核心素養背景下小學音樂合唱社團的美育功能與實踐

前言

小學生只有擁有發現美、欣賞美、創造美的能力，才會更加熱愛生活、喜歡學習，在美的元素作用下形成較為全面的綜合素養。因此，小學需要更新觀念，落實美育。小學音樂合唱社團在激發學生美育學習興趣、促進學生情感共鳴、豐富學生音樂文化認知等方面意義重大。音樂教師要高度重視小學音樂合唱社團的建設工作，能夠結合音樂教材內容、地方音樂特色、學生特長愛好等，實施以藝術核心素養培養為目標的美育策略。

一、核心素養背景下小學音樂合唱社團的美育功能

（一)激發學生音樂學習動機

音樂學習需以興趣為前提，然而很大一部分小學生受家長教育觀念、個人性格等影響，在音樂學習上缺乏興趣，導致音樂學習動機不足。音樂合唱社團推出的合唱節目具有聲音美、節奏美、情感美等特點，可以讓小學生耳目一新。小學生在參與社團活動或者聆聽社團合唱的過程中，可以深度理解音樂形式，從而激發音樂學習興趣。在音樂合唱社團頻繁的學習和表演當中，學生定能在音樂領域獲得長足發展。

(二)促進學生音樂情感共鳴

例如，在小學音樂合唱社團演繹《感恩的心》（人教版小學六年級音樂下冊第一單元)時，“我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱\"這樣的感人歌詞，于優美中透著憂傷，而憂傷中又蘊含奮發向上精神的旋律，以及作品背后藏著的動人故事，都會引起學生共鳴，使他們聯想起父母、老師，感受到來自他人的關愛。

(三)豐富學生音樂文化認知

傳統音樂課堂當中，由于時空和教材的限制，小學生接觸豐富音樂文化的機會有限。小學音樂合唱社團具有組織性、專業性、開放性等特點，一般有音樂教師指導。在教師引領下，小學生會在日常學習、彩排當中接觸到各類樂器、各種作品，學習教材當中沒有深入剖析的樂理，接觸教材當中沒有介紹的音樂家及其故事。這些都會進一步豐富小學生的音樂文化認知。

二、核心素養背景下小學音樂合唱社團的實踐 準則

(一)落實以人為本

無論是2022年版義務教育課程方案，還是2022年版藝術新課標，都強調了“以人為本\"這一基本教育理念。小學音樂合唱社團作為校園文化建設的組成部分、美育教學實施路徑，必須積極落實“以人為本\"這一理念。為此，要充分考慮成員的音域特點、能力水平、擅長領域等，合理安排分配合唱角色，確保社團在合唱演出時能夠根據學生的音樂水平，選擇最為合適的作品加以演繹，滿足學生音樂學習需求。

（二）實施實踐主導

藝術核心素養特別是審美感知的提升，有賴于小學生在實踐當中積累經驗。小學生只有在社團活動當中參與訓練、參與合唱作品的選擇、參與社團活動的策劃，才能形成更敏銳的審美感知、更強烈的表達興趣，以及更豐富的審美體驗。當然，在實踐當中也需要不斷總結，動態優化實踐方案，這樣才能提高實踐效率。

（三）關注學生情感

藝術核心素養的培養、學生審美感知的提升，都是以學生的情感為基礎。因此，在核心素養培養背景下，小學音樂合唱社團實施美育時，必須關注學生的情感，包括社團內部成員、聆聽社團演唱的社團外同學的情感。前者的情感會左右演唱效果，后者的情感則決定了合唱活動的現場氛圍。聆聽者與樂隊表演形成共鳴，隨著合唱團大聲歌唱，會讓現場氣氛更加熱烈，也會使得歌唱者受到激勵。

三、核心素養背景下小學音樂合唱社團的實踐策略

（一）分析學生發展特點，選擇合適合唱作品

合唱作品的選擇十分重要，除了要契合學生的興趣，還需要契合學生的身心發展基本規律。小學生的年齡范圍在6至13歲，正處在生理性變聲期的早期、中期，同時小學生在合唱過程中會有自己的偏好。故而在音樂合唱社團落實美育的過程中，音樂教師及社團管理人員需要充分分析學生的發展特點，選擇適合成員的合唱作品。當然，也需要落實以人為本理念，考慮到聽眾的情況，選擇適合聽眾的音樂作品。

以低年級、中年級合唱社團合唱作品選擇為例，可以優先選取能充分彰顯童聲合唱優勢的作品。像《童年》《一個師傅仨徒弟》（人教版小學一年級音樂上冊第五單元)都是不錯的選擇：從內容來看，前者描述了童年的生活，后者則描述了一個童話故事；從情感來看，前者飽含了對童年的眷戀，容易引起低年級小學生的情感共鳴，后者因為與《西游記》有關，故而更容易激發小學生的興趣及想象。最為關鍵的是，低年級小學生處在變聲前期，仍然保留著動聽的童音，可以將作品當中的情感充分表達出來。也正是因為如此，6至9歲的童聲合唱被譽為“天”，具有明顯的聲音美、韻律美、節奏美、情感美。在中年級合唱社團的演唱活動中，可以引人音域稍寬一些的作品，像《快樂的DoReMi》（人教版三年級音樂上冊第一單元)《中國少先隊隊歌》（人教版三年級音樂上冊第三單元)都是很好的選擇。前者包含一定的樂理，后者則有利于激發小學生身為少先隊員的自豪感。

（二）構建音樂教學情境，加強學生情感共鳴

音樂是情感的藝術，故而音樂學科的核心素養培養以加強小學生的音樂作品情感共鳴為前提。實現這一目標，構建音樂教學情境不可或缺。以《中國少先隊隊歌》（人教版三年級音樂上冊第三單元）為例，為了讓學生對該作品形成情感共鳴，教師可以先將教室布置一番，張貼、懸掛少先隊隊旗、隊徽及少先隊升旗儀式的圖片等，還可以利用智慧課堂播放中國少先隊的由來等視頻，引發學生的自豪感、歸屬感，為小學生傾情演繹該作品夯實情感基礎。若是音樂教學環境允許，教師還可以帶領學生討論《中國少先隊隊歌》，針對中國少先隊建設歷程、中國少先隊先進模范等展開討論和學習，從而發現人性之美，豐富小學生的審美體驗，促進他們與作品形成情感共鳴。

需要說明的是，合唱社團活動本身就是音樂教學情境的重要組成部分，它具有組織形式靈活的特征，可以顯著降低合唱的考核標準，學生不用以課堂當中專業學習態度來學習合唱理論及技能。因為小學生擺脫了傳統教學當中的機械刻板，故而能夠更好地享受合唱帶來的愉悅，小學生的音樂素養、音樂審美都可以獲得良好發展。

小學在合唱社團建設當中，需要重視信息化建設工作，除了提高智慧課堂建設質量，還需要積極地提升校園智慧化水平。這樣才能讓合唱社團在校園任何一個角落都可以開展表演活動，也有利于教師將課堂延伸到校園，形成更為開放和自由的學習空間，打造出更好的音樂學習情境，使得學生對自然、音樂作品內容等產生更強烈的共鳴。當然，如此也會進一步增強音樂合唱社團在美育當中的教育功能。例如，《放馬山歌》（人教版三年級音樂上冊第二單元)歌頌自然，體現了牧馬人親近自然的熱烈情感。教師在以該作品為學習對象的合唱教學中或者社團合唱實踐當中，可以帶領學生到校園當中，使小學生處在自然環境下，讓他們進一步體驗該作品當中的山歌特點，體會云南牧馬人的自由生活狀態，形成良好的自然情感，使得歌唱的聲音呈現出輕松自如、熱情奔放的特征。

（三)掌握音樂作品要素，豐富學生實踐體驗

小學生的音樂審美要以一定的音樂理論、音樂技能為基礎，否則小學生僅憑借自身對音樂的敏感度，無法運用相對專業的語言描述聆聽感受。因此，在小學音樂合唱社團建設與滲透美育的過程中，教師需要引領小學生掌握音樂作品的各類要素，以此豐富他們的實踐體驗。具體來說，音樂作品要素包括節奏、曲調、和聲、力度、速度、調式、曲式、織體、音色等。為了便于小學生掌握這些要素，教師可以在合唱活動當中，融入柯達伊手勢、奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法，讓小學生更好地理解韻律、節奏、曲調等要素。

在《我的中國心》人教版小學六年級音樂上冊第一單元)合唱當中，為了讓學生體會作品的各種要素特點，教師可以將柯達伊手勢融入進來。教師生動演示手勢，引導學生一邊唱一邊掌握音階內各個音高及對應的音名，控制歌唱中的音高、音準、音程，能夠快速地沉浸在音樂的和諧美當中。同時，也使學生能夠深刻感受到作品當中飽含的愛國情感，并產生共鳴。這些并非依靠教師的知識灌輸及反復鍛煉，而是學生在教師創設的教學環節中，通過親身體驗和實踐而自然獲取。

再從音樂合唱社團活動這一角度來看，在具體活動當中需要承接教師的教學內容。在具體的排練和學習當中，由社團負責人發起討論活動，讓成員靈活地利用柯達伊手勢去演唱其他歌曲。成員通過這樣的合唱活動，深度感受音樂作品要素，靈活運用相對專業的語言去描述自我感受，達成音樂知識、體驗、感悟的共享，并在其中再一次加深對音樂美的認知。至此，音樂合唱社團在美育當中的教育功能得到發揮。

(四)創新編排音樂作品，激發學生表達興趣

美育的最終自的是創造美，創造美也是確保音樂核心素養得到提升的關鍵路徑。在音樂合唱社團創造美的活動當中，創新編排音樂作品具有激發學生表達興趣、提高學生理論及技能水平的功能。小學生在參與創新編排音樂作品的過程中，其審美意識也會得到進一步提升。

以《我和你》（人教版小學六年級音樂上冊第六單元)為例，教師帶領小學生從配樂、歌唱兩個角度進行創新編排。有學生認為該作品體現了中國走向世界的思想，需要融入中華傳統音樂文化元素，建議將二胡融入進來，彰顯中國音樂特色。事實上，二胡具有非常經典的中華五音特點，在彰顯音樂情感方面具有獨特優勢。在該同學的啟發下，有學生在作品的華彩部分增加了說唱元素，詳細介紹了中國文化。在創新編排過程中，學生的審美能力得到了充分培養，音樂學習興趣前所未有地高漲起來。

（五)完善合唱欣賞評價，豐富學生審美體驗

有效的評價更能激發學生的學習興趣和熱情。在合唱社團的活動當中，為了確保活動內容服務于小學生音樂核心素養的培養，切實豐富小學生的審美體驗，教師可以將教師對學生評價、學生對學生評價兩種形式融人進來。多主體評價能幫助演唱者從多個角度觀察自身表演，找到影響合唱質量的因素，進而確保合唱能力得到提升。學生也能夠通過這種評價模式，多個角度審視自身音樂表現力。

例如，在《美麗的夏牧場》（人教版小學六年級音樂上冊第二單元)的社團合唱活動當中，教師融人多種評價方式，除了從理論、技巧、態度、情感等方面實施評價，還調動臺下的傾聽者對演唱進行評價。在合唱表演結束后，有同學提出：“這一次合唱情感表達不足！”合唱隊據此調整，使歌唱具有一定的層次感，效果十分顯著。這樣的評價活動顯然提高了歌唱者的審美體驗，評價者也提升了審美能力。

結語

總而言之，小學音樂合唱社團是培養小學生音樂核心素養、提升小學生審美能力的重要路徑。為了營造良好的校園音樂文化氛圍，賦予小學生更豐富的音樂學習環境，小學需要將音樂合唱社團建設工作作為重點，由音樂教師擔任顧問，基于學情、教材內容、教學目標來進行作品選擇、構建音樂情境，讓小學生有效領悟音樂之美，并能夠主動創新編排音樂作品，提高創造美的能力。同時，融入評價環節，讓小學生通過他評、互評，不斷豐富審美體驗。

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責任編輯：黃大燦