新時代職業教育數字化轉型：價值邏輯、現實困境與突破路徑

關鍵詞職業教育；數字化轉型；數字賦能；教育數字化中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2025)20-0024-05肘，并從政策協同、技術賦能、生態重構等維度提出系統性突破路徑，以期為新時代職業教育現代化轉型提供理論參照與實踐方略。

作者簡介

（1969- ），男，副校長，教授，研究方向：高等教育管理，職業教育理論（，)

基金項目

中華職業教育社2024年度規劃重點課題“新時代職業教育數字化轉型的路徑探索與實踐”(ZJS2024ZD40)；吉林省教育廳高等教育教學改革研究重點課題“高校教師數字化能力提升策略與實踐路徑研究”（JLJY20257484823），主持人：張存貴

習近平總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”1這一論斷深刻揭示了教育數字化在國家戰略層面的核心地位。在數字經濟與實體經濟深度融合的時代背景下，數字技術正以指數級滲透速率重構人類社會的生產體系、生存樣態與知識傳播范式。教育領域作為技術變革與社會發展的交匯場域，其傳統治理體系、組織架構、教學模式及學習生態均面臨系統性范式轉型的深層挑戰[2]。職業教育作為與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型，其數字化轉型不僅是教育領域適應數字時代變革的必然要求，更是服務國家數字經濟發展戰略、推動產業升級、促進社會公平與構建終身學習體系的重要舉措。本文立足于數字中國建設全局，系統闡釋職業教育數字化轉型的多維價值內涵，深度剖析其面臨的現實掣

一、新時代職業教育數字化轉型的價值邏輯

（一）技術賦能：驅動職業教育高質量發展的戰略引擎

在數字中國戰略縱深推進背景下，職業教育數字化轉型已成為教育現代化進程的核心支點。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，要“推動現代信息技術與教育教學深度融合”，為職業教育數字化轉型指明了方向。2022年，教育部舉行的“教育新春”系列第三場新聞發布會提出，“推動職業教育數字化升級”，彰顯了職業教育數字化轉型的重要性和緊迫性。從這一維度審視，職業教育數字化轉型能夠增強職業教育適應性，其核心價值在于能夠通過技術重構職業教育生態，實現其從“規模擴張”向“質量躍升”的戰略轉型，使其在教學內容、教學方法、教學管理等方面實現質的飛躍。

（二）生態重構：破解產教融合深層矛盾的創新路徑

職業教育數字化轉型為深化產教融合、校企合作提供了新的契機和路徑。在傳統模式下，校企合作往往受限于地域、時間和資源等因素，難以實現深度融合。而數字化轉型可以通過技術穿透力打破職業教育產教融合、校企合作的“物理圍墻”，破解校企“信息孤島”難題，構建校企合作產教融合的數字化橋梁和產業協同生態，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的深度耦合。具體來講，其價值主要體現在如下三個方面：一是可以實現需求側與供給側的精準匹配。通過搭建數字平臺，實現企業技術標準與崗位需求同步，推動企業崗位能力模型與學習者數字畫像的動態匹配，實現人才供給的“按需定制”。二是可以實現資源共享。通過數字化平臺，學?？梢怨蚕砥髽I的技術資源、設備資源和人才資源，企業也可以充分利用學校的教學資源和科研成果實現技術攻關。三是為校企合作提供技術支撐。通過虛擬仿真、遠程協作等工具，企業能夠實時參與學校的教學設計和實踐環節，加強校企之間的溝通與合作，提高人才培養質量。

（三）范式創新：重塑職業教育教學形態的核心動能

職業教育數字化轉型為教學模式的創新開辟了廣闊的空間和無限的可能性。在傳統教學模式下，職業教育教師多以講授為主，學生被動接受知識，難以激發學習興趣和創新潛能。而職業教育數字化轉型通過引人新的教學工具和方法，重構“教”與“學”的關系，推動職業教育教學從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，從“標準化培養”向“個性化成長”跨越。具體體現如下：一方面，借助智能技術集群的支撐，分層教學、因材施教成為現實。例如，利用知識圖譜技術，能夠自動分析學生的知識薄弱點，推送定制化學習資源；或者根據學生的操作習慣動態調整實訓難度，滿足不同學生的學習需求，提高學習效果。另一方面，通過元宇宙、擴展現實（XR)等技術，能夠將復雜的實踐操作轉化為虛實融合的學習場景，打造沉浸式學習空間，不僅提高了學習的靈活性，還增強了學生的自主學習能力和實踐操作能力。此外，通過建立區塊鏈技術賦能的“學分銀行”系統，可以打破學歷教育與職業培訓的界限。學生可以通過在線課程、虛擬實訓、企業認證等多種途徑獲取數字徽章，徽章可累積兌換學歷證書或職業資格，為學生的終身學習和發展提供了便利。

（四）治理升級：提升職業教育治理水平的重要保障

職業教育數字化轉型為提升治理能力提供了全新的工具和手段。在傳統管理模式下，職業院校常常面臨信息不對稱、管理效率低下等問題。而數字化轉型通過構建“教育大腦”，以數據驅動治理決策，推動職業教育從“經驗管理”向“科學治理”轉變，實現“宏觀統籌一中觀協同一微觀激活”的治理效能躍升。具體表現如下：一是通過數字化平臺，學校可以實時掌握教學進度、學生出勤、教師授課等情況，實現自動排課、考勤和成績管理，提高了管理效率。二是通過大數據分析，學?？梢匀媪私鈱W生的學習行為、心理狀態和就業需求，制定針對性的管理措施。三是通過區塊鏈技術實時監測實訓設備利用率、能耗、安全等數據，精準掌握教學資源的使用情況，促進了資源配置的科學化。四是建立AI過程性評價系統，通過眼動追蹤、手勢識別等技術，實時分析學生操作規范性、團隊協作能力等隱性素養，促進教學評價從“結果導向”轉向“過程增值”。總之，職業教育數字化轉型通過優化教學管理流程、提升學生管理水平、促進資源配置科學化等途徑，為提升職業教育治理能力提供了有力支撐，進一步推動了職業教育治理現代化進程。

二、新時代職業教育數字化轉型的現實困境

職業教育數字化轉型作為系統工程，其推進進程正遭遇多維結構性矛盾。這些矛盾不僅體現為技術層面的顯性障礙，更深層次地反映出制度供給、資源配置與能力建設等系統性缺陷，制約了數字化轉型的速度與質量。

（一）基礎設施支撐不足

職業院校數字化基建的“木桶效應”日益凸顯，形成三重發展瓶頸。第一，網絡承載力不足導致教學場景卡頓。部分職業院校帶寬資源緊張，當大量學生同時在線學習時，網絡擁堵現象頻發，致使在線課程出現卡頓、加載緩慢等問題，極大地影響了學生的學習體驗與效果。第二，教學設備陳舊限制了教學的實踐創新。在教學設備層面，一些職業院校仍停留在傳統的教學工具配置上，缺乏先進的數字化教學設備，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等沉浸式教學設備，這極大地限制了實踐教學的創新與發展，導致涉及高危操作、精密儀器等的實踐教學難以開展數字化仿真訓練，影響了技能培養的效率和質量。第三，數據中心缺位造成數據資產閑置。數據中心建設滯后，數據存儲、處理和分析能力薄弱，無法有效支撐大數據在教學管理、學情分析、決策支持等方面的應用，導致數據資源的價值未能得到充分發掘和利用。這種硬件層面的短板直接成為數字化轉型的物理性壁壘。

（二）教師數字勝任力欠缺

教師是推動職業教育數字化轉型的核心力量和關鍵執行者，但目前教師隊伍的數字素養與數字化轉型需求之間存在顯著落差，面臨“技術適應一資源開發一數據應用”的三重能力斷層。第一，技術融合力不足。技術融合力是教師將數字技術與職業教育教學深度整合的能力。盡管部分教師掌握了一定的信息技術操作技能，但在將新興數字技術（如人工智能、大數據、虛擬現實、增強現實等）有效融入教學過程、創新教學模式等方面，仍面臨較大困難。第二，資源開發力薄弱。數字化教學資源的開發是職業教育數字化轉型的重要內容。開發數字化教學資源需要掌握一定的軟件操作技能（如視頻剪輯、動畫制作、三維建模等）和教學設計能力。然而，自前教師資源開發能力較為薄弱，難以自主開發高質量、多樣化的數字化教學資源。第三，數據應用力欠缺。在數字化時代，數據是教學決策和管理的重要依據。但職教教師在數據應用力方面存在明顯欠缺，主要表現為在數據收集和整理、數據分析和解讀、基于數據的教學決策和應用等方面存在不足。

（三）數字資源結構性短缺

數字化教學資源的匱乏是制約職業教育數字化轉型的重要因素之一。從資源總量層面來看，優質數字化教學資源供給存在著巨大的缺口。隨著職業教育專業的不斷細化和課程體系的日益豐富，涵蓋各專業領域和課程模塊的數字化教學資源需求迅猛增長。然而，目前市場上可供使用的優質數字化教學資源難以全面覆蓋所有專業和課程的教學場景。以新興技術相關專業為例，如人工智能、大數據等，由于技術更新迭代迅速，相關的數字化教學資源開發相對滯后，學生在學習過程中缺乏足夠的資料進行深入學習和實踐探索，一定程度上限制了學生專業技能的提升和創新能力的培養。在資源質量方面，現有部分數字化教學資源內容陳舊，未能及時跟上行業發展的最新動態和技術趨勢，有的教學資源缺乏針對性和實用性，沒有充分考慮到職業教育的特點和學生的實際需求，導致學生在學習過程中難以將所學知識與實際工作場景相結合，降低了學習效果。此外，職業院校之間、院校與企業之間缺乏有效的資源共享平臺和合作機制，導致數字化教學資源難以實現有效流通和共享。

（四）路徑依賴削弱轉型效能

在數字化浪潮的沖擊下，職業院校面臨前所未有的轉型壓力，一些職業院校在數字化轉型方法上陷入了“工具替代一模式僵化一創新乏力”的三重路徑依賴困境，嚴重制約了轉型的成效與可持續發展。一是技術工具化傾向嚴重。部分職業院校將數字化轉型簡單地等同于引入先進的技術設備和軟件系統，如在線教學平臺、虛擬仿真實驗室等，而忽視了技術背后的教育理念和教學創新。二是模式移植化明顯。一些職業院校盲目照搬其他院校的數字化轉型成功模式，而沒有結合自身的專業特點、師資力量和學生需求進行校本化改造。這些移植的模式往往與職業院校自身實際情況不相適應，導致數字化轉型過程中出現“水土不服”的現象。三是創新碎片化突出。雖然部分職業院校和教師開展了一些創新實踐，但過度倚重購置現成的在線課程以及學習平臺等常規路徑，對于諸如人工智能、大數據、虛擬現實等新興技術在職業教育領域的深度應用與創新實踐探索較為匱乏。

（五）制度保障體系缺位

職業教育數字化轉型是一項具有系統性與復雜性的工程，需要建立健全高效的體制機制以保障其順利推進。當前部分職業院校在體制機制方面存在明顯短板，成為制約數字化轉型的瓶頸。在管理流程上，各部門之間職責劃分不夠清晰，存在職能交叉與空白地帶，導致工作中相互推諉、扯皮的現象時有發生。同時，溝通渠道不暢通，信息傳遞存在滯后與偏差，使得決策執行效率低下。數字化轉型工作缺乏統一的規劃與協調推進機制，各部門各自為政，難以形成工作合力。在激勵機制方面，針對教師參與數字化教學改革、開發數字化教學資源等關鍵工作，缺乏切實有效的激勵措施。目前，教師的考核評價體系仍以傳統的教學和科研成果為主，對數字化教學貢獻的認可度不高。教師在數字化轉型中付出的努力與成果未能得到合理認可與回報，其積極性和主動性受到極大抑制。這極大地影響了教師參與數字化轉型工作的熱情，進而導致數字化教學資源開發不足、教學方法創新滯后，嚴重阻礙了職業教育數字化轉型的進度與效果。

三、新時代職業教育數字化轉型的突破路徑

教育數字化轉型是有力推動教育高質量發展的重要引擎和創新路徑[3]。職業教育數字化轉型作為教育現代化進程中的關鍵環節，其本質是教育體系的結構性變革與系統性重塑。面對新時代職業教育數字化轉型的現實困境，需要構建“基礎設施一師資隊伍一資源建設一方法創新一制度保障”五位一體的綜合治理體系，推動職業教育實現從技術應用到范式創新的跨越式發展。

(一)強化數字化基礎設施建設

職業院校應加大在數字化基礎設施建設方面的資金投入與政策扶持力度。一方面，全面升級校園網絡設施，提升網絡帶寬與穩定性，構建校園5G網絡全覆蓋體系，為高清視頻教學、虛擬現實教學等提供高速、穩定的網絡支持，以滿足大規模在線教學、遠程實訓、數據傳輸與存儲等多元化需求。另一方面，依據不同專業的特色與教學需求，配備先進的數字化教學設備與實訓器材，建設數字化實訓基地，為實踐教學提供堅實支撐。例如，數字媒體專業可購置專業級的圖形工作站、高清攝像機、虛擬現實拍攝設備等；智能交通專業可建設智能交通模擬實訓平臺、無人駕駛實訓車輛等，為學生打造與實際工作場景高度契合的實踐教學環境，奠定數字化教學的硬件基礎。同時，加強數據中心建設，提升數據存儲、處理和分析能力，建立完善的數據管理與安全保障體系，充分挖掘數據價值，為教學管理和決策提供有力的數據支持。

（二）提升教師數字化素養

為全面提升教師數字化素養，需構建多層次、多元化的培訓體系。應充分考慮職教教師的差異化需求與信息技術應用水平，精心設計系統全面、分級分類的教師數字素養培訓課程體系，并制定具有針對性的個性化培訓方案。培訓內容應涵蓋數字化教學理念的革新、信息技術基礎知識與技能的強化、數字化教學工具的熟練運用、數字化教學資源的開發整合以及在線教學方法與策略的創新等多個方面。例如，組織教師參加虛擬現實教學軟件應用培訓，使其掌握創設沉浸式教學情境的技巧；開展數字化教學資源開發工作坊，提升教師制作高品質在線課程、微課等教學資源的能力。同時，建立健全教師數字素養激勵機制，將教師的數字素養水平與職稱評定、績效考核、評優評先等緊密結合，激發教師主動提升數字素養的內在動力。鼓勵教師探索數字化教學創新實踐，開展翻轉課堂、混合式教學等教學模式，并在實踐中不斷總結經驗，形成可復制、可推廣的經驗。

（三）豐富數字化教學資源

豐富教學資源是推進職業教育數字化轉型至關重要的一環。應加大優質數字化教學資源的開發力度，強化職業院校與企業、行業協會的深度合作和共建共享，共同開發既緊密結合生產實際，又凸顯職業教育特色的項目式、案例式教學資源。例如，與先進制造業企業聯手打造智能制造生產線模擬操作課程，與軟件企業深度合作開發涵蓋最新技術的軟件開發實戰項目庫，以及與建筑企業共同構建建筑工程全生命周期的虛擬仿真實訓環境等。這些資源需緊密貼合職業崗位的前沿需求，旨在全面提升學生的實踐操作能力和職業素養。同時，需建立一套科學、全面涵蓋內容質量、技術質量、教學適用性以及創新性等多個維度的數字化教學資源質量標準，支持開發具有新穎教學理念和教學方法的資源，以激發學生的學習興趣和創造力4。此外，不斷完善數字化教學資源的共享平臺建設，打破信息孤島，促進資源的跨地域、跨領域流通與共享，從而大幅提高資源的整體利用效率，為職業教育數字化轉型提供堅實支撐。

（四）創新數字化轉型方法與手段

在新時代職業教育數字化轉型的進程中，創新方法與手段是推動發展的關鍵驅動力。應積極探索新興技術在職業教育領域的深度應用，以科技賦能教育變革。例如，利用人工智能技術構建智能教學輔助系統，實現對學生學習過程的精準跟蹤與個性化學習推薦，通過機器學習算法分析學生的學習行為和知識掌握情況，為其定制個性化的學習資源和路徑，提升學習效果；運用區塊鏈技術搭建學習成果認證和學分互認平臺，利用其去中心化、不可篡改的特性，保障認證過程的安全性和可信度，促進教育資源的流通與共享；借助虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術開展沉浸式實踐教學，打破時空限制，讓學生在虛擬環境中進行真實場景的操作和體驗，有效提高學生的學習興趣和實踐能力。此外，要深入推進教學模式創新，積極開展基于項目的學習、基于問題的學習及探究式學習等教學模式。充分發揮數字化教學的互動性與靈活性，鼓勵學生主動參與、積極思考，培養其自主學習與創新能力。同時，運用大數據分析技術，深度挖掘教學數據，精準把握學生的學習需求和特點，為教學決策提供科學依據，實現教學策略與教學內容的精準優化。

（五）加強數字化轉型的機制保障

首先，建立健全職業教育數字化轉型的統籌協調機制，明確職業院校內部各部門的職責與任務，強化部門間的溝通協作，形成協同推進的數字化轉型工作格局。通過定期召開協調會議，及時解決數字化轉型過程中的重點難點問題，確保各項工作順利推進。其次，制定科學合理的數字化轉型發展規劃和實施方案，明確轉型的長期目標、階段性任務和具體實施步驟。通過規劃引領，確保數字化轉型工作有序、高效進行。再次，完善數字化教學管理體制，構建全面、系統的數字化教學管理制度體系，包括在線課程的開發、管理、評估制度，虛擬實訓平臺的運營、維護制度，以及數字化教學成效的多元化評價制度等，為數字化教學提供有力保障。此外，深化校企合作體制機制改革，推動職業院校與企業在數字化轉型中深度融合，共同打造集教學、實訓、科研、生產于一體的數字化實訓平臺，構建校企人才雙向流動機制，促進雙方人員互聘互兼，共同提升數字化實踐與教學能力。

參考文獻

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[4]鄧小華.職業教育數字化轉型的理論邏輯與實踐策略[J].電化教育研究，2023(1)：48-53.

Digital TransformationofVocationalEducationintheNewEra: ValueLogic，PracticalDilemmasandBreakthroughPaths

Zhang Cungui

AbstractThedigitaltransformatioofvocationaleucationserveasastrategicenginedringthigualitydevelopmentofocatial education，anioativepathtoesolvedepseatedconflictsinindustrduationitegation，acoredivingforeforsapigthe teaching paradigmofvocationaleducation，andanimportantguaranteeforenhancingthegovernancelevelofvocationaleducation. Curently，tedigitaltasforatiofocatioaldcationierafcesdilmssuchaideqateifrstructuresutlack ofteachers’ialecalsaicdisat andtheabseesiialaaneteovngfditcesstodacetitaltastioofail educationbyrehnggitalfrastuctestutioacghs’igialiacynggitalacg innovatingmethodsndmeansfordigitaltasformation，andstrengtheningtheinstitutioalgaratesfordigitaltranfotion.

Keywordsvocational education;digital transformation; digital empowerment; educational digitalization

Author Zhang Cungui， professor of Jilin Engineering Normal University (Changchun )