高中地理教學中融人生態文明教育的策略探究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0022-03

全球工業化進程加速，生態環境正面臨嚴峻挑戰。從熱帶雨林的快速萎縮，到海洋生態系統因過度捕撈、污染而失衡，生態危機已迫在眉睫。《全國生態環境保護綱要》等文件明確指出，生態文明建設關乎民族未來，而教育正是實現這一目標的根基。人教版高中地理教材涵蓋豐富的自然地理、人文地理知識，是開展生態文明教育的關鍵載體。以人教版高中地理必修一5.1“植被\"為例，通過深入挖掘教材中關于資源合理利用、生態保護等內容，探究如何將生態文明教育深度融人地理課堂，對培養具有環保意識與可持續發展理念的新時代人才有重要意義，也直接關系到地球生態系統的未來發展。

一、高中地理學科融入生態文明教育的意蘊

(一)生態文明教育多學科滲透趨勢

我國生態文明教育汲取了環境教育及可持續發展教育的經驗成果，在教育形態上，呈現出更加深入、全面且具體的特性，涉及了更加多元、廣泛的理念，具有整合性與綜合性特質，與各個學科領域都存在密切關聯。尤其是在教學實踐方面，體現為跨學科、多學科協同教學樣態。當前中學課程體系架構下，僅依靠單一學科無法有效開展生態文明教育，只有突破傳統學科界限，整合生態文明教育內容及活動，以學科滲透的方式推進教學融合，才能充分發揮各學科獨特優勢，凸顯生態文明教育的綜合性價值。

(二)地理課程標準滲透生態文明教育新要求

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》明確指出，要培育學生學習對生活及終身發展的地理知識，構建開放多元的地理課程；要求學生關注全球環境變化與區域可持續發展，樹立正確的環境倫理觀，形成積極參與生態文明建設的意識與行為習慣，深刻理解維護生態平衡、促進可持續發展的重要意義。[教師在教學實踐中培育學生的生態文明素養，不僅要系統傳授學生生態文明知識，更要引導學生認同生態文明理念，自覺踐行保護生態文明行為，實現生態文明意識由內而外的轉化

（三)高中地理學科自身發展完善的新體現

高中地理學科以人地關系為主線，廣泛融合自然科學與人文科學知識，聚焦當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等核心問題，貫穿人地協調思想整合課程內容。而生態文明教育以自然生態與人類社會文明為研究對象，高度重視對人地關系的探究，與地理學科教育理念一致，生態文明素養成為構成地理學科素養的關鍵部分。因此，教師通過多學科、跨學科融合教學模式，在高中地理學科中滲透生態文明教育，是高中地理學科自身發展完善的重要表征。

二、課標解讀與生態文明教育滲透邏輯

(一)課標解析

人教版高中地理必修一5.1“植被\"單元對應的是新課標中關于“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系\"關鍵內容，“植被與環境的關系\"是本節的核心內容。課標要求下沉到教學實踐中，一是強調對學生地理實踐能力的培養，要求以學生野外或戶外觀察等實踐活動為核心內容，讓學生在野外對當地的植被進行觀察、識別、描述。若無法外出，可考慮觀看視頻和景觀圖等替代方式，但應盡量創造條件讓學生實地觀察，且野外觀察可與其他自然環境的野外考察相結合；二是要求學生明確主要植被類型，比如森林、草原、荒漠等植被的特征，形成系統的知識框架；三是理解植被與自然環境的關系，了解不同自然環境下的植被分布以及對自然環境的不同作用。通過對植被與自然環境關系的學習，深入理解自然地理事物之間的相互作用關系。

(二)生態文明教育滲透邏輯

生態文明教育旨在幫助學生樹立正確的生態價值觀、生態道德觀和生態行為觀，使學生認識到人類與自然相互依存的關系，引導學生關注生態環境問題，積極參與生態環境保護行動。在人教版高中地理必修一5.1\"植被\"單元滲透生態文明教育，學生能夠通過學習植被的生態功能了解植被的價值，深刻認識到植被對于維護地球生態平衡、保障人類生存與發展的重要價值。在學習植被與環境相互關系的過程中，了解到人類活動對植被的重要影響，并通過學習環境對植被分布和特征的決定性作用后，明白人類在利用和改造自然時必須尊重自然規律的行為指導，樹立尊重自然、保護自然的生態價值觀。

三、高中地理教學中融入生態文明教育的策略

(一)引入案例分析區域特征

在地理教學中聯系生活實際引人具體案例能夠增強內容趣味性，有效激發學生的好奇心與求知欲，讓學生感受學科實用性。同時，地理案例通常涉及自然、人文等多個方面的知識，在分析案例時，學生需對案例中各種信息進行梳理和分析，找出其中的因果關系和內在聯系，進而得出結論，邏輯推理的過程就是學生綜合思維能力提升的過程。在人教版高中地理必修一5.1“植被\"教學中，可以引入一個區域的具體案例，從整體上滲透生態文明教育觀。[2]

一個區域的環境狀況是自然要素與人為活動相互交織、相互影響的直觀呈現。從地理環境整體性的視角來看，區域內的自然地理要素與人類活動緊密關聯，具有一損俱損、一榮俱榮的特性。教師可以向學生展示20世紀90年代云南省保山市施甸縣大亮山的圖片(圖1)。大亮山林場地處云南施甸縣酒房鄉、姚關鎮、舊城鄉三個鄉鎮的交界地帶，距離縣城45千米，海拔在2100\\~2700米之間。彼時，由于過度毀林開荒這一不當的人類活動，大亮山區域水土流失問題極為嚴重，呈現出山禿水枯、風沙漫天的景象。這與云南整體溫暖濕潤、植被繁茂的區域環境特征形成了鮮明反差，而這恰恰是當時大亮山的真實模樣。教師通過借助杜特的區域生態案例，引導學生深人剖析區域環境狀況，總結區域面臨的突出問題，梳理問題背后的成因，能夠使學生從整體角度感知踐行生態文明的意義。

(二)圍繞現象探究問題成因

結合案例，教師提出核心問題：20世紀90年代云南大亮山水土流失嚴重、山禿水枯、風沙漫天的主要原因是什么？引導學生根據已有的地理經驗和生活認知，從自然與社會兩大維度入手剖析區域地理環境的變化成因。自然維度一般包含氣候、地形、土壤、水文、生物等要素;社會維度包含人口、農業、工業、交通等方面。教師引導學生從這兩個角度探究要素間的相互作用及影響，能夠幫助學生梳理一個區域典型的地理環境特征。

通過討論思考，學生得出分析結論：從自然角度來看，大亮山地處亞熱帶季風氣候區，夏季降水集中且多暴雨。海拔較高，地形起伏顯著；從社會層面來看，人為過度砍伐植被，致使植被覆蓋率銳減。這直接引發了水土流失問題，同時使得區域防風固沙能力大幅下降，久而久之，大亮山逐漸形成了荒山景觀。由此可見，區域環境與人類生態文明行為密切相關。教師結合學生得出的分析結論，從我國生態環境脆弱區域的分布面積、影響等角度解讀不合理的人類活動對自然環境的嚴峻影響，引導學生理解生態環境本就脆弱的地區極易衍生生態環境問題的成因。在分析區域問題時，教師應持續向學生灌輸尊重自然、順應自然、保護自然的理念，將生態文明建設有機融入教學中，引導學生借助情境材料獲取信息，深入分析生態環境問題，并結合所學地理知識與原理，探討能夠促使生態環境快速修復的有效措施。

(三)展示治理措施推進探究

在守護生態環境、建設美麗中國的過程中，涌現了許多杰出的典范。教師可引入楊善洲在大亮山開展綠化工作時所采用的治理手段，引導學生對比治理前后大亮山的植被狀況，同時圍繞大亮山的治理過程，設計三項小任務，分別是“識別葉子，進行植被分類\"“分組探討地理環境對植被的影響\"“分組研討植被對地理環境的作用”，組織學生深人開展探究活動。

首先，在“識別葉子，進行植被分類\"任務中，教師以小組為單位安排學生到校園內收集植被葉片，并結合課本第47\\~48頁內容，將收集來的葉片按照常綠闊葉、落葉闊葉、針葉林等歸屬分別填入相應的表格中，總結不同植被類型的特征和分類依據。其次，在“分組探討地理環境對植被的影響\"任務中，組織學生探討“楊善洲同志需要挑選適合大亮山的植被樹苗，你認為他應該去哪些地方購買？購買的樹苗一般具有哪些特征？\"基于此前學生識別植被葉子的活動，他們能夠很快結合大亮山的亞熱帶季風氣候，辨別適合此地生長的亞熱帶常綠闊葉林植被類型，但由于知識儲備有限，對海拔導致的垂直地域分異理解不足，未能自行分析出，還需引入溫帶落葉闊葉林以及部分針葉林樹種。此時，教師需充分發揮引導者作用，帶領學生從地形、氣候、王壤等方面剖析地理環境對植被的影響。最后，在“分組研討植被對地理環境的作用\"任務中，教師通過帶領學生分析大亮山從過去的黃山景象到如今的綠水青山對地理環境產生的影響，引導學生從區域認知角度進一步探究植被對區域生態的影響作用，深化對“植被\"的知識理解以及對生態文明保護意義的理解。

四、結語

生態文明教育融人高中地理教學具有現實意義，通過對人教版教材“植被\"單元分析可知，在教學中引入具體案例、圍繞現象探究成因、展示治理措施推進探究等策略，能有效提升教學質量，培養學生生態素養。高中地理教學應持續深化生態文明教育融入，創新教學方式，引導學生樹立正確生態觀，深化學生生態文明意識，為生態文明建設培育更多創新型人才。

參考文獻：

[1]劉貴華，岳偉.論教育在生態文明建設中的基礎作用[J].教育研究，2013，34(12):10-17.

[2]楊艷萍，王健等.高中地理教學中如何滲透生態文明教育[J].科學咨詢(教育科研)，2020(9):247-248.

作者簡介：

張佳揚(1984年8月一)，男，漢族，人，本科學歷，一級教師，現從事高中地理教學與研究。研究方向：地理核心素養培養路徑、數智技術與地理教學融合、鄉土地理課程資源。