信息技術在小學英語課堂教學中的實踐研究

《教育信息化2.0行動計劃》提出要持續推動信息技術與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，使信息技術和智能技術深度融入教育全過程。全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發展的要求。信息技術與課堂教學的深度融合，既是教育改革和發展的需要，又是課堂教學變革的需要，它能有效地加強師生間互動，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

一、信息技術在課堂教學中應用的層次

隨著信息技術的不斷發展，對于教師而言，讓信息技術更好地為課堂教學服務顯得尤為重要。筆者認為信息技術在課堂教學中的應用分為四個層次：一是炫技應用，即在課堂教學過程中，教師為了使用信息技術而使用信息技術，這導致信息技術與課堂教學內容融合較生硬，完全起不到輔助課堂教學的效果；二是替代應用，即在課堂教學過程中，教師合理恰當地使用信息技術手段來替代傳統教學手段，從而促進課堂教學的直觀化、趣味化和高效化；三是無痕應用，即在課堂教學過程中，教師有選擇地使用不同的信息技術手段，熟練掌握所要使用的媒介資源的性質、特征和優缺點等，并善于判斷不同媒介資源的教育價值等；四是重構應用，即在課堂教學過程中，教師在整體上把握信息技術的使用和課堂教學的需要，合理巧妙地使用信息技術，將信息技術與課堂教學無縫對接。

二、信息技術在課堂教學中應用的分類

根據信息技術在課堂教學中使用的功能與目的不同，信息技術的應用主要分為五個方面： ① 情境工具，其目的是創造真實或相對真實的學習情境，讓學生的學習更加生活化、情境化，增強體驗感，如VR眼鏡等； ② 效率工具，其目的主要是通過信息技術手段來改善傳統課堂效果，提高課堂教學效率，從而讓更多的學生參與到課堂教學中來，如希沃的超級分類、克隆等； ③ 互動工具，其目的是加強課堂中師生、生生、人機的互動，讓更多的學生參與到課堂活動中來，增強課堂教學的交際性和互動性，如電子白板的雙人競技游戲、小組PK等； ④ 評價工具，其自的在于實施快捷、高效、可視化的評價，將形成性評價和終結性評價相結合，增強評價的反饋功能，如作業在線批注作答、同伴互評等； ⑤ 學科工具，其目的在于將煩瑣的學科工作用信息化手段呈現，減輕工作量，為課堂教學爭取有效的時間，進而提高課堂教學的趣味性和教學效果，如電子白板的英語四線三格、在線翻譯及數學的繪圖軟件等。所有信息技術都是根據具體的課堂教學需要而選擇的，因課制宜，因生制宜。

三、信息技術在小學英語課堂教學中應用實例

本文以人教版四年級上冊Unit6Meet myfamilyPartBLet'slearn為例，探討信息技術如何在小學英語課堂教學中應用。本單元A部分已經學習了關于家庭成員的單詞，在此基礎上介紹家庭成員的職業。本節課以doctor、cook、driver、farmer、nurse五個單詞為載體，談論不同的職業。文本內容過于簡單，信息量小，缺少圖片、視頻等豐富資源的支撐。為了讓學生更加形象直觀地理解和應用單詞，筆者將信息技術融人課堂教學中，增強課堂教學的趣味性、生動性和實效性。下面主要從信息技術應用的五個方面來闡述信息技術如何在小學英語課堂教學中應用。

（1）情境工具。基于“整入整出\"的單詞課教學需要，在課前導人環節，通過小視頻創設相對真實的情境：Yuri來自外太空，坐飛船來到地球，對我們地球上的職業很感興趣，于是決定從周一到周五體驗五個不同的職業。在教授新詞cook時，學生在課堂上通過VR眼鏡觀看廚師日常工作的視頻，身臨其境地真實感受和體驗廚師這一職業，增強職業體驗感。情境工具的使用充分實現了知識在信息技術支持下的深度理解與體驗。

（2）效率工具。在教授新詞cook時，使用白板的遮罩和擦除功能。先將單詞用蒙層遮蓋，第一次擦出白衣服，學生認為是醫生，第二次擦出白帽子，學生認為是護士，最后呈現廚師使用的工具運用引出cook這一新單詞。在語言的輸出環節，利用智慧課堂，學生通過平板“批注作答”，在線提交作業，教師實時掌控學生小組討論情況，直觀高效，并通過“隨機點名\"選擇小組進行匯報，活躍課堂氛圍。效率工具的使用不僅活躍了課堂教學的氛圍，而且大大提高了課堂教學的效率。

（3）互動工具。在教授新詞doctor時，使用白板的超級分類功能來找出與醫生職業相關的單詞，如醫院、醫生使用的儀器等，加深學生對單詞doctor的感知和理解，并和單詞nurse進行區分。在單詞的鞏固環節，借助白板的雙人競技游戲，讓學生在有限的時間里找出本課所學的單詞，練習和鞏固五個關于職業的單詞。互動工具的使用實現了人機的互動，不僅增強了課堂教學的趣味性，而且有效地突破了教學重難點。

（4）評價工具。在教授新詞cook時，為了更好地掌握“oo\"字母組合的發音，讓學生朗讀繞口令“Agood cookcooksgoodcookies”。口語測評軟件從速度和發音標準程度兩個維度即時測評全班同學的口語表達水平，也可實現反復多次測評。在家庭作業環節，學生在線完成英語繪本配音，配音軟件從單詞的發音、句子的語音語調等方面進行評價并給出改進意見。評價工具的使用能提高課堂教學的效率，尤其在單詞的語音識別上，是傳統教學無法實現的。

（5）學科工具。在教授新詞nurse時，為了規范英語單詞書寫，教師先利用白板的學科工具一四線三格軟件，現場書寫單詞做示范，然后讓學生在四線三格本上書寫，教師通過平板拍照上傳至大屏幕，對比并點評書寫技巧。在教授新詞farmer時，為了加深學生對現代農業的認識，教師播放有關農業發展的短視頻：傳統農業一農業機械化一農業信息化。當學生遇到不會的單詞并影響其閱讀理解時，教師引導學生使用白板的英漢詞典功能進行在線翻譯。學科工具的使用，節約了課堂教學的時間，提高了課堂教學的效率。

課堂教學設計于課前、課中和課后都緊緊圍繞“精準”二字，做到全面、有效、高效。本節課通過信息技術的使用和真實情境的創設，分別從語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等方面培養學生的核心素養。

四、信息技術在課堂教學中應用的誤區

筆者通過大量課堂觀察發現，信息技術提高了課堂教學的效率，但同時信息技術在課堂教學中的應用也存在一定的誤區。

教師在信息技術支持下開展課堂教學時，要注意信息技術使用的目的性、恰當性和合理性。信息技術只是輔助課堂教學，而不能替代課堂教學中的真實語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往等。因此，信息技術支持下的課堂教學需要走出以下誤區。

（1）一方面，對信息技術盲目崇拜。羅斯扎克在其《信息崇拜—計算機神話與真正的思維技術》一書中指出，對信息技術的盲目崇拜將會導致：我們會很快培養出這樣的畢業生，他們相信思維就是信息處理，因此，離開了計算機就無法思維。另一方面，把課堂教學變成信息技術的展示，甚至是炫技。在信息技術的大環境下，社會各個領域都離不開信息技術的使用，教育亦如此。教師要時刻清醒地認識到信息技術最終是為教師課堂教學服務的，為學生的學習服務的。如果把信息技術比作教師課堂教學拐杖的話，那么教師要沒有拐杖也能走路，如突然遇到停電或機器故障，多媒體無法使用，教師也能上課；有了拐杖能走得更快而非走得更慢，如利用多媒體直觀地呈現大量圖片，但不沉浸在欣賞這些圖片中。

（2）將使用信息技術的熟練程度作為衡量教育教學好壞的標準。信息技術在教育領域的應用不同于在社會其他領域，有其特殊性。在社會其他領域，使用信息技術多是為了實現生產和辦公自動化，提高生產和辦事效率，而在學校，尤其在課堂教學中，信息技術是為學生服務的，關系到學生發展的問題。從教育的起點上說，信息技術使用的初衷是更好地、更有效地培養和發展人；從教育的終點上說，衡量信息技術使用質量高低的標準不在于教師是否熟練地掌握了信息技術使用的方法，而在于信息技術對培養出來的人有什么幫助，在什么程度上有幫助。因此，教師應關心的不是有沒有用信息技術、用得熟練不熟練等問題，而是信息技術的使用是否通過提高教育教學水平促進學生發展，核心是“技術、教育和生命的關系”問題。

五、信息技術在課堂教學中應用的價值取向

1.在教學理念上，信息技術要以學生的可持續發展為本

信息技術的使用要從學生的可持續發展角度來思考，培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。信息技術的使用要考慮到學生的年齡特征和認知特點，體現直觀、生動等特點，真正以學生為本，站在學生的角度來輔助課堂教學等。信息技術不是使用得越多越好，也不是越先進越好，而要致力于突破教學重難點和實現教學目標來促進學生發展。信息技術的使用應該少而精，做到信息技術與課堂教學精準和深度融合，進而精準發力。

2.在教學內容上，信息技術要與課堂教學內容緊密相連

信息技術的使用可以為課堂教學帶來活力，如創設真實或相對真實的教學情境，讓學習從書本知識走向生活實踐，更加生活化。但信息技術的使用要恰到好處，要與課堂教學內容緊密相連，不能為了使用而使用，做到寧缺毋濫。在信息技術的支持下，課堂教學的內容要更有廣度、深度和厚度，將信息技術與課堂教學內容深度融合，培養學生的思維能力和創造能力。課堂教學要從知識的學習走向技能的掌握，從技能的掌握走向核心素養的發展。

3.在教學效果上，信息技術要為課堂教學效果的優化服務

知識的學習要遵循基本的規律：輸入一吸收—內化一輸出。信息技術的使用要能提高課堂教學效率，收到傳統課堂教學收不到的效果。信息技術的使用要能使課堂教學高效，而非低效甚至無效。在信息技術的支持下，要能夠讓課堂教學目標更容易實現，課堂教學的重難點更加容易突破，進而使課堂教學質量顯著提升，將教師從課堂中解放出來，使其真正做課堂教學的組織者和引導者。

4.在教學效率上，信息技術要充分發揮大數據分析的優勢

信息技術支持下的課堂相對于傳統的課堂，最顯著的變化莫過于前者可以充分發揮大數據分析的優勢。在發揮信息技術優勢的同時，不僅要關注信息技術的技術層面，更要發揮信息技術的數據分析功能，讓一組組數據為課堂教學服務。大數據來源于學生，又服務于學生，如統計題目的正確率和錯誤率，哪些題自學生做錯了一目了然，進而實現精準化教學和個性化教學。此外，在信息技術支持下，教師可以實現在線同步批量批閱，也可以實現系統批閱，如英語教學中的口語測評，大大提高了課堂教學效率。

結語

信息技術與課堂教學深度融合，其目的是提高課堂教學效率，促進學生發展。因此，在使用信息技術的過程中，要時刻關注使用的目的和效果，不能為了使用技術而使用技術，要把是否有助于課堂教學效率的提升和是否有助于學生成長作為主要衡量標準。同時，在融合教學中，要考慮為什么使用該技術和預估收到哪些效果，要不斷拓展信息技術與課堂教學融合的廣度和深度，助力課堂教學質量的提升。

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責任編輯：唐丹丹