“幼小銜接”主題課程的設計與實施

引言

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是兒童從幼兒園階段邁向小學過程中一個至關重要的轉折點。幼小銜接不僅是簡單的知識過渡，更涉及兒童在學習習慣、生活能力、社會交往、心理適應等多方面的轉變。高質量的幼小銜接能有效幫助幼兒更順暢地融入小學學習與生活場景之中，為后續漫長的學習旅程筑牢根基。然而，當前在幼小銜接階段存在諸多問題，如對幼兒身心發展特性考慮不足、過度小學化等。主題課程作為一種整合性的課程形式，能夠將多領域的學習內容有機融合，以兒童感興趣的主題為線索展開教學，更符合幼小銜接階段兒童的學習特點。通過專題課程的設計和實施，使兒童在認知、情感和社會三個層面更好地發展，為以后小學的學生和生活筑牢根基。

本文對幼小銜接的重要性、現狀及存在的問題進行了介紹，在分析“幼小銜接”主題課程設計的理論基礎和具體方案的基礎上提出了“幼兒銜接\"主題課程的實施策略，并對教師的專業化發展進行了初步的探討，對提高幼小銜接質量具有重要的理論與現實意義。

一、幼小銜接的重要性及現狀

幼小銜接是從幼兒園到小學的一個過渡時期，起到承上啟下的關鍵作用，決定著幼兒能否順利開啟小學生涯，也左右著他們今后的學習與成長。有效的幼小銜接可讓兒童在認知、情感和社交領域得到發展，為他們的終身學習鋪就扎實的根基。但是就目前而言，幼小銜接面臨很多問題。首先，在教育宗旨、教學素材、授課舉措等方面，幼兒園跟小學的教學方式差異很大，二者之間的銜接渠道不流暢；其次，部分幼兒園格外看重知識的灌輸，漠視幼兒的全面發展；再次，父母在幼小銜接上存在著一些錯誤認知，過度的焦慮、不恰當的干預都會增加兒童的心理壓力；最后，幼兒園教師職業素質不高，欠缺幼小銜接的系統訓練，由此阻滯了幼小銜接質量的提高。

這些情況的出現，突出說明對幼小銜接進行改革的緊迫性。需要重新審視幼小銜接的本質，關注幼兒的全面發展，設計科學合理的課程體系，采取有效的實施策略，為幼兒順利過渡到小學階段創造良好條件。

二、當前幼小銜接存在的問題

(一)小學化傾向嚴重

部分幼兒園為了迎合家長的需求，過早地對兒童進行小學知識的灌輸，如拼音、識字、算術等，忽視了兒童在游戲、生活等方面的體驗，違反幼兒身體和心理發展的規律，極易造成幼兒產生慶學心理。

(二)忽視兒童的個體差異

在幼小銜接過程中，往往采用統一的教育模式和標準，沒有充分考慮到每個兒童在發展速度、興趣愛好、學習方式等方面的個體差異，沒有照顧到幼兒的實際需要。

(三)家園校合作不足

幼兒園、家長、小學三方缺少有效的交流和協作，各忙各的。家長過度關注知識學習，而小學和幼兒園在教育理念和方法上也存在差異，沒有形成教育合力，影響了幼小銜接的效果。

（四)課程設置缺乏系統性

一些幼小銜接課程存在著教學內容不夠完整、不夠系統、不夠連貫等問題。課程目標不明確，不能圍繞兒童的全面發展和適應小學的需求來設計和實施。

三、“幼小銜接”主題課程設計的理論基礎

“幼小銜接”主題課程的設計有著扎實的理論基礎。首先，從幾童發展的視角進行審視，幼幾的認知、情感和社交發展需要一個穩固的基礎。皮亞杰的認知發展理論認為，認知進步遵循特定的法則，幼兒通過積極探究構建起知識結構。維果茨基的“社會一文化\"理論特別強調了社會文化因素在幼兒學習階段的關鍵作用。這些理論為我們提供了一個新的視角，即在課堂教學過程中，應構建多元化的學習環境，提升幼兒自主探索與溝通技巧。其次，建構主義理論對課程設計具有指導作用。這一理論把學習看作是一個學習者積極地進行知識建構的過程，重視情境教學與協作學習。在開展幼兒向小學過渡的課程階段，營造與兒童實際生活相契合的情境，設計具有一定難度的任務，讓幼兒在合作中獲得成功，以此來促進他們的認知與社會發展。

再次，多元智能理論指出，每一個兒童都具有其特有的組合，因此，教育應該尊重并發展幼兒的多種智能。在主題課程的設計上，要為不同年齡階段的兒童提供各種學習活動，適應他們的發展需要，促進他們的全面發展。

四、“幼小銜接\"主題課程的具體設計方案

在以上理論的指導下，設計“我要去小學了\"這一主題課程，讓幼兒們更好地了解小學的生活，培養他們所需的技能與習慣，為他們順利進入小學做好準備。本課程的目標是：了解小學教育的基礎狀況，熟悉小學日常生活的基本流程；養成優秀的自學習慣；增強社會交往技能與情緒調控能力；激發學習興趣和求知欲。

本課程圍繞四個核心模塊展開：小學探秘、時間管理、友誼橋梁和快樂學習。

“小學探秘\"模塊通過參觀小學活動，幫助幼兒直觀了解小學環境和生活。“時間管理\"模塊通過學習認識時鐘活動，培養幼兒的時間觀念和自我管理能力。“友誼橋梁\"模塊通過角色扮演游戲活動，發展幼兒的社會交往能力和情緒調節能力。“快樂學習\"模塊通過趣味識字活動，激發幼兒的學習興趣和

求知欲。

在教學方式上，通過設計情境化、趣味化的游戲，協助幼兒在玩中學。同時，開展家長講座、舉辦親子活動等，讓家長對幼小銜接有全面的認識，并掌握科學的教育模式。此外，自大班的第二個學期起，添加與小學相關的內容與要求，使學生有充足的時間去適應與過渡。

五、“幼小銜接\"主題課程的實施策略

為實現“幼小銜接”主題課程有序開展，分模塊采取如下策略：

（一）“小學探秘\"模塊(參觀小學）

提前與附近小學取得聯系，安排一次實地參觀活動。由小學師生擔任講解員，引領幼兒參觀校園大門、教學樓、操場等地，細致講解各區域功能，在教室感受課堂氛圍，在操場觀看課間操。參觀完畢，組織幼兒討論分享，讓他們用繪畫、文字記錄印象深刻之處，教師整理成“我們眼中的小學\"作品集。

（二）“時間管理\"模塊（認識時鐘）

利用直觀形象的時鐘教具，如大型的塑料時鐘模型、帶有動畫演示功能的時鐘認知APP等，向幼兒展現時針、分針、秒針的特性與運動規律。以趣味游戲“我說你撥”深化學習，教師說時間，幼兒快速在時鐘模型上撥動指針，比速度與準確度。還可以開展“小小報時員\"活動，每日讓不同幼兒在入園、早操等關鍵節點向全班報時，既鍛煉認讀時鐘能力，又增強責任感。

（三）“友誼橋梁\"模塊(角色扮演）

選擇與小學社交場景相關的主題，如“課間十分鐘”“同桌合作學習”“社團活動報名\"等，在教室創設特色角色扮演區，投放書包、海報等多樣道具，供幼兒自主選角扮演。表演時，教師作為旁觀者留意幼兒交往表現，及時引導其掌握分享、傾聽等社交技巧，若遇“課間十分鐘\"爭搶玩具，便介入勸其協商解決，輪流或合作玩耍。

（四)“快樂學習\"模塊(趣味識字）

一方面，采用多樣化的識字方法激發幼兒的識字興趣。借助象形文字演變動畫，展現如“日”“月”“山\"等象形文字，以直觀形象助其理解構造；開展“漢字猜猜猜\"趣味游戲，教師用動作、圖畫表意，幼兒猜字贏獎勵；創設“漢字超市”，幼兒扮顧客買漢字卡片，在購物情境中認識漢字。另一方面，教師每天固定時段帶領幼兒讀兒歌、繪本，閱讀時引導認讀漢字，借反復閱讀強化記憶，培養語感與理解力。同時，倡導幼兒回家與家長共讀，共享識字之樂。

在課程實施過程中，家園配合也很重要。可定期舉辦家長座談會，讓家長認識幼小銜接的重要意義及科學手段；制訂“親子閱讀”“家庭時間管理”計劃，協助父母引導孩子在日常生活中成長；搭建家園互動平臺，交流幼兒的學習情況，采集父母的反饋建議，以此達到共同的教育期望。

六、課程評估與教師專業發展支持

為保障“幼小銜接”主題課程質量，務必對課程進行科學、恰當的評估。采用多樣評估手段，如過程觀察及記錄、作業分析、父母反饋等，對幼兒的成長情況及課程實施成效綜合評估，評估內容涉及認知、情感跟社會三個層面，尤其是對幼兒學習興趣、自我管理、社交能力方面的培養。在課堂上，關注過程性評價，結合學生的實際情況，恰當調整教學策略，適應幼兒多樣的個性需求。

教師專業素養對教學質量有極大影響，為此，搭建起一套系統化的教師專業成長支撐架構是十分重要的。首先，舉辦主題培訓，增強教師對幼小銜接的認知；其次，開展教學研討，在問題反思、經驗總結和心得交流中促進成就教師的專業化成長；再次，采用導師制，由資深教師輔導新人，實現專業知識傳承與創新；最后，鼓勵教師投入相關的項目研究，持續優化課程的設計與執行。

七、反思與改進

(一）反思

1.課程內容的深度和廣度需要進一步把握

在課程實施過程中，一些話題內容對部分幼兒來說比較難或者過于簡單，要針對幼兒的具體情況作出相應調整，適應不同幼兒的學習需要。

2.家園校合作需進一步深化與持續

盡管目前已有各種形式的家園校合作，但在深度、持續性上仍有欠缺。比如，開展家長義工活動的積極性不高，幼兒園合作研究和教學活動的開展不夠規范。

3.課程資源的開發和利用不夠充分

目前，在開展“幼小銜接”主題課程的過程中，對課程資源的開發與利用仍有不足之處，應充分發掘社會資源和自然資源，使課程內容更加充實，更為

豐富。

(二)改進

1.進一步完善主題課程體系

依據幼兒發展需要以及教學實踐反饋，對主題課程的設計與實施進行持續的優化，形成一套更為科學、系統、完善的“幼小銜接”主題課程體系。

2.加強教師培訓

加強對教師的專業培訓，以便教師更好地進行學科建設與實踐，重視幼兒個體差異，為幼兒提供個性化的教學支撐。

3.拓展家園校合作的形式和內容

建立有效的家園校合作機制，拓展合作的形式與內容，形成全方位、多層次的教育合力，為幼兒的健康成長與平穩過渡創造有利條件。

總而言之，幼小銜接是一個極具系統性和復雜性的項目，需要幼兒園、家庭和小學協作，進行科學、合理的主題課程規劃和有效的執行，讓幼兒在身心、學習、生活方面做好充分又全面的準備，平穩地從幼兒園過渡到小學，為幼兒未來的成長打下堅實的基礎。

八、結語

本文從理論與實踐兩方面展開研究，探討了“幼小銜接”主題課程的設計及實施。實踐表明，科學合理的主題課程可讓幼兒在認知、情感和社會三個層面得到發展，為他們順暢地融入小學生活打下良好基礎。未來可針對如何在幼兒園的常規課程中引入幼小銜接理念，以及怎樣設立幼兒園與小學的長效合作機制展開深入研究，以此推動幼小銜接不斷改進，提高質量。

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責任編輯：丁蔚