共享教育催化幼兒學習方式變革

近年來，“共享\"概念悄然興起。從共享經濟、共享知識到共享資源、共享信息，從共享單車到共享汽車，數不勝數。共享時代的到來，正悄然改變著我們的生活方式。共享教育理念也在慢慢萌發，如共享課程、共享圖書、共享教育資源等。共享教育絕非跟風之舉，而是教育理念面向現實與未來的必然轉化。共享教育之風，同樣吹進了學前教育界?！?一6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒的這種學習方式直接影響著其學習效果，也倒逼著傳統學習方式的變革。新課程背景下，教師要充分利用共享資源，發揮幼兒學習的主動性和趣味性，促進幼兒的有效學習。從被動接受式學習到主動探究式學習，共享教育的到來，正引發著幼兒學習方式的變革。

一、共享教育下幼兒教育的多維度實踐

（一）共享教育基于先進理念，面向幼兒現實需要和未來發展

根據一般的理論，共享教育是一種基于共享理念的教育模式，它旨在通過共享優質教育資源，促進教育公平和個性化學習。實事求是地說，共享教育的產生最初主要是為了均衡城鄉資源，讓農村孩子和城市孩子享有同等的教育，縮小城鄉差距，做到教育公平。現如今，隨著時代的發展，隨著技術進步、教育需求增長、教育觀念的轉變等，共享教育范圍更為廣泛，價值更加凸顯。在幼兒教育階段，除了城鄉資源的共享，更推重和強調幼兒園與家庭、社區之間的教育共享，以及不同年齡段教育共享及跨園所之間的教育共享等。這讓單一的幼兒園教育更加豐富多彩，讓孩子的學習機會更加多樣，學習效率更高，也為滿足幼兒的現實需要提供了近乎無限的可能，為幼兒未來的自主學習和發展奠定了堅實基石。

（二）共享教育聚焦游戲活動過程，發展幼兒高階思維能力

改革開放以來，我國的學前教育課程和課堂基本沿用義務教育以“上課\"為主的學習方式，“以教定學\"的傳統教學思維固化。共享教育倡導關注兒童的興趣、需要，強調讓兒童通過游戲活動、動手操作和親身體驗與周圍環境的人、事、物相互作用，主動地建構知識經驗，尤其關注核心經驗。如在語言領域，樂意與人交談，講話禮貌；在社會領域，樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；在科學領域，從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗數學的重要和有趣。所以，對于學前兒童來說，游戲就是一種重要、適宜的共享教育。正如著名教育家福祿貝爾所說：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽?！痹诟鞣N自然生動活潑的游戲活動中，幼兒學習各種知識、技能和社會規范，自由發現、探索，發展想象力、創造力等高階思維能力。

（三）共享教育端正日常行為方式，培養幼兒重要價值觀

共享教育強調家庭、學校和社會三位一體，隨時隨地，共同育兒。在幼兒園中，通過共享玩具、食物和故事等資源，幼兒們可以學會分享和尊重他人的權益；在家庭和社會中，家長通過自身的言行來展示正確的價值觀，并在日常生活中展示誠實、正直、寬容和尊重。我們鼓勵孩子承擔一些適當的責任，如收納自己的物品、幫助家人做家務等，讓他們明白自己的行為會對周圍的人產生影響，激發他們為自己的行為負責任的意識；我們鼓勵幼兒進行正面的社交互動，幫助孩子發展積極的人際關系，避免他們受到消極或不良行為的影響；我們引導孩子理解友誼和合作的重要性，并幫助他們解決沖突和處理人際關系問題；等等。在這些共享活動和行為過程中，幼兒逐步養成道德感和社會責任感，學會相互尊重、傾聽和包容，逐漸建立人際關系基礎。

二、共享教育下幼兒學習方式的多樣性拓展

共享教育的發展，使幼兒學習方式更加多樣，有效促進幼兒的全面發展。

（一）共享教育打破年齡限制，引發并催化幼兒互助式學習

不同年齡組的幼兒共同游戲、生活和學習，是混齡教育一直所倡導的，混齡教育對孩子的社會性發展、社會意識的培養有著重要的價值。共享教育打破了幼兒年齡的限制，讓混齡教育成為可能。在新生入園時，我們開展“以大帶小\"的活動，將大班孩子和小班孩子放在一起開展教育活動。大班的孩子們當起了幼兒園的主人，帶領小班新生參觀幼兒園，一起游戲、生活，幫助小班孩子盡快走出分離焦慮，適應幼兒園生活。在“以大帶小\"的共享教育活動中，大班的孩子在社會性方面得到了發展，他們在活動中感受助人的快樂；小班的孩子則在情感上有了寄托，同時在與大班孩子相處的過程中，生活能力、游戲水平得到了提升。這樣的共享教育，讓不同年齡組幼兒相互幫助、相互學習，使幼兒在情感上、社會交往方面及個性上得到發展。

共享教育除了關注混齡教育的價值外，更融合了幼兒園教育和家庭教育。孩子的第一任老師就是家長，家庭對于兒童的成長至關重要。因此，家庭和幼兒園之間共同分享教育，能夠有效推動幼兒的健康全面發展。在幼兒園閱讀節上，我們開展圖書漂流活動，家庭之間相互借閱繪本，培養幼兒的閱讀興趣；同時開展講故事活動，鼓勵親子共讀一本繪本，對繪本故事內容進行錄音，并將其傳至班級網絡互動平臺上，共享優秀繪本故事內容，傳遞知識的無窮魅力。共享教育讓學習模式從單一向互助轉變，讓家庭教育和幼兒園教育有機結合，相互幫助，形成合力，科學育兒。

（二）共享教育跨越地域界限，引發并催化幼兒實踐式學習

著名教育家陶行知提出生活即教育理論，好的教育必然源于幼兒的生活經驗。因此，教室不再是幼兒園教育的唯一環境。將幼兒園的課程移植到社會生活中去，是共享教育的時代要求。

共享教育時代，教育的地點不再局限于幼兒園。

很多幼兒園以戶外活動為抓手，把課堂搬到戶外，讓兒童在更寬廣的環境中釋放天性、快樂體驗。戶外資源豐富的幼兒園，可以整體規劃、系統設計自然探索環境；場地資源有限的幼兒園，則可以聚焦共性需求定制活動空間，將室內外活動相融合，把原本在教室里進行的活動搬到戶外開展，比如寫生和各種區角活動等。過去，許多偏遠地區的幼兒由于地理位置的限制，難以接觸到優質的教育資源。而現在，借助互聯網的力量，即便是最偏遠的村落，也能通過在線課程接觸到國內外的名師。這種跨地域的知識共享，不僅縮小了城鄉之間的幼兒教育水平差距，也為培養具備全球化視野的人才奠定了基礎。

共享教育背景下，社會與幼兒園共享教育機會，讓幼兒走出幼兒園，到社會實踐中去親身經歷，在社會實踐中開展豐富多彩的活動，讓學習更貼近幼兒生活，引發幼兒實踐式學習，發揮幼兒學習的自主性。小朋友走進小學、走進社區、走進大自然，跨越地域的界限，在社會實踐中學習。

首先，“幼小銜接\"是幼兒園與小學共享教育最常見的活動，幼兒走進小學校園，感受小學學習環境與幼兒園的巨大差異，為今后進人小學做好心理準備。實際上，幼小銜接的內容應滲透在幼兒日常的生活和學習中，尤其是學習興趣的形成、良好學習習慣的養成、學習方法與策略的掌握等。其次，幼兒園與社區共享教育，讓社區活動更加豐富。孩子們在重陽節去慰問老人，學會尊重老人，感恩長輩；在萬圣節去挨家挨戶要糖果，感受西方節日與中國傳統節日的不同氛圍。最后，幼兒園與大自然共享教育。在春暖花開或者秋色宜人的季節，孩子們帶上畫筆、畫紙繪出大自然的獨特風景，觀察花草樹木、昆蟲家禽，感受大自然生命的奇特。

在共享教育活動中，幼兒們不斷跨越地域界限，在不同的實踐中挖掘學習的資源，體驗學習的過程，感受學習的樂趣。這樣的實踐式學習，讓幼兒的學習更貼近豐富多彩的現實生活，讓學習更有效果，也更有意義和價值。

（三）共享教育整合學習資源，引發并催化幼兒探究式學習

資源整合是一個開放的、動態的研究過程，也是經驗生長的過程。現在很多城市幼兒園擁有豐富的教學器材、多媒體設備、圖書等資源，但日常教學中，這些資源的利用率往往不高。通過培訓提升教師的多媒體等器材使用水平，資源利用率大幅提升，學生的學習興趣也明顯激發。幼兒園資源共享，既指本園內的資源共享，也指在幼兒園之間共同分享教育資源、教學設施、課程資料、師資力量等，以提高教育質量和效益。前者如常規的各教研組在活動前根據場地分配，進行自然資源的整合與游戲項目探討：一是教師組織幼兒進行談話，傾聽并支持幼兒對分配的游戲區進行游戲項目創想設計；二是教師對分配的游戲區進行資源與場地的再思考，對可能開展的游戲項目做預設性規劃。做好這項工作，對幼兒開展探究式學習是大有裨益的。后者如某幼兒園在體育教育方面有特長，而另一個幼兒園在藝術教育方面更有經驗，通過資源共享，讓孩子們享受到更為豐富和多元的教育，也利于體藝人才的早期培養和選拔。當然，這種共享需要機制支持。再如，在安全教育活動中，孩子們對于怎樣滅火、消防員在沒有火災的時候干什么等產生了極大的興趣，于是我們可讓孩子們回家在家長的幫助下，收集消防資料并與同伴進行分享；隨后我們帶領孩子們參觀消防大隊，進一步了解消防工作器械及消防人員工作內容，學習消防知識。回到班級后，孩子們進一步探究消防工作，開展角色游戲“我是消防員”，扮演消防員，模擬“失火”“救火”。我們還可以專門開展消防演練，充分滿足孩子的探究興趣。

共享教育將幼兒園及社會的資源整合起來，以便幼兒更好地探究學習。它將教育資源最大化利用，除了在某種程度上節約了教育的成本，更對促進教師成長、激發教育創新、推動幼兒全面發展等起著很大作用。孩子在共享教育中全面有效學習，經歷自主發現問題、尋找方案、解決問題的探究過程。

三、共享教育對幼兒教育教學的啟示

共享教育將一切可用資源靈活運用，豐富了幼兒的學習和生活。共享教育下，教師的教學內容、幼兒的學習方式有了更多的選擇，教師應該根據活動的性質、幼兒的興趣及需求，選擇適合的教育手段和內容。

首先，充分利用游戲等活動，尊重幼兒的主體性。

游戲是學前兒童的基本活動，對于兒童早期的學習和發展具有重要的作用。因此，共享教育活動開展離不開游戲，以游戲的形式開展活動，讓幼兒在游戲中學習與發展。共享教育的出發點是幼兒，主體是幼兒，最終的受益者也是幼兒。因此，在共享教育中，我們要關注幼兒興趣，滿足幼兒的需求，開拓幼兒思維和想象力，為兒童的自主學習提供先決條件，使其熱情主動地投人到學習中。放手讓幼兒觀察、選擇和實施，保障幼兒在游戲中的主導地位，每天去哪兒、和誰一起、做什么、如何做都由他們自己做決定。在不斷探索過程中，充分討論、善于思考，互相幫助、分工合作，以幼兒初步熟悉的各種前書寫方式輔助游戲發展，促進幼兒能力提升。孩子在活動中學習，在活動中成長，在討論中碰撞出智慧的火花，在不斷試錯中自我總結，體現自主，發揮教育的最大價值。

其次，靈活運用各種學習方式，發揮幼兒的主動性。

共享教育下，幼兒的學習方式是多元化的。根據不同階段幼兒的年齡特征和發展水平，我們要盡可能地滿足幼兒學習需求。靈活選擇學習方式，使幼兒園內外的人、事、物產生不同廣度、深度和密度的聯結，形成一種自然的教育生態，讓幼兒在做中學、玩中學，有效調動幼兒的學習積極性和主動性，有效促進幼兒自主學習、主動探究。

再次，強化合作共享意識，發揮幼兒教師的主導作用。

如前所述，共享教育關乎家庭、學校、社會，也關聯不同區間、不同人群、各種資源，涉及方方面面。這些都離不開幼兒教師的正確擇取和合理利用。幼兒教師要花大量時間和精力從兒童的學習中不斷提取和提煉核心經驗，以此為抓手指導兒童學習，使每個兒童的學習都能建立在經驗的持續積累基礎上，不斷在原有的水平上獲得發展。教師應成為幼兒活動的引導者、支持者、合作者，推動師幼關系從上下關系變為平等對話關系，透過對話，支持兒童持續共同思考，使其形成主動專注的學習品質及溝通合作的核心素養，培養其高層次的思維能力和創造力，使課程成為師幼教與學的共同體。

參考文獻：

[1福祿培爾.人的教育M.北京：人民教育出版社，2001.

[2]任朝霞.與兒童共享自然中的學習[N].中國教育報，2022-01-09.

責任編輯：丁蔚