故事化教學在初中歷史育人中的實踐與探索

在新課標的實施下，初中歷史教學發生了顯著變化。在實踐中，教師應積極更新教育理念，發揮歷史學科育人價值，落實立德樹人根本任務，確保學生在學習知識的同時，形成正確的歷史觀和價值觀，實現核心素養發展。基于初中生身心發展特點，將故事化教學應用于歷史課堂，更符合學生的品味和心理需求。其中，談論歷史比學習歷史更讓學生感興趣。本文闡述初中歷史教學“以史育人”的要義，分析故事化教學在初中歷史育人中的時間價值，并基于主體性原則與探究性原則提出有效的實踐策略，以期為廣大教育工作者提供參考。

社會的高速發展，推動著教育領域的革新。在教育現代化發展中，越來越重視培養學生的核心素養。初中是學生學習和成長的關鍵時期，歷史作為該時期的重要學科，與學生的日常生活具有密不可分的聯系。但由于歷史事件久遠，與現實生活差距較大，同時具有內容抽象的特點，導致部分學生學習歷史的積極性不高。加之部分教師以傳統的講授為主要教學方式，影響學生對歷史事件的深層次理解，阻礙學生核心素養的培養，難以發揮歷史學科的育人價值。教師作為教學活動的設計者與實施者，可以結合學生身心發展特點和興趣愛好，將故事化教學融入實踐。通過將歷史事實轉化為富有情感的故事，營造輕松愉悅的學習氛圍，吸引學生注意力，激發他們的學習興趣，從而使學生更有效地學習歷史知識。而如何將故事化教學融入初中歷史課堂，從而發揮歷史學科的育人價值，已經成為部分教師重點研究的課題之一。

一、初中歷史教學“以史育人”的要義

“以史育人”是指發揮歷史學科育人價值，結合教學內容講述歷史故事，引導學生分析歷史事件，共同探討歷史人物，從而理解歷史發展的客觀規律，增強學生的歷史意識和責任感。歷史是人類社會發展的縮影，蘊含著豐富的精神財富、文化內涵和價值意蘊。正所謂“以史為鏡，可以知興替”，對于初中生而言，他們的各方面能力和認知正處于初步發展階段，具有極強的可塑性。學生通過學習歷史，可以了解時代、國家的發展、先輩的智慧以及文化的傳承，并在教師的引導下汲取歷史智慧，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現綜合發展。

二、故事化教學在初中歷史育人中的實踐價值

（一）激發學生學習興趣

從心理學的角度來講，故事更容易打動學生，講故事也更符合他們的心理需求。在初中歷史教學中融入故事，可以將枯燥的、抽象的歷史知識轉化為生動有趣的故事，激發學生學習興趣。例如，在講解關于英雄人物的感人故事時，學生會被人物的性格特點、智慧和優秀品質所吸引，從而更渴望了解這些人物背后的歷史背景和時代特征。這種興趣的激發能促進學生高效學習，從而提高學習效率。

（二）促進學生深度學習

深度學習是指學生在已有的認知和能力基礎上，對知識的深層次理解、遷移與創新應用。深度學習作為學生高階思維的體現，有利于他們深入理解知識的內在聯系和本質特征。將故事化教學融入初中歷史課堂，可以將發生的歷史事件與主要人物等元素構成完整的故事體系，以生動且直觀的故事內容為學生提供更為立體的學習情境，幫助他們深化對歷史知識的理解。故事化教學注重情境的設計，能將抽象且零散的歷史知識，統一整合到故事情節中。學生在聽故事時，能厘清歷史事件的發展脈絡、人物之間的關系以及不同歷史要素的相互作用。

（三）培養學生核心素養

在初中歷史教學中培養學生核心素養是新課標的具體要求，也是達到“以史育人”目標的重要途徑。將故事化教學融入實踐，對于學生核心素養的培養具有一定的促進作用。一方面，通過講故事的方式引導學生學習歷史，能使學生更清楚地了解歷史事件的時間、意義、過程、結果和影響，對于學生時空觀念與歷史解釋能力的培養十分有效。學生能對歷史事件、人物和現象進行合理的分析與說明，同時形成自己的歷史見解。另一方面，在講故事的過程中，教師會引導學生關注故事的內容以及背后蘊含的價值，如英雄人物的英勇事跡、時代發展的關鍵節點、感人肺腑的歷史故事等。這有利于發展學生情感，增強其民族自豪感和自信心，樹立國家意識和社會責任感。

三、故事化教學在初中歷史育人中的實踐原則

（一）主體性原則

在歷史教學中應用故事化教學法，教師要遵循主體性原則。這意味著尊重學生課堂主體地位，鼓勵他們參與學習活動，深入探索故事內容，完成學習活動。教師可以在講故事時提問，在互動中引發學生關注和思考，從而使學生透過現象看本質，基于故事論歷史。另外，教師應減少課堂干預，鼓勵學生自主表達，使他們成為學習的主人，逐步培養自主學習意識和自我管理能力，提升歷史故事化教學質量。

（二）探究性原則

為了有效發揮初中歷史故事教學的作用，提高教學有效性，體現出歷史學科的育人價值。教師在設計教學活動時應遵循探究性原則，鼓勵并重視培養學生的探究能力，引導他們通過自主探究來學習歷史、獲取知識。在歷史故事化教學中，教師應轉變教學思維，設計多元化探究性活動，讓學生在探究過程中發現問題、分析問題并解決問題，將碎片化的歷史知識進行整合，學會從多角度分析，逐步培養學生批判性思維和知識整合能力，使他們能深入理解歷史知識，更好地感受歷史的價值和意義。

四、故事化教學在初中歷史育人中的實踐策略

（一）結合教學內容，講述歷史故事

在初中歷史故事化教學中，教材作為核心資源，不僅是教學活動的實踐載體，還承載著知識傳遞與核心素養培養的重要使命。為了有效提升故事化教學的質量，發揮歷史學科的育人價值。教師應基于教材內容細致分析，明確教學核心知識點，為學生講述與之相關的歷史故事。將抽象的歷史知識具體化、生動化，使學生在聽故事的過程中產生情感共鳴，促進其對歷史人物、歷史事件的多角度理解。這種方式能激發學生學習興趣，使其在聽故事的過程中獲取人生智慧以及對歷史的深刻反思，充分發揮歷史學科的育人功能。

以統編版教材為例，在教學七年級上冊第四單元第十六課“三國鼎立”時，教師可以在課前播放《曹操》這首歌曲，借助“東漢末年，分三國”的歌詞引出課時內容。同時，教師還可以根據歌曲中的“曹操不啰嗦，一心要拿荊州，用陰謀陽謀，明說暗奪淡泊”講述關于曹操的故事，并讓學生思考“曹操究竟是一個怎么樣的人”“通過哪些地方可以看出他的為人”等問題，引導學生分析歷史，培養他們歷史解釋能力。“魏蜀吳的建立及發展”是本課時的核心知識點，教師可以根據這部分內容，以講故事的方式分別講述三國建立者所做的事情，突出魏蜀吳的建立以及后期的發展。例如，根據“曹魏重視農業生產，大力興修水利”講述與之有關的故事，讓學生進一步感受到曹操的為人以及治國策略。同時，教師還可以講述發生在曹丕身上的故事，讓學生思考父與子的人物形象、性格特點以及二人的治國策略。教師還可以詢問學生：“為什么在英雄輩出的時期，曹操、劉備與孫權能分別在北方、西南和江南地區建立自己的政權？”引導學生以小組的方式進行討論，思考三國鼎立局面的形成原因和三國經濟的發展。另外，在講述關于“劉備建立蜀國”的知識時，教師可以生動形象地講述“三顧茅廬”的故事，并讓學生分析“為何劉備要三次訪聘諸葛亮，請他出來幫自己打天下”，思考“諸葛亮在三國時期赫赫有名，他作為中國古代的政治家、戰略家、軍事家、文學家，為何諸葛亮前后五次北伐中原，都未能實現興復漢室目標的原因”。這種方式可以引出諸葛亮的優秀品質，并讓學生分享個人感悟，學習諸葛亮身上所具備的忠誠、智慧、擔當等精神與品質。以這樣的方式講述歷史，能讓學生更快速地進入學習狀態，在聽故事的過程中加深對課本內容的理解。同時，學生還能受到思想和情感的熏陶，培養正確的歷史價值觀與責任感。

（二）借助故事插曲，激發學習興趣

將故事化教學應用于初中歷史課堂，教師既可以將故事作為課前導入的內容，又可以將故事作為“小插曲”，在學生感到疲憊或者困惑時，為課堂注入新的活力，迅速吸引學生的注意力，使他們能持續專注地進行學習，并在輕松愉悅的氛圍中學習歷史知識。借助故事插曲有利于激發學生的學習興趣，還能將抽象的歷史故事具體化以及復雜的歷史事件和人物關系直觀地呈現在學生眼前，加深學生對歷史的理解，從而提高學習效果。在教學實踐中，教師應精挑細選與教學內容緊密相關的故事，以確保學生在聽故事的過程中能及時結合課本中的知識點進行思考，從而產生自主學習的效果。與此同時，教師還可以運用信息技術創設故事情境，增強故事的感染力、生動性，使學生沉浸其中，身臨其境。在講故事時，教師要注重情感的投入，尤其是神態、語言、肢體動作，如用抑揚頓挫的聲調、富有感染力的神情與動作等方式講述故事。

例如，在教學統編版七年級下冊第3課“盛唐氣象”時，教師可以先結合教材內容講解基礎的知識點，如唐朝時期的詩詞文化，以此引出“李白”“杜甫”“高適”等詩人，講述三位詩人在長安相遇與相知的故事以及他們在詩歌創作上的交流和影響。例如，李白經常在長安的酒肆中暢飲，吟詩作對，而杜甫當年年齡較小，則在一旁默默觀察，學習李白的創作技巧；并講述“李白與高適是通過杜甫的引薦認識的”故事。將這些故事作為課堂插曲，能使學生領略到唐朝文人的風采、詩詞文化的繁榮以及文人墨客的交流。與此同時，教師還可以為學生播放《長安三萬里》的片段，以視頻的形式直觀地展示唐朝長安城的繁華景象和文人墨客的風采，讓學生直觀地了解三位詩人的性格、品行以及在唐朝時期的文化、經濟和社會發展。緊接著，教師可以將歷史與現實相結合，引導學生思考“詩詞文化為何源遠流長”“你能想出哪些關于李白的經典詩句”等問題。在講故事的過程中教師可與學生互動，這既能激發他們的參與興趣，又能進一步促進學生思考，加深他們對歷史的理解。又如，在學習關于“唐朝的中外文化交流”時，教師可以運用多媒體設備播放“鑒真東渡”的視頻，并將他在途中遇到的事情生動形象地講出來，讓學生思考“鑒真東渡對中日文化交流有哪些重要意義”，在各自總結后，由教師進行評價。這個故事能讓學生體會到鑒真的不畏艱難、堅持傳播佛教文化的執著、勇于擔當的精神，從而使學生受到熏陶，培養學生歷史思維和文化認同。

（三）創設故事情境，開展角色扮演

在初中歷史教學中融入故事化教學法，有利于激發學生參與興趣。為了進一步提升學生的積極性，發揮歷史學科育人價值，使他們在講故事、聽故事、演故事的過程中感受歷史，理解歷史，促進學生核心素養發展。教師可以結合教學內容創設故事情境，并讓學生通過角色扮演的方式將歷史事件清晰地呈現出來。這種方式能讓學生身臨其境，在扮演歷史人物以及感受歷史事件的過程中，體驗到人物的情感、思想和行為，從而加深其對歷史事件的理解與記憶。不僅如此，以角色扮演的形式講故事，還能促進師生與生生之間的互動，營造輕松愉悅的學習氛圍，提高學習的效率。

例如，在教學統編版八年級下冊第三單元第9課“對外開放”時，教師可以設計出關于改革開放初期的經濟特區的情境，引導學生基于該情境將當時發生的事件以故事的形式呈現出來，其中角色和情境的設計要貼近學生的生活實際，具有真實性和可信度，確保學生更好地理解與參與。例如，教師可以組織學生扮演鄧小平、農民、工人、企業家，通過視頻播放改革開放初期深圳經濟特區的紀錄片片段，展示當時的建設場景和人們的生活風貌。緊接著，由學生結合個人選擇的角色查閱相關資料，了解角色的背景和思想。在具體的故事情境中進行角色扮演，如國外的投資者與鄧小平就投資事宜的談判、農民在經濟特區找新工作的故事、國內企業家在經濟特區創辦企業的故事等。在角色扮演結束后，教師要引導學生反思與討論，使他們更深入地理解改革開放的政策和過程，認識到改革開放對我國經濟社會發展的重要意義。

五、結語

綜上所述，故事化教學生動有趣，在初中歷史教學中發揮著至關重要的作用，有利于發揮歷史育人價值。教師應基于教學內容，結合學生身心發展特點和興趣愛好，講述和演繹故事。教師作為教學活動的設計者與實施者，應激發學生學習興趣，深化學生對歷史事件的理解，使其領悟歷史發展的規律，實現核心素養的培養。