小學數(shù)學趣味性教學策略的實踐與思考

數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅是學生學習現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學往往側(cè)重于知識點的灌輸，忽視了對學生數(shù)學思維能力和學習興趣的培養(yǎng)。近年來，隨著教育改革的不斷深入，趣味性教學逐漸成為小學數(shù)學教學的重要方向。本文旨在探討小學數(shù)學趣味性教學策略的實踐探索，通過分析數(shù)學思維訓練的重要性，提出具體的教學策略，以期激發(fā)學生的學習興趣，提升其數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。

一、小學數(shù)學趣味性教學的重要意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，對培養(yǎng)學生的邏輯思維、抽象思維和創(chuàng)新能力具有重要作用。然而，數(shù)學概念和公式往往顯得抽象和枯燥，容易讓學生產(chǎn)生厭倦感。通過趣味性教學，教師可以將數(shù)學知識用生動、有趣的方式呈現(xiàn)出來，從而吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。趣味性教學通常包括游戲、故事、謎題等形式，這些形式能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學，感受數(shù)學的魅力。當學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣時，他們會更主動地參與課堂活動，積極探索數(shù)學問題。這種主動學習相比被動接受知識更有效，更有助于學生的長期記憶和理解。

（二）提高學生的參與度

趣味性教學能顯著提高學生在數(shù)學課堂上的參與度。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，而學生則處于被動接受知識的地位。這種模式容易導(dǎo)致學生注意力不集中，課堂氛圍沉悶。而趣味性教學則鼓勵學生積極參與。通過互動和參與，學生能更好地理解數(shù)學概念。學生可以在實踐中學習數(shù)學知識，每個學生都有機會動手操作，發(fā)表自己的觀點。這樣的參與讓學生感受到自己是學習的主人，從而更積極地投入數(shù)學學習。提高學生的參與度不僅有助于提升學習效果，還能培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力。

（三）增強學生的自信心

趣味性教學有助于增強學生在數(shù)學學習中的自信心。對于許多小學生來說，數(shù)學是一門難以掌握的科目，他們在學習中可能會遇到各種困難，從而產(chǎn)生挫敗感。趣味性教學通過降低學習難度，讓學生在輕松愉快的氛圍中逐步掌握數(shù)學知識，這種成功體驗?zāi)苡行嵘龑W生的自信心。當學生在趣味性活動中取得成就時，他們會感到自豪，這種積極的情感體驗會轉(zhuǎn)化為學習數(shù)學的動力。隨著自信心的增強，學生更愿意面對挑戰(zhàn)，克服學習中的困難，這種積極的心態(tài)對學生的長遠發(fā)展至關(guān)重要。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

趣味性教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要意義。數(shù)學不僅僅是計算和公式，它更是一種解決問題的思維方式。趣味性教學通過設(shè)計開放性的問題情境，鼓勵學生從不同角度思考問題，尋找多種解決方案，這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。在趣味性數(shù)學活動中，學生需要運用已有的知識去解決新問題，這個過程要求學生進行獨立思考和創(chuàng)造性思考。這種思維訓練不僅有助于學生在數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展，還能遷移到其他學科和生活的各個方面，為學生未來的學習和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學趣味性教學的現(xiàn)存問題

（一）教學內(nèi)容過于理論化，缺乏實際情境的融入

當前小學數(shù)學趣味性教學存在的問題之一是教學內(nèi)容過于理論化，缺乏實際情境的融入。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往側(cè)重于傳授數(shù)學公式、定理和解題技巧，而忽略了將這些知識與學生的生活實際相結(jié)合。這使數(shù)學學習變得枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣。小學生正處于好奇心和求知欲旺盛的年齡階段，他們更愿意在具體的情境中探索和發(fā)現(xiàn)知識。如果教學內(nèi)容脫離實際，學生將難以體會到數(shù)學學習的樂趣，從而影響他們的學習積極性。

（二）教學方式單一，缺乏多樣化教學手段的應(yīng)用

趣味性教學的另一個問題是教學方式單一，缺乏多樣化教學手段的應(yīng)用。在很多小學數(shù)學課堂上，教師仍然采用“灌輸式”教學，即教師在講臺上講解，學生在下面聽講。這種教學方式限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，使課堂氛圍變得沉悶。趣味性教學要求教師運用多種教學手段，如游戲、故事、實驗等，以激發(fā)學生的學習興趣。然而，在實際教學中，部分教師由于觀念、能力或資源等方面的限制，未能充分運用這些手段，導(dǎo)致教學效果不盡如人意。

（三）評價體系過于注重結(jié)果，忽視過程性評價

小學數(shù)學趣味性教學的現(xiàn)存問題還包括評價體系過于注重結(jié)果，忽視過程性評價。在很多學校和教師眼中，考試成績?nèi)匀皇呛饬繉W生數(shù)學學習成果的主要標準。這種評價方式導(dǎo)致教師和學生過分關(guān)注分數(shù)，而忽略了學生在學習中的努力和進步。趣味性教學強調(diào)學生在探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中獲得知識和技能，因此，過程性評價具有重要意義。然而，在實際教學中，過程性評價往往得不到足夠的重視，這使學生在學習中難以獲得持續(xù)的激勵和反饋。

三、小學數(shù)學趣味性教學的有效策略

（一）構(gòu)建教學情境，引導(dǎo)學生參與

教學情境作為教師根據(jù)課程內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，其重要性不言而喻。它不僅能有效營造輕松的課程氛圍，還能通過設(shè)定具體的任務(wù)與目標，引導(dǎo)學生積極參與，進而促進他們對知識的吸收與思考。在小學數(shù)學教學中，教師要充分利用情境教學方式來引導(dǎo)學生參與課堂，使小學生在輕松的課堂中學習知識，提高小學生對數(shù)學學習的興趣。

例如，在教學青島版（五四制）三年級上冊第九章“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”這一課時，教師可以先利用多媒體展示生活中各種長方形和正方形的物品，如書本、桌面、窗戶等，以此引起學生的興趣，并將學生的注意力引向課程主題。接著，教師創(chuàng)設(shè)一個“小小設(shè)計師”的教學情境，讓學生扮演設(shè)計師的角色，為學校設(shè)計一個長方形的花壇和一個正方形的休息區(qū)。在這個情境中，教師設(shè)置了具體的任務(wù)：計算花壇和休息區(qū)的面積，并選擇合適的材料進行鋪設(shè)。這個任務(wù)不僅激發(fā)了學生的好奇心，還讓他們在實踐中學習到了面積的計算方法。教師還可以準備彩色紙片、剪刀和尺子等工具，讓學生親自動手制作長方形和正方形模型，并通過實際測量和計算來探究面積的計算公式。這種動手操作的活動，讓學生在游戲中學習，在實踐中思考，提升了他們的參與度和學習熱情。在教學情境中，教師還可以適時地提出引導(dǎo)性問題，如“你們認為長方形的面積與哪些因素有關(guān)”“正方形的面積計算與長方形有什么不同”等問題。這些問題激發(fā)了學生的思考，使他們在探究中掌握了面積的概念和計算方法。通過這樣的教學情境創(chuàng)設(shè)，教師不僅讓學生輕松掌握了長方形和正方形的面積計算，還培養(yǎng)了他們的空間想象能力和問題解決能力。學生在情境中學習，在活動中成長，教學目標得以有效實現(xiàn)。

（二）運用媒體資源，加強課程展示

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在日常生活中的應(yīng)用日益普及，媒體資源作為信息技術(shù)的重要組成部分，以其內(nèi)容的豐富性和多樣性，展現(xiàn)了強大的內(nèi)容展示功能。在小學數(shù)學的教學中，教師肩負著引導(dǎo)學生初步理解課程內(nèi)容、激發(fā)他們對數(shù)學的熱情的雙重任務(wù)，這為學生后續(xù)學習更高難度的數(shù)學知識奠定了堅實基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師要充分認識到在小學數(shù)學教學中合理運用媒體資源的重要性，以此來不斷增強課程的展示性和吸引力。

例如，在教學青島版（五四制）二年級上冊第二章“小制作——角的初步認識！”這一課時，教師可以先利用多媒體課件，展示生活中常見的各種角，如門框的角、書本的角等，讓學生對角有一個直觀的認識。這種生動形象的展示方式，不僅幫助學生建立了角的初步概念，還讓他們感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。接著，教師通過動畫的形式，向?qū)W生演示角的構(gòu)成要

素——頂點和邊以及角的大小變化。動畫的動態(tài)效果使角的性質(zhì)和特征更容易理解，有效地提高了學生的學習興趣。在教學中，教師還設(shè)計了一系列互動環(huán)節(jié)，讓學生在電子白板上親自操作，通過調(diào)整角度來完成任務(wù)。這種實踐操作不僅加深了學生對角的認識，還鍛煉了他們的動手能力。此外，教師還整合了網(wǎng)絡(luò)上的教育資源，選取了一些與角相關(guān)的趣味數(shù)學故事和科普視頻，作為課堂教學的補充。這些資源豐富了教學內(nèi)容，讓學生在輕松的氛圍中學習數(shù)學，進一步激發(fā)了他們對數(shù)學的熱愛。教師通過合理利用媒體資源，使“角的初步認識”這一課的教學變得更生動、有趣，有效地提升了學生的學習熱情和參與度。

（三）巧用趣味活動，激發(fā)學生興趣

趣味活動以其獨特的魅力和豐富的趣味元素，成為調(diào)動學生參與熱情的有效手段。在小學數(shù)學教學中，教師巧妙地運用趣味活動，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能持續(xù)地激發(fā)他們學習的積極性和主動性。學習興趣，作為學習質(zhì)量的有效保證，其重要性不言而喻。學習質(zhì)量的不斷提升，能促進學生學習興趣的提高，形成良性循環(huán)。因此，在教學實踐中，教師要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，巧妙地設(shè)計和運用趣味活動，以期不斷提高學生的學習效率。

例如，在講解青島版（五四制）三年級上冊第七章“美麗的街景——兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課時，教師可以將數(shù)學運算與體育活動相結(jié)合，設(shè)計“乘法接力賽”。學生被分成幾個小組，每個小組的成員需要輪流完成一個兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算，計算正確后才能將接力棒傳給下一個隊員。這樣的活動不僅讓學生在游戲中學習了乘法運算，還增強了他們的團隊合作意識。教師還可以利用多媒體教學工具，設(shè)計一款“乘法冒險”游戲。游戲中，學生需要幫助主人公解決一系列的乘法難題，才能繼續(xù)前進。這種寓教于樂的方式，能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握乘法運算的技巧。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)“乘法商店”的角色扮演活動。學生扮演顧客和店員，通過購買商品，實踐兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的運算。這種生活化的情境設(shè)計，讓學生深刻體會到數(shù)學在生活中的實際應(yīng)用。在活動過程中，教師不斷給予學生鼓勵和指導(dǎo)，確保每個學生都能積極參與，并在活動中獲得成就感。教師還適時地對學生的表現(xiàn)進行評價，強調(diào)正確計算的重要性，同時指出學生在運算中出現(xiàn)的錯誤，幫助他們改正。通過這些趣味活動，教師發(fā)現(xiàn)學生的學習效率得到了顯著提高，他們對數(shù)學學習的興趣也被充分激發(fā)。學生在活動中不僅學會了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算方法，還培養(yǎng)了動手操作能力和解決問題的能力。

（四）實施趣味教學評價，提高教學效率

良好的教學評價能增強學生的學習自信，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往陷入誤區(qū)，即重結(jié)果而輕過程，這種評價方式導(dǎo)致課堂評價缺乏客觀性和全面性，很難對學生產(chǎn)生實質(zhì)性的激勵作用。面對這一現(xiàn)狀，教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，對學生實施更具趣味性和激勵性的教學評價。教師應(yīng)設(shè)計一套既能發(fā)現(xiàn)學生長處，又能幫助學生改正不足的評價體系，讓每個學生都能在評價中找到自信，明確方向。

例如，在教學青島版（五四制）三年級上冊第三章“混合運算”時，教師可以先設(shè)計多樣化的教學活動，讓學生在解決實際問題中運用混合運算。在學生探索和嘗試解題的過程中，教師不再只關(guān)注答案的正確與否，而是更注重學生的思維過程和方法。教師會適時給予學生積極的反饋，如：“你的解題方法很有創(chuàng)意，你能向大家展示一下你的思考過程嗎？”這樣的評價不僅肯定了學生的努力，還鼓勵了他們在全班面前分享自己的思考。教師引入了“運算小能手”的競賽環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中運用所學的混合運算知識。在這個過程中，教師的評價更注重學生的參與度和進步，而不是僅僅關(guān)注最終的成績。教師會這樣評價：“你在這次競賽中進步很大，你的努力和堅持讓老師感到非常驕傲。”此外，教師還應(yīng)鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。在教師的引導(dǎo)下，學生學會了反思自己的學習過程，識別自己的優(yōu)點和需要改進的地方。同時，同伴的評價也讓學生學會了相互尊重和欣賞，增強了他們的團隊協(xié)作能力。通過這樣的教學評價，教師不僅提高了學生對數(shù)學學習的興趣，還幫助他們建立了自信，讓他們在學習過程中感受到了成就感和樂趣。教師的評價不再是簡單的對錯判斷，而是成為促進學生全面發(fā)展的重要推動力。

四、結(jié)語

綜上所述，在當今教育改革的大背景下，小學數(shù)學教育正逐漸從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變。趣味性教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，還能幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實際應(yīng)用能力。然而，趣味性教學的實施也要求教師具備較高的教學設(shè)計能力和課堂把控能力。因此，教師應(yīng)不斷學習和實踐，將趣味性教學策略與數(shù)學學科特點相結(jié)合，為學生創(chuàng)造一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，從而促進學生全面發(fā)展。