“雙減”背景下小學高段語文作業創新設計的實踐與研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

“雙減\"政策是針對我國中小學生課業壓力過大，影響學生健康的現狀提出的教育要求，其中對學生的作業作出了明確的規定，要求當前的小學語文作業需要以學生的實際需求為導向，從語文核心素養培養等多個維度進行，確保作業能夠提升教學質量的同時，降低學生的負擔，實現學生健康成長，所以，在這樣的要求下，當前教師需要做好語文作業創新設計工作，通過建立完善的作業體系，提升學生的學習質量，促進學生更好的發展。

一、“雙減\"背景下小學高段語文作業設計原則

(一)具備嚴格的時間要求

隨著“雙減\"政策的實施，當前中小學已經對作業時長進行了嚴格的規定，以小學高段語文作業設計為例，明確要求語文課后作業時長不應該超過六十分鐘，再加上對于小學語文高段作業設計中要求有相應的實踐類、應用類作業，因此，教師需要做好層次和結構的安排。在語文作業設計中，需要結合好基礎知識、提升類知識以及實踐類知識的內容數量安排，將作業時間控制在規定的時間內。

(二)需要強化學生語文實踐與應用

語文是一門綜合性和實踐性較強的學科，教師在進行作業設計的時候，需要強化學生語文實踐與【文章編號】2095-3089(2025)12-0064-03應用能力。同時，在作業中需要作業內容保持較強的體驗性，感受語文作業蘊含的思想內涵與價值，并通過作業增強學生知識儲備，形成完善的知識體系，從而培養學生更強的實踐與探究能力。

(三)以促進學生思維水平發展為目標

由于“雙減\"政策的落實，作業的數量受到了限制，因此，教師需要提升作業的質量，將作業的效果最大化，這樣才可以確保作業實現預期的效果。所以，在當前的作業設計中，教師需要從學生的角度出發，將促進學生思維能力發展作為主要的目標，在作業設計中，依靠作業難度的階梯性設計，讓學生可以層層深人，不斷解構所學的知識并進行有效吸收。同時，在作業設計中，做好學生知識遷移能力以及邏輯思維能力的發展，讓知識內部充分進行聯系，學生通過知識間的內部關聯，從而建立完善的語文知識體系，強化學生思維水平，并在這個過程中，教師需要保證作業之中蘊含充分的情緒價值，能夠培養學生的文化認知與思想道德，促進學生全面發展，實現教育教學工作的進步。

二、“雙減”背景下，小學高段語文作業創新設計實踐

（一)緊扣核心素養，完善作業設計目標

1.明確作業設計目標

語文教師應注重作業設計的宏觀性，即站在頂層宏觀視角，整體、系統地把握教材、教輔材料。作業的目標是對課堂教學知識內容的回顧，因此，在當前的作業設計中，教師需要圍繞學生現階段掌握的語文知識，設計好相應的題目讓學生對知識進行鞏固、提升與發展。明確作業要求下，教師需要對作業內容進行設計，通過改變傳統的作業設計方案，確保作業數量與學生的身心發展水平相當，通過這樣的方式，讓作業能夠符合學生的發展目標，促進學生的成長和進步。

2.強化學生主體理念

“雙減\"政策要求學校和教師要減輕學生過重的作業負擔和壓力，小學高段語文作業的設計應該是圍繞學生主體展開，因此，在作業設計過程中，教師需要了解學生思維習慣，豐富作業中的思想性，并且在作業中設置足夠的懸念，這樣學生在完成作業的過程中被作業內容吸引，全身心投入到作業之中。

3.豐富作業維度

多樣化的作業形式可以吸引學生的注意力，反之，單一的形式只會降低學生對作業的興趣，影響作業效果。[3語文作業本質的目的是增強學生語文學科能力，促進學生核心素養發展。所以，在當前的作業設計中，教師需要重點強化學生的語文綜合素養，讓學生可以更好地解決多樣化的語文問題。因此，在作業設計中，教師應該堅持以核心素養為目標，語文綜合能力為核心的作業體系構建，幫助學生增強語文綜合素養，實現學生高質量發展。

(二)尊重學生個性化需求，促進學生全面進步

1.豐富作業類型，涵蓋學生學習需求

小學高段課后作業有嚴格的時間限制，但是由于學生情況各異，導致教師在作業設計中會出現數量超額的現象。所以，在“雙減\"背景下，當前教師可以轉變自身的作業設計思路，豐富作業的類型，讓作業能夠涵蓋學生的學習需求，確保學生得到個性

化發展。

前文中提到，小學高段作業主要分為三個維度，其中第一部分基礎知識需要學生全部完成，這是語文基礎，因此，不應該設計選做內容。而第二部分，教師可以結合選做的方式，讓學生自主進行選擇。

2.豐富作業形式，幫助學生拓展知識寬度

教師需要引入更加多樣、更富有啟發性的作業形式，4作業是為了促進學生更好地成長，因此，在當前的作業設計中，教師需要深人挖掘語文知識，實現跨學科、多形式的作業內容，讓學生在作業中獲得更大的收獲。為了實現這個目標，教師在作業題目的設計中，可以專門留出部分的題目，鍛煉學生這方面的能力。例如，在六年級上冊《少年閏土》課后作業中，教師可以在作業的最后，安排學生閱讀《故鄉》原文，讓學生對文章中描寫人物的寫作方法進行分析，結合不同人物前后的變化，總結寫作方法的應用與作用。《故鄉》原文篇幅較長，對于小學高段學生而言，難以一個人完成，因此，教師可以讓學生成立項自研究小組，通過項自研究的方式，學生可以豐富自身的知識體系，形成知識探究的方法與習慣，促進學生學習能力的發展。而且，項自小組探究中，需要學生運用大量跨學科的分析方法，有助于學生實現跨學科能力的進步，增強學生的知識廣度，實現學生的有效成長。

3.做好知識聯系，強化學生知識體系建設

小學時期學生的思維以直觀性思維為主，所以，對于作業內容的認知是片面的，導致了大量學生完成作業之后，只是對單一內容的題目進行解答，并未貫通知識體系，形成全面的認知。所以，在當前的作業設計中，教師需要做好各部分之間的銜接，關注學生個體差異、增加作業彈性，發揮學生作業自主性、規范作業呈現方式，減少外在認知負荷。以上文中提出的作業三個維度為例，在作業設計中，教師需要做好三個維度之間的有效聯系，讓學生可以在學習中實現層層深人，強化學生知識體系建設。如六年級下冊《兩小兒辯日》課后作業中，教師可以在基礎層面，先讓學生默寫課文，然后后續的作業圍繞默寫內容展開，分別讓學生進行字詞翻譯、語段翻譯以及思想總結等。由默寫作為整體作業的先導性內容，將作業三個維度進行串聯，這樣學生可以直觀感受到各部分知識的來源以及應用，結合學生的作業完成過程，不斷強化學生知識內部邏輯的掌握，從而構建出完善的知識體系。除了加強學生知識內部的邏輯聯系之外，教師在最后的實踐類作業環節中，還可以讓學生進行反向的知識輸出，如“探究生活中有哪些站在不同角度會得出不同結論的事物，并分析原因”。利用這樣的方式，讓學生將本節課所學知識進行運用，強化學生的知識體系，實現學生全面進步。

(三)落實作業評價，幫助學生查缺補漏

1.優化評價方式，增強評價效果

“雙減\"政策下要求教師做好學生作業的評價，因此，在學生完成作業之后，教師需要利用評價，讓學生獲得更多的正面反饋，增強學生的積極性，促進學生更好的發展與進步。例如，在五年級下冊《田忌賽馬》課后作業中，教師讓學生設計一種賽馬方式，并將規則書面化。有部分學生就提出了計算總體比賽時長的方式，得出優勝者。但是學生在語言表達方面不夠精練，所以，在教師點評中，可以這樣提醒學生：“你的比賽方式非?？捎^，利用時間這一無法人為操作的因素保證了比賽的公平性，但是，在規則介紹的時候，可以將規則進行分條敘述，這樣表達就會更加簡單直觀，比賽的人也可以更好地了解規則。\"通過這樣的方式，幫助學生明確自身作業中的不足，同時使學生對后續的改進有相應的認知，而且總體的評價是基于對學生肯定的角度上進行，這樣學生就可以在教師點評中收獲足夠的認可。

2.豐富評價主體，增強評價全面性“雙減\"政策要求作業應該圍繞多元化方向發展，教師作為小學高段評價的主體，無法做到全面深入。因此，在具體執行過程中，教師可以將學生也納入到評價主體中，讓學生可以自我評價或者互相評價，依靠學生視角的不同，發現學生的一些隱性問題和優點，方便教師后續調整自身的作業設計策略和手段，提升作業的質量。除此之外，教師在評價學生的時候，也需要從動態的角度人手，結合學生不同時期的不同表現，根據學生變化，進而進行相關評價，為學生后續的成長提供建議，讓學生可以更加科學地成長，實現全體學生共同進步。

三、結語

綜上所述，“雙減\"政策的實施雖然對當前的小學高段作業設計產生了一定的影響，但是也為教師提供了作業創新設計的方向，教師需要遵循“雙減”政策的要求，以學生為主體進行作業內容設置，了解學生的發展規律、成長需求，從而針對性創新作業設計，提升作業質量，激發學生興趣，促進學生全面發展。這樣，才可以為國家培養更多的人才，實現教育教學的總體目標。

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作者簡介：

張光英(1976年12月27日—)，女，漢族，本科學歷，中小學一級教師，主要從事一線教育教學工作。