基于高中選科考試的初高中化學教學連貫性研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)12-0052-03

化學作為自然科學的一門重要學科，在基礎教育中占據著舉足輕重的地位。在實際教學過程中，初高中化學教學的銜接問題一直困擾著教育工作者和學生。初中化學教學注重基礎知識的普及與興趣的培養，而高中化學教學要求學生掌握更深層次的知識和具備更強的邏輯思維能力，導致許多學生在進人高中后難以適應化學學習，出現學習成績下滑、學習興趣喪失等問題。研究初高中化學教學的連貫性，對于提高學生的學習效果、培養學生的科學素養具有重要意義。

一、初高中化學教學不連貫的主要問題

（一）知識體系與內容的脫節

在初高中化學教學的銜接過程中，知識體系與內容的脫節是一個亟需解決的問題。初中化學教學注重基礎知識的普及與興趣的培養，知識點相對淺顯易懂，側重于宏觀現象的描述與簡單實驗的操作。進入高中后，化學知識體系迅速拓展，知識點難度與深度顯著增加，對學生的邏輯思維能力和抽象理解能力提出新的要求。

(二)教學方法與學習習慣的不適應

1.初中教學趣味性有余，邏輯性不足

在初中化學教學過程中，教師通常注重培養學生的學習興趣，通過豐富有趣的實驗和生動形象的講解，激發學生的學習興趣和積極性。該教學方式在增加趣味性的同時，在一定程度上忽視對學生邏輯思維能力的培養。例如，在教授“酸堿反應\"時，教師關注于酸堿指示劑的顏色變化，忽視酸堿反應的實質是氫離子和氫氧根離子的結合，導致學生對化學知識的理解停留在表面，缺乏深度和廣度，難以形成系統的知識體系和邏輯思維框架

2.高中教學難度陡增，學生難以適應

高中化學不僅要求學生掌握更多的化學基本概念和原理，還要求學生具備較強的邏輯思維能力和問題解決能力。由于初中化學教學在邏輯性方面的不足，部分學生在進入高中后，難以迅速適應高中化學的教學節奏和難度要求。例如，在教授“氧化還原反應\"時，高中教師更加注重電子轉移和化合價變化等微觀機制的講解，而學生由于缺乏相應的邏輯思維能力和基礎知識儲備，感到困惑和迷茫

(三)學生心理與認知發展的挑戰

1.學業自我效能感下降

在初高中化學教學的過渡階段，學生面臨的學業自我效能感下降是一個顯著的心理挑戰，主要源于高中化學知識難度的驟增以及教學方式的轉變。初中時期，化學作為一門新學科，以其趣味性和直觀的實驗現象吸引學生，學生對化學學習持有較高的興趣和自信。進入高中后，化學知識的深度和廣度迅速擴展，抽象概念和復雜計算成為學生必須克服的難關，使得部分學生感到無所適從，原本建立的學習自信受到打擊，學業自我效能感顯著下降。學生在面對如氧化還原反應、離子反應等核心知識點時，由于初中階段的學習僅停留在表面理解，難以適應高中要求的深入探究和靈活運用。

2.化學學習興趣的喪失

與學業自我效能感下降相伴而生的是學生對化學學習興趣的逐漸喪失。在初中階段，化學課程通常以生動的實驗和貼近生活的實例激發學生的學習興趣和好奇心。進入高中后，隨著知識難度的增加和教學方式的轉變，部分學生開始感到化學學習變得枯燥乏味，甚至產生畏懼和逃避心理。一方面，高中化學課程更加注重理論知識的深人學習和邏輯思維的培養，而相對減少直觀實驗和趣味性教學內容的比重，使得部分學生難以保持對化學的持續興趣，尤其是那些原本就更傾向于直觀學習而非抽象思維的學生。另一方面，由于學業壓力的增大和成績的波動，部分學生開始對化學學習產生挫敗感，逐漸喪失對化學的興趣和熱情。

二、提升初高中化學教學連貫性的策略

(一)加強初高中化學課程標準的銜接

1.明確共同知識點與拓展方向

在初高中化學教學的銜接過程中，首要任務是明確兩階段課程的共同知識點及其拓展方向。在初高中化學課程標準的制定過程中，需明確這些共同知識點的地位，在此基礎上規劃其在高中階段的深化和拓展方向。例如，對于原子結構這一知識點，初中教學側重于讓學生理解原子的基本構成和電子排布規律，而高中教學需在此基礎上引入原子半徑、離子半徑、同位素等更深層次的概念，探討其在實際應用中的意義。對于元素周期律和氧化還原反應等知識點，也應遵循由淺入深、循序漸進的原則，確保學生在掌握基礎知識的同時，可以逐步構建起完整的化學知識體系。為加強初高中化學課程標準的銜接，還需注重知識點之間的內在聯系和邏輯順序。[例如，在教授“氧化還原反應\"時，將其與元素周期律中的元素化合價變化相結合，使學生更深入地理解氧化還原反應的本質和規律，不僅可以幫助學生更好地掌握化學知識，還能培養其邏輯思維和問題解決能力。

2.制定跨學段的教學進度與內容規劃

為提升初高中化學教學的連貫性，還需制定跨學段的教學進度與內容規劃。通過考慮學生的認知發展水平和心理特征，確保教學內容和難度在初高中兩個階段之間平穩過渡。在制定教學進度時，依據課程標準的要求，將初中化學和高中化學的知識點進行細分和整合，形成一條清晰的教學脈絡，以及關注不同知識點之間的銜接點，確保學生在進入高中階段前已具備必要的基礎知識和技能。在內容規劃方面，注重知識的系統性和連貫性。此外，在制定跨學段的教學進度與內容規劃時，還需關注不同學段之間的教學銜接點。例如，在初三升高一的暑假期間，通過組織一些銜接課程或講座，幫助學生回顧和鞏固初中化學知識，介紹高中化學的學習方法和要求，可以有效緩解學生在初高中化學學習過渡階段的適應壓力，提升其學習自信心和興趣。

（二)優化教學方法，促進學習習慣的過渡

1.初中階段注重高階思維與基礎知識的結合

在初中化學教學中，通過注重高階思維與基礎知識的有機結合，以培養學生的綜合能力和創新思維。在初中化學課堂上，教師通過設計具有挑戰性的問題、引導學生進行探究式學習等方式，將基礎知識的學習與高階思維的培養緊密結合起來。例如，在教授“化學方程式\"時，教師不僅要求學生掌握方程式的書寫規則，還引導其分析反應的本質、預測產物的性質，并嘗試設計新的化學反應，不僅可以加深學生對基礎知識的理解，還能激發其探究欲望，培養其創新思維和問題解決能力。此外，初中階段還應注重培養學生良好的學習習慣，如認真聽講、做好筆記、定期復習等，為學生進人高中階段的化學學習打下堅實的基礎。[2]

2.高中階段強化知識整合與深度理解

進入高中階段后，化學知識的廣度和深度都顯著增加。在高中化學教學中，教師通過強化知識的整合與深度理解，幫助學生構建起完整的化學知識體系。教師通過設計綜合性的學習任務，將不同章節的知識點串聯起來，讓學生在實際應用中加深對知識的理解和記憶。例如，在教授“有機化學\"時，教師通過結合前面的無機化學知識，引導學生分析有機物的結構、性質及反應規律，實現對知識的整合和深化。高中階段還需注重培養學生的深度理解能力，教師不僅要傳授知識，還要引導學生思考知識的本質、聯系及應用。例如，在教授“化學反應原理”時，教師引導學生探討反應速率和平衡移動的影響因素及其內在機制，培養其深度理解能力和批判性思維。此外，高中階段需鼓勵學生進行自主學習和合作探究。通過組建學習小組、開展課題研究等方式，讓學生在實際操作中提升問題解決能力和團隊協作能力。教師還要關注學生的個體差異，針對不同層次的學生提供個性化的學習指導和支持，促進全體學生的全面發展。

(三)注重學生心理調適與認知發展

1.開展心理健康教育，提升自我效能感

學校需重視開展心理健康教育，幫助學生有效應對學習中的挑戰，提升其自我效能感。學校通過定期舉辦心理健康講座和工作坊，邀請心理學專家或資深教師為學生講解如何管理情緒、應對壓力、樹立自信等技巧。設立心理咨詢室，為學生提供一對一的心理咨詢服務，幫助其解決個性化的心理問題。在化學教學中，教師也應關注學生的心理狀態，及時給予肯定和鼓勵。當學生取得進步或表現優異時，教師應毫不吝嗇地表達贊賞，以增強學生的自信心和成就感。對于學習遇到困難的學生，教師應耐心傾聽其困惑，提供具體的指導和幫助，讓其感受到教師的關心和支持。學生可以逐漸建立起積極的學習態度和心理狀態，更好地適應初高中化學學習的過渡階段。[3]

2.激發學生學習興趣，培養化學學科素養

興趣是最好的老師，為有效銜接初高中化學教學，教師需注重激發學生的學習興趣，培養其化學學科素養。一方面，教師通過豐富多樣的教學手段和活動來激發學生的學習興趣。例如，利用化學實驗的直觀性和趣味性，引導學生觀察實驗現象、分析實驗原理、總結實驗規律；或者結合生活實際和化學史等內容，設計具有趣味性和啟發性的問題，激發學生的探究欲望和好奇心。另一方面，教師需注重培養學生的化學學科素養，包括培養學生的化學思維能力、實驗操作能力、科學探究能力和創新意識等。在日常教學中，教師應鼓勵學生多思考、多提問、多實踐，讓其在實踐中鍛煉和提升自己的化學學科素養。例如，在教授\"元素周期律\"時，教師通過引導學生自己設計實驗來探究元素性質的周期性變化規律，讓其在實踐中掌握元素周期律的本質和應用，教師通過鼓勵學生參與課外科技活動或化學競賽等，以進一步拓展其知識面和提升其學科素養。

三、結語

初高中化學教學的連貫性是影響學生化學學習效果的重要因素，通過加強課程標準的銜接、優化教學方法以及注重學生心理調適與認知發展，能夠有效解決初高中化學教學銜接中存在的問題，提升學生的學業自我效能感和化學學習興趣，促進其全面發展。教育工作者需繼續關注初高中化學教學連貫性的研究，不斷探索和實踐更有效的教學策略和方法，為學生的化學學習創造更好的條件和環境。

參考文獻：

[1]黃志鵬，鄧呈玲.基于高中選科考背景的初高中化學銜接教學研究[J].黃岡師范學院學報，2024，44(5):101-104，120.

[2]李明，蘇文艷，張文英.智慧教學工具在高中選科走班制中的教學應用與反思[J]教育傳播與技術，2020(4):72-75.

[3]林茵茵.新高考背景下高中選科走班的探索與思考[J].新教育，2020(28):10-12.

作者簡介：

鄭維權(1986年12月一)，男，漢族，江西上饒人，一級教師，本科學歷，研究方向：高中化學。