能力的培養面臨諸多挑戰。為此，地方院校需要在以下幾個方面進行積極探索和實踐。

（一）構建數據驅動的教育體系

數字經濟背景下，數據已經成為新的生產要素，地方院?？梢岳么髷祿夹g構建數據驅動的教育體系。通過收集和分析學生的學習數據、行為數據和就業數據，學?？梢陨钊肆私鈱W生的需求和特點，從而制定更加個性化的教育方案2。例如，通過學習數據分析，可以發現學生的興趣點和薄弱環節，有針對性地進行輔導和調整教學；通過就業數據分析，可以評估創新創業教育的效果，優化課程設置和實踐環節。此外，大數據還可以用于創業項目的市場分析和風險評估，幫助學生更好地把握創業機會，提高創業成功率。

（二）探索學科融合的教育理念

創新創業教育需要跨學科的知識和技能，地方院校應探索學科融合的教育理念，打破學科壁壘，促進學科交叉和融合30。首先，可以開展跨學科的綜合性課程和項目，讓學生在解決實際問題的過程中，學習和應用不同學科的知識和方法。例如，開設“智能制造 + 創業實踐”“人工智能 + 商業應用\"等跨學科課程，培養學生的綜合創新能力。其次，鼓勵不同學科的教師合作研發課程和項目，形成多學科協同育人的良好局面。最后，建立跨學科學習和交流平臺，開展跨學科的學術交流和合作，激發學生的創新思維和創業靈感。

（三）強化實踐教學與校企合作

實踐教學是創新創業教育的重要環節，地方院校應進一步強化實踐教學，提升學生的實際操作能力和創新創業能力3。首先，要建立完善的實踐教學體系，增加實驗實訓、企業實習和創業實踐等環節的比重，讓學生在真實的環境中鍛煉和提升自己。其次，應加強校企合作，搭建校企合作平臺，共建創新創業實訓基地和孵化器，為學生提供更多的實踐機會和創業資源。例如，通過與地方企業合作，學校可以為學生提供企業項目實習、聯合研發和創業孵化等多種機會，讓其在實際項目中鍛煉自己的創新創業能力。最后，可以引入企業導師和創業導師，為學生提供專業指導和資源支持，提升實踐教學效果。

（四）建立創新創業教育生態系統

地方院校創新創業教育的發展不僅需要學校內部的努力，還需要外部環境的支持。地方院校應積極構建創新創業教育生態系統，整合多方資源，形成協同育人的合力32。首先，要加強與地方政府的合作，爭取政策和資金支持，為創新創業教育提供有力保障。其次，積極參與構建社會創新創業服務體系，借助社會組織、創新創業孵化器、投資機構等多方力量，為學生的創新創業提供全方位的支持。最后，應與國際高校和研究機構建立合作關系，學習和借鑒國際先進的創新創業教育模式和經驗，提升自身的教育水平和國際影響力。

（五）積極推進教育數字化轉型

地方院校應積極推進教育數字化轉型，包括開發數字化課程內容和數字化教學平臺，培養教師的數字技能和創新教學方法，以及引人虛擬現實和增強現實等技術，提升教學效果。同時，加強與企業和研究機構的合作，建立聯合實驗室和創新中心，開展產學研協同創新項目。在國際化方面，應積極與國際高校和研究機構建立合作關系，開展學生和教師的交流項目，參與國際創新創業競賽和項目，不斷提升教育的國際化水平。

面對數字經濟的快速發展，地方院校創新創業教育的改革與發展任重道遠。只有不斷探索和實踐，勇于突破傳統教育模式的桎梏，才能真正培養出適應數字經濟發展的高素質創新創業人才。未來，地方院校應充分發揮獨特的教育優勢，在創新創業教育領域取得更多突破和成果，為中國的數字經濟發展注入新的活力，同時也為地方經濟和社會發展作出更大貢獻。

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