教授工作站服務農業技術推廣的思考與探索

中圖分類號：F324.3 文獻標志碼：A

0 引言

高校作為一個社會組織，從未與社會分離，也不可能與社會隔絕。特別是對于應用型大學，“應用型”的定位與特征決定了其辦學特點必須基于能夠充分適應社會需求且能夠準確回應社會需求。教授工作站是眾多應用型農業高校服務社會、推進“政產學研用\"協同融合的一個有力平臺，其工作主體是學校專業領域的專家團隊，服務對象是各級政府和龍頭企業、專業大戶、農民合作社等新型農業生產經營主體。本文基于北京農學院教授工作站的建設運行實踐，旨在為應用型農業院校有效參與服務鄉村振興戰略提供一種理論視角與經驗參考。

1教授工作站破解農業技術推廣困境的功能重構

農業科研成果的轉化應用離不開扎實有效的農技推廣工作。近年來，在政策持續支持和引導下，我國農業科技進步貢獻率超過 63% ，農業科技創新整體邁進世界第一方陣[1]，有力支撐了農業農村現代化建設。然而，對標部分發達國家 80% 左右的農業科技進步貢獻率，我國農業技術推廣體系仍面臨多重現實困境，主要表現在：一是科研與生產實踐存在一定程度的脫節，成果供需適配度不足；二是協同效能偏低，科研單位、政府、企業等主體有效聯動不足，技術推廣效果受限；三是推廣邊界模糊，服務內容泛化，缺乏針對性，造成科研資源的浪費；四是人才支撐體系不完善，既缺乏扎根基層的復合型農技人才，也缺少能夠連接研發與推廣的中間服務力量。這些系統性障礙制約了農業科技成果轉化效率和鄉村振興進程。

農業高校肩負著農業科技創新和服務“三農”的重要使命，如何發揮獨特的科技資源優勢，創新工作模式，構建科技服務新格局，強力支撐鄉村振興戰略實施，是其新時代背景下面臨的重要任務[2-3]。教授工作站作為農業高校服務鄉村振興的前沿陣地，并非單純的農技推廣站，它承擔著技術試驗示范、研發推廣、咨詢指導等多維度功能，對于促進成果轉化、科技創新、人才培養具有積極牽引推動作用，如圖1所示。

1.1教授工作站是科技創新的動力源泉

科研之于技術推廣是雙向促進的關系。一方面，科研是大學的重要職能，科研推動了知識的日新月異，帶來了技術的更新換代。沒有科研，推廣服務工作終會陷入黔驢技窮、彈盡糧絕的尷尬境地。另一方面，在技術推廣過程中出現的問題、積累的素材，則是科研工作進一步發力的方向。農業科研項目通常具有實用性、應用性的屬性特征。項目真正意義上的結題驗收，在于產出成果能否有效轉化為應用技術，繼而進入市場接受考驗，進而延伸為產業，完成這樣的過程才算是真正把論文寫在大地上。因此，教授工作站既是推廣基地，也是研發平臺。在這里，專家團隊直面產業一線的難題，尋求具體解決方案，根據服務對象需求、利用服務對象提供的場所，研發試驗新的技術和產品。實地測試檢驗的小體量小規模能夠承受試錯的代價，具有一定的容錯空間，符合科研創新的規律。此外，教授工作站是服務站，也是交流站。任何一項技術成果的更新升級換代都沒有終點。在這里，作為用戶的企業、合作社、農戶可以和大學教授專家零距離請教問題、反饋新技術成果的運用效果，某種程度上有助于為技術成果改進提供研發靈感。因此，教授工作站可以打破科研活動與實際生產脫節的藩籬，推廣有效反哺科研，最終促成有效應用。

1.2教授工作站是有效促進科技成果轉化的先試基地

《中華人民共和國促進科技成果轉化法》明確指出，科技成果轉化是指為提高生產力水平而對科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新技術、新工藝、新材料、新產品，發展新產業等活動[4]。科技成果轉化的過程就是科技供給與產業需求對接并落地應用促進產業發展的過程[5]。高校是優勢人力資源、成熟技術資源、先進儀器設備資源的聚集地，是產出科技成果的生力軍。然而，任何一項科技成果從研發到應用，都有很長的道路要走，是一個比較漫長的過程。農業科技成果轉化更是存在對象多元、過程復雜、轉化周期長等特點[6。相對于專業大戶、龍頭企業或合作社等經營主體，個體農戶對風險容忍度較低，是風險的回避者，對新鮮事物往往持觀望和懷疑態度。面對風險和收益的不確定性，農技推廣專家依托教授工作站，選擇具有一定經濟實力和風險承受能力的經營主體對新技術新品種進行示范推廣和成效檢驗，教授工作站充分承載了促進科技成果熟化的中試生產環節功能，推動農業產業鏈延伸，進而催生一系列新產業、新業態[7]

1.3教授工作站是人才培養的實戰基地

人才培養是大學之本，是教授工作站建設的應有之義。首先，教授工作站為農村實用技能培訓搭建平臺。面向從事適度規模經營的農民，駐站專家團隊以田間地頭為場所，實地培訓覆蓋作物全生育期，破解農業科技落地田間最后一公里難題，指導和帶動農民創辦家庭農場、農民合作社，是鄉村人才孵化基地的重要技術力量[8]。其次，教授工作站為青年教師迅速成長搭建平臺。在強化農業科技成果轉化應用的大背景下，社會服務是涉農專業青年教師的必備能力和必然經歷。當前大多數情況下，具有博士學位是入職農業高校專任教師的門檻條件。青年博士經過長期的科研訓練，擁有了堅實的科研基礎，但是剛出校門又入校園，在基層一線的推廣服務經歷畢竟有限，對社會需求還比較陌生迷茫。由專家教授領銜的教授工作站可以吸收青年教師加入團隊，讓青年教師在產業一線推廣工作中沖鋒歷練，逐漸找到理論與現實的契合，感受成果與應用的距離。再次，教授工作站為應用型大學培養“一懂兩愛”人才搭建平臺。培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，是黨中央對“三農”工作隊伍基本素質的要求，也是農業高校人才培養的指南和標靶。農業教育的本質是服務和訓練，而不僅僅是做面上文章和書齋工作[9]。這就需要深度融合“第一課堂”和“第二課堂”，加強實踐育人體系建設，搭建實踐育人平臺，打通人才培養與“三農”發展之間的“最后一公里[10]。教授工作站為學生提供了深入產業一線實習實踐的平臺，學生獲得知農情、曉農事的渠道，增強對社會的認知?；诮淌诠ぷ髡镜耐茝V實踐，學生撰寫畢業論文有了課題來源和內容素材，有助于創新精神和創業能力的培養。作為學校實踐教學的重要場所，教授工作站為理論教學貼近現實需求提供借鑒；作為聯系大學與社會的重要場所，教授工作站開展工作之余，能熟悉用人單位對學生知識能力結構與經驗經歷的要求，為與時俱進調整教學內容與學科專業設置提供參考，推進課程向社會的延伸[1]，克服大學生專業結構與行業需求之間的脫節

2北京農學院教授工作站“政產學研”合作共建的實踐探索

在構建教授工作站服務體系的實踐中，北京農學院立足首都農業現代化發展需求，通過多維度協同創新機制探索，形成了校政需求對接、校企產業聯動、校研技術互補的服務網絡。圍繞鄉村振興戰略對農業科技推廣的系統集成要求，學校以教授工作站為載體實施組織模式創新與運行機制優化，逐步建立起包含主體協同、團隊配置、動力保障的三維支撐體系，有效提升了技術推廣服務的精準度和實效性。

2.1校政協同：“政府需求牽引-高校資源支撐”的雙向耦合

高校參與鄉村振興必須處理好與政府部門的協同關系。北京農學院教授工作站作為校政合作的重要載體，其建設模式因政府介入方式差異呈現多元形態，主要可歸納為以下3類典型模式。

2.1.1政府主導型：平臺搭建與項目牽引

與高校存在業務指導關系的政府部門，通過專項計劃設立制度化的合作平臺。典型案例為北京市教委實施的“引智幫扶”工程：政府部門發揮資源配置優勢，建立“政府定標—高校承標—過程督標”的閉環管理體系。具體而言，北京市教委通過行政協調機制匹配幫扶對象，北京農學院據此設立教授工作站，組建跨學科團隊并簽訂任務承諾書，同時建立定期成效報告與動態評估機制。該模式充分發揮了政府部門的統籌協調優勢，保障了幫扶項目的精準對接與持續實施。

2.1.2需求對接型：對口支援與專業嵌入

承擔對口支援任務的政府部門，在資源約束下搭建需求響應通道。以河北保定易縣南城司鄉幫扶項目為例，海淀區社工委作為對口支援單位，依托校地黨組織聯動機制，將桑園村香菇種植的技術需求精準傳導至北京農學院。校方通過“社工專業教師聯絡 + 產業專家駐點”的雙軌對接模式，構建從技術診斷（菌種改良）到生產指導（出菇管理）的全流程服務體系，最終促成教授工作站的建制化運作。這種“需求傳導—專業響應—服務固化”的演進路徑，凸顯了政府部門的橋梁作用與高校的專業支撐價值。

2.1.3戰略合作型：產業升級與協同創新

在校地戰略合作框架下，政府通過資源投入構建長效合作機制。北京延慶區大莊科鄉案例具有典型意義：初期通過派駐“第一書記\"建立幫扶紐帶，教授工作站成功導入香草種植技術；產業示范效應顯現后，地方政府及時注入500萬元專項資金，并與高校簽訂戰略協議共建香草產業園。這種“試點培育—政府跟進一系統建構”的發展軌跡，最終形成涵蓋標準化種植、精深加工、休閑旅游的全產業鏈條，體現了政府與高校在產業升級中的協同創新機制。

需要特別說明的是，雖然3類工作站均由高校主導日常運營，但都離不開政府機關部門的驅動和所在服務地域基層政府的支持。

2.2校企融合：基于產業鏈的創新聯合體構建

在深化校政協同的基礎上，北京農學院充分利用企業在市場端的需求感知優勢，通過構建“研發一中試一應用”的完整創新鏈條，提升技術適配性，推動教授工作站服務效能向產業縱深延伸。比較典型的是北京農學院與首農集團的合作。自2017年起，聚焦大興國際機場航空食品的供應保障，北京農學院與首農集團、大興區長子營鎮政府實施校企鎮合作項目。學校農產品加工保鮮技術團隊立足自身保鮮技術和專用包裝材料研究基礎，在首農集團北京市裕農優質農產品種植有限公司大興分公司建立教授工作站，示范應用氣調包裝保鮮技術體系，制定出臺技術指南，指導企業在長子營航食基地建立鮮食加工廠，按照操作規范落實種植、生產、加工等各個環節的要求，延長鮮切蔬菜保鮮期，為大興機場航空食品的安全提供有力技術支撐[12]

2.3校研聯動：科技創新共同體的雙螺旋傳導

高校與地方科研機構都是國家科技創新體系中不可忽視的力量，都是技術研發與推廣的主體。因此，聚焦推進鄉村振興戰略這一共同的社會責任，面向同一產業或同一服務對象，雙方基于不同的工作基礎、專業側重與技術特長，通過資源的互補性配置實現了優勢疊加。2017年以來，北京農學院與河北省承德市農林科學院簽訂了農業科技協同發展合作框架協議，雙方攜手在承德市下轄縣隆化、豐寧、興隆等地共建教授工作站，立足各自優勢，基于地域特點與產業需求，找準合作項目，共同開展鄉土藥用植物、高品質鮮食番茄、生菜、小豆、板栗等作物新品種及配套栽培技術推廣示范，實施農業技術培訓與專業人才學歷提升行動，在現代種業、生物技術、生態環境、農業特色品種種質創新等相關領域合作展開科技創新與成果轉化，促進資源配置效率的螺旋式升級。

2.4團隊編組：多向聯動與彈性適配的拓撲網絡

專家團隊是教授工作站運行的主體力量。基于多元化的服務場景需求，北京農學院突破傳統學科界限，通過構建彈性化團隊配置機制，實現了技術服務供給與產業需求變化的動態匹配。根據任務需求，其人員組織體現為“多對一”與“一對多”的形態。這種柔性組織形態的創新，既保障了服務團隊的專業深度，又為長效運行機制建設提供了人力資源支撐。

“多對一\"形態是指多個團隊支撐一個教授工作站的建設。這一模式的建立主要基于兩方面考量。第一，現代農業技術的發展趨勢是具有高度分化的基礎上的高度綜合[13]。以林下經濟發展為例，專業合作社或龍頭企業往往采用林禽、林菜、林菌、林藥等多業態組合模式，這不僅需要各專業技術領域的縱向深耕，更強調不同學科間的橫向協同。第二，鄉村振興絕非單純追求單一的農業經濟振興，而是產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的系統性發展振興[14]。“三位一體”（農業、文化、旅游一體發展）、“三生同步”（生產、生活、生態同步改善）、“三產融合\"就是這種系統性理念的體現[15]。基于此，教授工作站的服務團隊通常采用跨學科大團隊的組織形式，通過整合多個專業子團隊，實現人員與技術的系統集成，從而有效應對復雜的服務需求。

“一對多\"形態則包含雙重內涵。其一是指單個專業團隊同時參與多個教授工作站及跨學科大團隊的工作。這種模式得益于跨學科大團隊采用的模塊化組織方式，各子團隊作為獨立的功能模塊，憑借其穩定的技術方向與專業優勢，能夠在不同工作站和大團隊中提供一致的專業技術服務。其二是指單個團隊支撐的教授工作站同時服務多個地域。這種模式適用于產業特征相對單一且地域發展需求相似的場景。以葡萄酒產業為例，河北懷來、寧夏賀蘭山東麓、新疆焉耆等主要產區雖地處不同區域，但均將葡萄酒產業作為支柱產業，其技術需求具有高度一致性，因此，由單一團隊提供技術支持具有現實可行性。

2.5動力保障：配套機制的持續賦能

農業高校服務涉農產業具有使命驅動的必然性，但僅憑主體自覺難以維系服務效能的長效性，需構建可持續的動能供給機制。實踐表明，制度化的保障體系才是激活人力資源的核心密鑰。作為技術推廣的工作平臺，北京農學院從抓教授工作站規范化運行入手，擬定教授工作站服務框架協議，明確教授工作站準入與退出條件、運行方式、經費來源、工作權責等條款，克服隨意性與短視化傾向。豐富教授工作站的項目支持形式，打破對單一財政的依賴，構建“專項經費?；A + 橫向課題促提升”的經費投入體系，探索實施以“揭榜掛帥”的方式承接部分社會服務類項目，最大限度提高經費使用效率，2021—2024年通過校地校企共建教授工作站獲得技術服務經費超過900萬元。在配套機制的驅動下，專家團隊持續保持專業技術輸出有底氣、扎根鄉村服務有動力、破解產業難題有成就的良性狀態，為教授工作站長效運行奠定基礎。

3對高校提升技術推廣成效的相關建議

北京農學院的實踐探索表明，教授工作站作為多主體協同的服務平臺，在推動技術推廣過程中既需要整合“政產學研”資源稟賦，又要直面運行機制的系統性挑戰。當服務范圍從單一技術輸出拓展至全產業鏈支撐、服務場景從點狀幫扶升級為區域產業振興，服務效能的持續提升需要突破制度創新、資源配置與動力維系的多重約束。基于教授工作站建設運行中積累的經驗，結合農業高校社會服務普遍存在的共性問題，從邊界定位、供需適配、韌性支撐3個維度提出優化路徑，以期構建更具韌性與可持續性的農技推廣服務體系。

3.1理清邊界：合理確定服務投入力度

無論對農技推廣如何重視，農技推廣能為大學帶來多大影響力，必須意識到大學的服務也有“作戰半徑”的限制，是有邊界的。第一，大學的服務受制于大學所處地理位置，這決定了大學社會服務的覆蓋地域是有主次的。第二，大學的服務受制于自身辦學定位與辦學特點，決定了社會服務內容是有選擇的聚焦，不可能面面俱到。第三，社會問題的復雜性決定大學服務的效果是有限的。大學某項成熟技術成果只能在技術領域解決技術難題。某一社會問題的解決通常是一項系統工程，技術問題不能代表問題的全部，技術問題的解決并不意味著其他問題的解決。承認大學社會服務在地域、內容、效果上的有限性，關乎社會服務的邏輯起點，是開展社會服務的基礎和前提[16] 。

3.2供需適配：緊跟需求，優化供給

需求是高校開展服務的標靶?；貞枨?、滿足需求取決于供給的品質。農技推廣的供給是成果供給、技術供給、人才供給。成果和技術創新來自科研，人才培養離不開教學組織、學科專業的優化等要素。因此，教學、科研、服務必須堅持一體推動。正如農業推廣專家和農業教育家章之汶所倡導的，加強研究，教學始可日新月異，推廣始有實際材料。在推廣所遇困難與問題，即以為進行研究之材料，復以研究所得而施于教學，則研究與教學亦不致落于空虛。同時還要意識到，大學開展技術服務需要供需雙方的合拍。針對不同的服務對象、不同的訴求，社會服務的設點布站需根據差異化的現實狀況確定團隊、項目、介入程度和目標。此外，學校的科技管理、技術轉移轉化等有關職能部門要強化服務意識，主動調研，及時了解掌握政府、企業等社會各界的業務需求，定期發布需求，并通過成果洽談會、發布會、對接會等形式為學校優勢資源暢通出口，為專家團隊精準匹配需求。

3.3韌性支撐：完善運行治理體系，強化服務可持續性

技術服務過程中不可避免要遭遇資源波動性與環境不確定性，需要通過結構性優化提升服務系統的動態適應與韌性進化水平，兼顧穩定性與可持續性。重點完善3大支撐：一是資源配置動態優化，整合跨學科、跨區域的人力、技術與資金資源，從戰略價值、緊急程度、實施難度三維度量化評估，動態調整資源投入強度與響應順序，確保關鍵領域服務供給穩定性；二是利益共享體系構建，推行“風險共擔一收益共享”合作范式，通過權責對等的契約框架，明確各方在資源供給、風險承擔、成果共享中的權責邊界，建立“政產學研用”五位一體的協同創新生態和共生共贏格局；三是文化融合與能力共建，暢通多主體常態化溝通交流渠道，推動校地、校企高層次人才“雙向掛職”“雙崗互聘”，通過定期組織聯合培訓、案例研討、專題論壇等形式，強化戰略共識與情感聯結。

4結語

本研究基于北京農學院教授工作站的建設實踐，系統闡述了應用型農業高校服務鄉村振興的路徑模式。研究表明，教授工作站作為集科技創新、成果轉化與人才培養于一體的綜合服務平臺，通過不斷完善和改進運行機制，有效破解了農業技術推廣中的主體協同不足、服務邊界模糊和長效動力缺失等核心問題。未來可在3方面深化探索：在機制創新維度上，重點突破“政產學研用”協同中的權責劃分與利益共享機制；在技術賦能方向上，深化大數據、人工智能在農技需求預測、服務資源匹配中的應用，構建“虛擬工作站 + 實體服務站”的雙軌服務體系；在服務外延拓展上，推動教授工作站從單一技術推廣向鄉村綜合治理延伸，建立覆蓋產業振興、生態保護、文化傳承的多功能服務網絡。此外，如何通過政策創新激發高校社會服務內生動力，構建兼顧公益性定位與市場化運作的可持續發展模式，仍需理論與實踐的雙向探索。

參考文獻

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（編輯何琳）

Exploration and practice of the service of professor workstation related to the development of agricultural industry： taking Beijing University of Agriculture as an example

SHI Lei， LU Ping （Social Service Department of Beijing University of Agriculture，Beijing 1O22O6，China）

Abstract：Itistheresponsibilityofagriculturalcollegesanduniversities toserveruralrevitalization，andtheprofessor workstation is theplatform for manyagriculturalcollegesanduniversities toserveruralrevitalization.Basedonthe practiceof Beijing Universityof Agriculture，thispaper explores theconstructionmodel of professor workstations in application-orientedagricultural universitiesthat effectively serve industrial development.Inresponseto the predicament of agricultural technology promotion，theprofessor workstation has implemented functionalreconstruction and isasocial serviceplatform integrating scientificand technological innovation，achievement transformationand talentcultivation．Atthepractical level，adiversifiedco－constructionmodel featuringcollaboration betweenthe university andthe Chinese People’sPolitical Consultative Conference，integration between theuniversityand enterprises，and linkage between the universityand research institutions has been formed.In terms of the operation mechanism，a dynamic support system featuring flexible grouping and resource integration has been established. Based on theexperienceaccumulated in theconstructionand operationof profesor workstations，suggestions are put forward foragricultural universities to deply participate inrural revitalization fromaspectssuchasclarifying service boundaries， strengthening supply-demand matching， and emphasizing resilient governance.

Key words： agricultural colleges and universities; professor workstation; technology promotion