核心素養(yǎng)背景下幼小銜接美育課堂管理實(shí)踐探究

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0085-03

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深人，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越受到社會各界的重視。核心素養(yǎng)既要注重對學(xué)生專業(yè)知識、能力的提高，又要注重其社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的全面發(fā)展。幼小銜接是幼兒由幼兒園向小學(xué)過渡的關(guān)鍵時期，這一時期開展美育教育活動，對幼兒的綜合發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、核心素養(yǎng)與幼小銜接

當(dāng)前，我國教育改革工作正在深入開展，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已是當(dāng)前改革的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)是指在對學(xué)生開展相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)活動中，逐漸培養(yǎng)出來的，能夠滿足個體終生發(fā)展需求的必要品質(zhì)和重要能力，其內(nèi)容包括人文內(nèi)涵、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)造能力等多方面內(nèi)容。幼小銜接是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段既是幼兒由幼兒園向小學(xué)的過渡，也是幼兒認(rèn)知、情感和社交能力發(fā)展的重要階段。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，幼兒要逐步適應(yīng)并調(diào)整自我，不斷融入新的環(huán)境，獲得新的學(xué)習(xí)生活技巧，養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。這就要求在幼小銜接階段必須加強(qiáng)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學(xué)方法、課程內(nèi)容等進(jìn)行合理設(shè)計，為幼兒的全方位發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、美育在幼小銜接中的作用

首先，美育有利于幼兒正確表達(dá)自身情感。美育可以通過音樂、繪畫、舞蹈等多種藝術(shù)方式，幫助幼兒舒緩內(nèi)心情緒，促進(jìn)幼兒正確表達(dá)自身情感。在幼小過渡時期，幼兒將面對從幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、教師的教學(xué)方式等都存在差異，幼兒產(chǎn)生的焦慮情緒無法排出，就會影響自身的心理健康。而此時美育就可以成為感情的橋梁，幫助幼兒正確表達(dá)自己的情感需求。

其次，美育有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力。美育不僅是對藝術(shù)技巧的傳授，同時也是對幼兒審美趣味與創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程。在幼小銜接階段，幼兒會接受越來越多的科目知識，學(xué)習(xí)的難度也隨之增加。通過對美的鑒賞，并獲得表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的體驗(yàn)，可以充分啟發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，開闊其美學(xué)視野，提高學(xué)習(xí)熱情，以應(yīng)對新的學(xué)習(xí)難題。

此外，美育有利于推動幼兒的全面發(fā)展。幼兒階段是重要的成長時期，在此期間身體和心理發(fā)展均會產(chǎn)生明顯改變。美育既注重藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，又注重幼兒的全面發(fā)展。通過對幼兒進(jìn)行美育教育，可以促使幼兒在多個層面上獲得發(fā)展與提高，為今后的學(xué)習(xí)與人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總體而言，在幼小銜接時期，美育起著不可忽視的重要作用，既可以增進(jìn)幼兒之間的感情交流，又可以提高幼兒的美學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造力，提高幼兒的整體素養(yǎng)，有利于幼兒順利向小學(xué)生活過渡。為此，在幼小銜接教育中，要注重美育的重要價值，對教育方式進(jìn)行改革，以適應(yīng)幼兒的實(shí)際需要。

三、幼小銜接美育課堂管理主要形式

第一，幼兒園和小學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)作，針對美育教學(xué)進(jìn)行深入探究，強(qiáng)化美育教學(xué)效果。第二，教師與家長為幼兒提供充分支持，引導(dǎo)幼兒積極參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動中，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)，從而保證他們在升入小學(xué)后能夠積極發(fā)展。第三，在幼小銜接階段，美術(shù)教師要多參與教研展示和觀摩教研活動，并且要根據(jù)幼兒特征進(jìn)行專題討論，根據(jù)教育過程中碰到的一些問題進(jìn)行實(shí)踐討論和解決，提升美育教學(xué)水平。第四，目前部分家長與幼兒園、小學(xué)之間缺乏有效的交流，存在教育理念上的差異。一些家長對美育關(guān)注不夠，不重視美育發(fā)展，參與程度也不高，不利于幼兒發(fā)展。為此，應(yīng)構(gòu)建良好的家校合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位保障。

四、核心素養(yǎng)背景下幼小銜接美育課堂管理實(shí)踐辦法

(一)學(xué)校層面上提供支持

樹立良好的幼小銜接意識，設(shè)定學(xué)習(xí)適應(yīng)期。幼小銜接階段，學(xué)校要讓幼兒更好地融入集體生活中，設(shè)定一段合適的適應(yīng)期，讓幼兒實(shí)現(xiàn)以玩耍為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式到以知識為中心的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，逐漸進(jìn)行適應(yīng)。與此同時，教師要主動傾聽幼兒的實(shí)際需要，根據(jù)幼兒園美育的特征，對小學(xué)美育教學(xué)模式進(jìn)行改革，避免幼兒產(chǎn)生極大的陌生感，減輕學(xué)習(xí)壓力，促使幼兒以輕松、積極的態(tài)度融入小學(xué)的生活。

構(gòu)建小學(xué)和幼兒園聯(lián)合教研體系，協(xié)同工作提升美育教學(xué)水平。幼小銜接的重要性不言而喻，教育部門需要把這一階段的教育工作列入重點(diǎn)研究行列，加強(qiáng)幼教和小學(xué)的銜接。有關(guān)部門可以對幼兒園、小學(xué)開展美育教育的情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)具體的教育需要確定研究主題，開展相應(yīng)的科研與教育工作。[1

要在家庭、幼兒園、小學(xué)之間建立起溝通協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位共育。通過建立有效的交流與合作機(jī)制，可以促使三方形成良好的教育合作伙伴關(guān)系，增強(qiáng)家長和兩校之間的協(xié)作，促進(jìn)幼兒順利過渡。學(xué)校要指導(dǎo)家長做好幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，并針對家庭遇到的相關(guān)問題進(jìn)行解答，提出建議，利用這種方式將幼小銜接階段的科學(xué)教育思想傳遞給家長，強(qiáng)化教育作用。

除了以上內(nèi)容之外，還需要建立美育協(xié)作育人體系。通過學(xué)校、家庭和社會共同努力，建立起全方位的美育教育體系，使美育得到全方位的發(fā)展與創(chuàng)新。這一體系建立的目的是推動學(xué)校與有關(guān)部門、藝術(shù)群體之間實(shí)現(xiàn)長期協(xié)作，推動美育的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過這些跨領(lǐng)域協(xié)作機(jī)制，可以有效促進(jìn)美育活動的良性循環(huán)，促進(jìn)美育的創(chuàng)新性發(fā)展，同時，可以在幼小銜接階段更好地落實(shí)美育課堂要求，使幼兒盡快融入小學(xué)生活。

(二)教師層面上強(qiáng)化保障

營造生動活潑的課堂教學(xué)情境，激發(fā)幼兒興趣。幼小銜接美育過程中，教師要讓幼兒去感受身邊事物的美，充分展示自己的情感、想象，增強(qiáng)對美的感受，表達(dá)創(chuàng)造美的欲望。豐富的教學(xué)情境能提高幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓他們在良好的氛圍中積極主動參與美育學(xué)習(xí)，大膽地去探索知識，并在體驗(yàn)中創(chuàng)造。例如，教師可以將幼兒分為三人一組，一人扮演大樹，一人扮演小草，一人扮演雛菊花，三人進(jìn)行角色扮演。在表演的過程中，每個幼兒要說出自己扮演角色的美，并與另外兩個角色進(jìn)行比較。表演完成之后，用畫筆將自己認(rèn)為最美的角色畫出來，充分表達(dá)自己的想法，以此作為作業(yè)進(jìn)行上交。通過這樣的方式，幼兒會表現(xiàn)出非常大的興趣，會積極主動參與美育過程。通過表演去感受美，通過畫作去創(chuàng)造美，通過表達(dá)去發(fā)現(xiàn)美，從而實(shí)現(xiàn)

美育效果的有效提升。

實(shí)施多樣化的課程評價，對美育課程實(shí)施效果進(jìn)行有效評估。實(shí)施多樣化的課程評價，有利于提高美育效果。在教學(xué)過程中，幼兒是否有勇氣大膽運(yùn)用各種素材來創(chuàng)造作品表達(dá)自己的想法，是教師衡量美育課程實(shí)施效果的重要指標(biāo)。

注重啟發(fā)式、情境式教學(xué)，豐富幼兒體驗(yàn)。提問是強(qiáng)化幼兒思維能力的有效途徑，但關(guān)于怎樣提問、提問的內(nèi)容、提問可以帶來的成果等，需要教師進(jìn)行合理考量，也是對教師教學(xué)技巧的一種挑戰(zhàn)。通過對現(xiàn)實(shí)問題的解答，可以促使幼兒獲得靈感，在幼小銜接的美育過程中，教師要把握好幼兒的年齡特征，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行提問，促使幼兒在解決問題的過程中感受美、表達(dá)美，實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。例如，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美國畫家卡薩特的油畫《洗澡》，描述的是媽媽將孩子抱在腿上，給孩子洗澡的景象。在欣賞完畫作之后，教師可以提問：畫中講述的是什么事情？你覺得這幅畫美不美？美在哪里？你可以用自己的畫筆畫出母親的樣子嗎？通過提問引導(dǎo)幼兒對畫作進(jìn)行鑒賞，讓幼兒可以對“母愛\"這一概念有更深的理解，并通過實(shí)踐操作的方式表達(dá)自己的內(nèi)心想法，從而提升美育教學(xué)效果。

采用分組教學(xué)法，增強(qiáng)師生間的交流。在幼兒園美育課程中，教師一般把學(xué)生分成人數(shù)在4到6人的小組，采用圍坐的方式，有利于幼兒之間進(jìn)行溝通和交往。而小學(xué)教學(xué)模式不同，往往是排列式的座位，溝通交流效果大打折扣。所以，在幼小銜接階段的美育教育過程中，教師可以采取小組協(xié)作的方法，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行主動交流，打造開放、寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

要構(gòu)建適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，促使學(xué)生主動參與美育過程，充分發(fā)掘藝術(shù)潛能。教師要采用寓教于樂的方式實(shí)施美育課程，通過激勵機(jī)制的構(gòu)建激發(fā)幼兒的主動性和積極性，促使幼兒可以主動開展藝術(shù)實(shí)踐，并積極響應(yīng)課堂。例如，教師可以制作相應(yīng)的積分卡，課堂上主動回答問題就可以積1分，積分達(dá)到20分、50分、100分會有不同等級的獎勵。通過這樣的方式，可以促使幼兒主動參與課堂，并為了獲取教師的肯定和認(rèn)可努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)美育教學(xué)的進(jìn)一步開展。

(三)家長層面上持續(xù)發(fā)力

家長需要加強(qiáng)幼兒信心，使其可以具備充足自信邁進(jìn)小學(xué)生活。家長要幫助幼兒樹立信心，讓他們有勇氣去面對小學(xué)生活，提高他們的抗壓能力。同時，也可以使幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更快速地融人新環(huán)境中。家長也要尊重幼兒，主動傾聽幼兒想法，幫助幼兒解決困難，做幼兒的支持者，成為幼兒的堅(jiān)實(shí)后盾。家長需要營造良好的家庭氛圍，多和幼兒溝通，有利于幼兒表達(dá)自身想法，緩解焦慮情緒。家長要創(chuàng)造適合幼兒成長的氛圍，讓幼兒產(chǎn)生持續(xù)探究與學(xué)習(xí)的能力。家長不應(yīng)只關(guān)注知識的獲取，而是要對幼兒的學(xué)習(xí)和生活方式進(jìn)行培養(yǎng)，多與幼兒溝通，及時發(fā)現(xiàn)幼兒所面臨的困難，提供相應(yīng)的幫助。另外，家長還要聽取幼兒的想法，對其感情需求給予充分重視，幫助幼兒表達(dá)情緒和想法，在心理層面上給予支持。除此之外，家長還需要對幼兒園與小學(xué)教學(xué)方式的差異有正確的認(rèn)知，并與校方加強(qiáng)聯(lián)系。為了幫助幼兒盡快融入新的生活環(huán)境中，家長有必要認(rèn)識到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目標(biāo)。家長要經(jīng)常與教師溝通，掌握兒童在校情況，在出現(xiàn)問題時及時提供幫助，與教師合力解決問題，幫助幼兒成長和發(fā)展。

五、結(jié)語

通過文章的分析和研究可以得知，幼小銜接階段對于學(xué)生的成長非常重要，為了幫助幼兒盡快融入小學(xué)生活，可以通過美育課程激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其可以積極主動地參與到課堂中，進(jìn)而更順暢地完成學(xué)習(xí)階段過渡，實(shí)現(xiàn)更好的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云，常曼曼.核心素養(yǎng)背景下幼小銜接美育課堂管理實(shí)踐探究[J].美術(shù)教育研究，2024(24):84-86.