面向現場工程師培養的中國特色學徒制：內在邏輯與建設路徑

關鍵詞現場工程師；中國特色學徒制；職業教育；職業能力中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2025)20-0018-06師”作為工程師的職業角色定位與特征，為什么中國特色學徒制能夠滿足現場工程師的培養需求，怎樣基于中國特色學徒制來培養現場工程師，本研究試圖回答上述問題。

作者簡介

（1982-），男，副教授，教育學博士，研究方向：職業教育，計算機技術（揚州，）；（1962-），男，教授，博士，研究方向：職業教育，教育管理；龔小濤，

基金項目

2023年度“揭榜掛帥”教育教學改革課題“產教融合視域下現場工程師培養路徑的建構與研究”（2023XJJGD1），主持人：石范鋒、劉曉宏

職業教育是與普通教育同等重要的教育類型。中國特色學徒制是職業教育改革方向，也是實施現場工程師專項培養計劃必須關注的現實問題。2022年9月，教育部辦公廳等五部門聯合印發的《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》（下文簡稱《計劃》）提出，以中國特色學徒制為主要培養形式，在實踐中探索形成現場工程師培養標準，培養一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的現場工程師。2025年3月，人力資源和社會保障部等八部門印發《關于推動技能強企工作的指導意見》，要求大力推行中國特色學徒制，支持企業參與工學一體化、現場工程師培養，鼓勵企業與學校聯合，招工招生一體、入企入校同步、企校雙師聯合、工學交替培養學徒。為何要以“中國特色學徒制”作為現場工程師的培養模式，如何認識“現場工程

一、現場工程師的職業角色定位與能力特征

無論是從職業、專業還是人才類型的角度來看，“工程師”都是一個使用頻率極高且應用范圍極廣的“日常概念”。在《現代漢語詞典》中，“工程師”被定義為“能夠獨立完成某一專門技術任務的設計、施工工作的專門人員”。但是無論是進行人才類型的劃分，還是依據日常工作進行分工，工程師群體內部都呈現出不同程度的分層現象，“現場工程師”便是工程師群體內部的一個細分群體，其角色定位和能力特征主要體現如下。

(一)現場工程師的職業角色定位

1.職業帶理論視角

職業帶理論由弗倫奇（ i?w?? French）在其所著的《工程技術員：命名和分類的一些問題》一書中提出，該理論是人才分類的經典理論，被聯合國教科文組織采納。該理論根據不同工程技術人才的職業范圍，把職業看作是一個連續的帶；該條帶由“科學和工程原理知識”和“手工操作和機械操作技能與技術”兩個維度構成，任何一個相關職業都在這兩個維度的形塑下，分布在不同的區域：對于工匠或者熟練工人而言，其手工操作和機械操作的成分含量較高，位于條帶的左端；而工程師群體對于科學原理知識的要求較多，位于條帶的右端;技術型人才則位于條帶的中部[1]。“職業帶”理論最大的貢獻和價值，在于它將職業對知識和技能的需求視為一個連續體，將職業的動態演進體現在理論之中，從而為職業教育的改革和內涵的拓展提供了理論框架。在這個框架中，“現場工程師”位于技術員和工程師領域的交界處，相較于技術員而言，現場工程師對科學和工程原理知識的需求更多，但相較于其他類型的工程師，則更強調技能操作和工具使用。

2.工程與技術哲學視角

“技術三態論”認為，技術存在三種形態：源技術、生產技術、生活技術[2。源技術的開發依賴科學原理的支撐，尤其是原型機的開發，標志著從理論到實踐的重大飛躍。而生產技術的開發則觸及工程問題，即如何平衡各方因素和條件，將技術轉化為可供現實生產和使用的商品。這一環節涉及兩類知識：技術知識和工程知識。技術知識是人們在改造和控制自然的實踐過程中形成的技術原理、規則、技能的綜合[；而工程知識是實現工程目的所需要依靠的知識，它的創造由目的決定，是中介性知識。由于工程過程使用的是人工技術制品，所以“工程哲學預設了技術哲學”[5]，任何一類工程活動都將賦予技術手段以價值、意向和規則。因此，當我們使用“工程師”這一概念去界定一類人才時，本質上是要重視這類人才知識結構的特征。尤其是賦予職業教育培養工程師人才的期望和職能時，要從知識論的視角審視人才培養的邏輯，開發適應現場工程師的新的課程結構和內容。

3.職業演化視角

對現場工程師的認識，還可以從工程和技術作為職業類型和層次的演化過程人手。20世紀60年代，美國工程學領域出現了“工程技術”這一新的類別，用來描述那些“在功能上支持人才或遵循工程師的指示的技能和儀器”，并產生了介于“工程師和工人之間的中間層次操作的技術工人”。這一分化，也推動了工程教育和技術教育、工程學位和工程技術學位的分化。但如今，工程和技術也面臨著概念模糊、工作任務模糊、教育定位模糊的尷尬情形[7]。從職業本身來看，基于現場操作的工程師與技術師之間并無本質區別。在當今時代，這種工程和技術的再次融合，可能得益于智能化時代帶來的“工作過程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務與生產一體化”變革。數字化技術的深度應用，推動技術人員和工程人員在設計和實施層面的相互介入。因此，現場工程師帶有工程和技術“合流”的意蘊，它的培養方式勢必與傳統二分思維產生的培養模式有著本質區別。

（二）現代生產環境下現場工程師的能力特征

工程師可劃分為服務工程師、生產工程師、設計工程師和研發工程師四種類型[。從現場工程師的工作范圍和崗位內容看，現場工程師主要對應工程的生產和建成后的運行、維護階段。“操作”和“工藝”是現場工程師區別于設計和研發工程師的核心競爭力。在智能化生產系統深度運用的時代，現場工程師的職業能力具有以下四個方面特征。

1.數字思維的深度嵌入

隨著數字技術的深度應用與革新，眾多職業在工作對象、內容及思維模式等方面，正經歷著全方位的數字化變革。這一變革浪潮，促使一線技術技能人才的能力結構，呈現出顯著的“數字+”復合化發展態勢。數字思維屬于一種人工思維，是基于人類認知與計算機器的混合性思維[]，它的功能是讓靜態的認知要素（數據)進入人類收集、分析和解釋的范疇。對于身處數字化生產環境的現場工程師來說，其不僅需要具備直接操作數字化改造后的工具和對象的能力，而且要從原理的深度層面去理解工作流程中的數字化運作機制，熟練掌握由數據驅動的生產和服務流程。同時，在數字思維的引領下，現場工程師還應當承擔起協調和指揮一線技術技能人才進行“人機協作”的重要職責。

2.通用能力的情境輻射

現場工程師的工作任務具有一大典型特征——工作情境和任務的不確定性。這既與智能化生產的深度應用有關，也與現場工程師作為研發、設計與實施、服務環節的紐帶有關。現場工程師的崗位職責，在于將原型技術的確定性遷移并應用至工作場所中充滿不確定性的現實場景之中。他們需要直面不同工作場所里的人員、設備、環境以及關系等，由此催生出對人際交流與溝通、團隊領導和協作、資源優化配置等通用能力的強烈需求。同時，現場工程師必須能夠很好地適應任務多元化、問題情境復雜的實際條件，并且通過通用能力和專業能力的協同協作，確保在復雜多變的工作環境中展現出卓越的專業素養和解決問題的能力。

3.以判斷決策能力為核心的默會知識

問題情境的多元化，還帶來了對現場工程師判斷決策能力的需求。判斷決策知識是指一線員工在面對一些生產狀態或問題情境時，根據一定的條件做出反應和決策以應對問題的知識。現場工程師在基于價值、意向和規則主導技術的使用、遷移乃至創制時，必將使用大量復雜的“如果一那么”的產生式系統，用以判斷工程與技術的適切性、工程環境的特征、技術應用的方式等。此外，與技術技能型人才默會知識的存在形態不同，現場工程師的默會知識很大一部分存在于判斷決策的過程中，它類似于德國不萊梅大學教授勞耐爾（FelixRauner)提出的一個概念——專家知識（professionalknowledge），用來解釋工作過程中存在的系統的、全盤性的問題解決能力。現場工程師要能夠使用其獨特的專家知識，通過權衡、判斷等過程尋找問題解決的方案，并給出合理的決策，朝著問題解決的目標邁進。

4.基于具身認知的操作能力

與研發和設計類工程師不同，現場工程師必須具備精湛的操作技藝，這一能力是其作為現場協調者和實施者的獨特優勢所在，同時也是職業教育在培養此類人才時所關注的核心要點。設備和工具的操作能力是基于具身認知所獲得的能力，這種能力是個體基于身體和環境的互動，經過反復訓練和感知所獲得的程序性動作及一系列附加的情感、態度等非認知技能。當操作能力和工程能力相結合時，會展現出強大的實踐能力。他們能憑借對操作的深入理解和熟練掌握，迅速、精準地判斷生產需求和存在的問題。并且，現場工程師會親自帶領團隊投入實踐，利用自身經驗和技藝解決復雜問題。在這個過程中，他們不僅指導團隊成員正確操作設備，還在團隊協作中發揮引領和協調作用，確保團隊成員齊心協力、發揮最大效能，以應對現場突發情況，保障生產順利進行。

二、面向現場工程師培養的中國特色學徒制內在邏輯

中國特色學徒制起源于近十年來我國職業院校對現代學徒制的試點和創新實踐。它既具備世界各國現代學徒制所共有的基本特色，同時也在諸多方面展現出獨特的優勢，致力于滿足中國經濟和產業發展的特定需求，充分體現中國人力資源市場的運行特征，并能有效發揮職業教育的優勢。對標現場工程師的職業角色定位和職業能力特征，中國特色學徒制在培養現場工程師方面的內在邏輯表現在以下四個方面。

(一)學徒制的工學交替模式—知識學習和工程能力形成的需求

工學交替是現代學徒制區別于傳統師徒制的最典型特征。一方面，現代產業從業人員需要學習大量理論知識，以應對工作情境的不確定性；另一方面，即使是在理論性極強的崗位中，默會知識仍有其存在的價值，且許多工作任務更依賴于對情境中要素的判斷、條件的權衡和工具的使用。因此，工學交替的學習模式，有利于發揮學校結構化、系統化教育，與工作場所自發式、需求導向教育的協同優勢，促進學習者的知識學習、生產和遷移[]。

首先，工學交替對知識和能力的培養具有顯著優勢。它為不同類型知識和能力的學習與穩定形成提供了理想的環境，特別是針對那些理論性和應用性都很強的技術。學生在工作和學習交替進行的過程中，能更好地將理論與實踐相結合，加速知識和技能的內化與鞏固。其次，工學交替賦予了工程師整合理性與價值的實踐框架。現場工程師是以目標為導向，帶著自身的價值和規范投身于生產現場的。為實現特定的生產和服務目標，現場工程師必須在技術理性、社會規范和特定價值之間權衡和抉擇，這種獨特的工程能力是去情境化的學校教育難以單獨造就的，而工學交替模式能讓學生在真實的工作情境中培養這種能力。最后，工學交替具有獨特的融合優勢。通過形式知識和默會知識的融合、二元情境的融合、實踐行動與學習反思的融合，不僅有利于現場工程師的知識創新，還有利于一線工程和技術知識的生產、儲存和遷移運用。

（二）學徒制的現代師徒關系一工程能力形成方式的現代化

現代師徒關系，既包括傳統師徒關系中的人情和社會關系，也是基于穩固師徒關系的學習方式，以及整個師徒學習過程的結構化設計。與傳統師徒制相比，建立現代師徒關系的目的不是通過“人身依附”關系構建基于技能學習的經濟和社會關系，而是要將師徒間的學習關系嵌入到現代教育體系和勞動力市場之中，探索師徒式學習的新模式。推動師徒關系變遷的動因，既有經濟社會發展的外部因素，也有技術技能發展帶來的默會知識特征變遷的內部因素。當理論技術逐漸成為生產服務的支撐時，傳統師徒制中基于觀察、模仿和試誤的學習方式就不足以滿足學徒的學習需求，師傅需要系統整理工作過程中存在的各類訣竅知識、技術規范、工藝步驟、行業隱性規則等，并通過結構化的設計促進學徒的高效吸收。尤其是工作現場中對環境的判斷和決策過程，需要師父基于理論和經驗的解讀。

此外，現代產業的一個重要特征在于生產和服務的標準化，這種標準化也形塑了工程師的工作模式，要求工程師不僅要認真研讀并熟練掌握標準內容，更要把標準化的工作思維有機融入日常實踐的各個環節之中，讓標準成為工作的指南針和度量尺。對于現場工程師來說，標準意識和用標能力不僅關乎其個人工作的準確性和效率，更對整個工程項目的質量和企業的發展有著深遠影響。在師徒帶教的過程中，經驗豐富的師傅可以將自己在標準化設計、操作以及執行過程中的思維、意識和細節，生動而具體地展現給學徒。學徒們可以親身體驗師傅是如何在實踐中運用標準的，如何在每一個細節上做到符合標準，點滴積累逐步形成并提升自己的標準意識和用標能力。在這種傳統而有效的人才培養方式中，師傅就像一座橋梁連接著抽象的標準文本和具體的實踐操作，讓學徒們能夠跨越理論與實踐的鴻溝，更好地將標準內化為自己的工作習慣，為職業發展打下堅實基礎。

(三)學徒制的外部制度支撐- 協調性的勞動力使用和流動機制

現場工程師的培養需要依賴學校和企業、產業系統和教育系統的深度合作，而這種合作隱含著三類沖突：一是師傅帶徒可能損害自身利益的問題；二是學徒流動為企業帶來損失的問題；三是學徒學習過程中可能存在的安全性問題。這三類問題的本質，是如何界定企業、學校和學徒之間的權責關系問題，牽涉到勞資雇傭關系、勞動力市場競爭性和流動性、通用人力資本和專有人力資本的關系、混合所有制等相關領域。

中國特色學徒制的實施，能在制度層面有效緩解育人各方的權責沖突和潛在的利益矛盾。首先，中國特色學徒制存在著顯性的政府協調行為，政府在其中扮演著監督、規范、激勵和兜底的社會角色。作為超脫各利益相關方的第三主體，政府憑借法治工具和行政工具，在維護各方權益、維系合作底線、保護社會弱勢群體權益等方面具有天然優勢，這一點有利于構建各方協作培養現場工程師的行動約束框架。其次，中國特色學徒制是建立在明確法律權責關系基礎上的制度。對于侵犯學生權益、侵犯企業合法利益、造成國有資產流失等各方面潛在的違法違規行為，都有法律和地方性法規予以監督和懲治。最后，中國特色學徒制有行業的介入，而行業的關鍵作用在于協調各方形成具有一定封閉性的勞動力流動市場。由于現場工程師的培養需要扎根企業一線的工作場景，一位合格的現場工程師既要擁有通用性強的能力，更要掌握大量專屬于特定企業的專有能力。自由流動的勞動力市場會損害企業投資學徒專有人力資本的動力，不利于現場工程師的高質量培養。因此，行業協會應在勞動力市場協調中發揮重要作用，在現有法律框架內，通過建立信息溝通機制，為雇傭關系設立競業禁止等有效護欄，維系企業投資現場工程師專用人力資本的內在動機。

（四）學徒制的合法身份賦予一 合法的邊緣性參與及情境滲透

現場工程師的特征在“現場”，其能力結構也是基于工作現場培育起來的，是實踐性的工程行為。因此，工作場所和真實的工作情境是現場工程師培養的最佳場所。學徒身份意味著學生獲得了“進場”身份，“進場”意味著被承認、接納，意味著獲得了學習更深層次內容、接觸默會知識的機會，也就意味著獲得了“合法的邊緣性參與”。同時，合法的學徒身份，也能為學生帶來更有價值的社會關系，為“出師”后的社會合作關系網絡的建立提供先期支撐。因此，學徒的身份暗含著現場工程師培養的特殊性、拔尖性和差異性。

在我國職業院校推行現代學徒制的進程中，一系列舉措對于強化學徒的合法身份起著關鍵作用。例如，簽訂學校、企業和學生三方協議，舉行莊重的拜師儀式等。依托中國特色學徒制培養現場工程師，也應把學徒身份視作培養制度建設的基礎工作，將現場工程師培養涉及的核心資源、特色資源的獲取（如崗位實習機會、學歷提升機會、產品和工藝資源等），與學徒身份緊密綁定。通過這種方式，形成一支具有獨特身份標識的現場工程師學徒隊伍，進而將現場工程師培養項目精心打造成職業教育領域中培養拔尖技術技能人才的特色通道。

三、面向現場工程師培養的中國特色學徒制建設路徑

（一）構建現場工程師培養的多元共治機制，探索支撐學徒制運行的制度環境

現場工程師的能力結構呈現出多元化特征，既涵蓋實踐場域的工程實施能力和具體操作能力，又包括適用于多個場景的通用能力，同時還有大量基于特殊任務、情境、對象等衍生出的專有能力。鑒于此，現場工程師的培養需要政府、行業、企業和學校等多方力量的共同介人。政府通過出臺各種激勵政策，吸引頭部企業積極參與現場工程師的培養工作，為人才培養營造良好的政策環境。行業通過制定并維護行業規范，激發企業參與人才培養的內在動力，保障人才培養的有序性和規范性。企業作為現場工程師成長的第二環境，為學生提供應用技術知識、驗證和創造工程知識的實踐場景，幫助學生深刻感知工程活動中要素的有用性、動態相關性、主觀能動性等，使其形成契合實際的工程價值觀。而學校作為現場工程師成長的第一環境，重點在于為學生打造匹配工程實踐能力結構的課程體系和結構化實訓場所，幫助學生筑牢穩固的工程與技術知識基礎，為其后續的實踐和發展提供扎實的理論根基。

探索支撐現場工程師培養的制度環境應重點關注以下三個方面。一是建立產教融合制度。構建適合市域產教聯合體和行業產教融合共同體高效運行的制度體系，確保各參與主體的行為皆能納入統一的制度框架之中[12]。通過聚焦現場工程師培養，創新性地探索產教融合的實體化運行新模式，有效推動各類主體深度參與職業教育，形成協同育人的強大合力。二是完善校企合作制度。精準規范學校和企業在人才培養中的權利與責任，搭建高效協作機制。清晰劃分校企雙方在人力、物力、財力等方面的成本分擔比例，依據培養需求合理設定合作期限。明確規定違約責任，如教學成果未達預期、企業實習安排縮水等情形的懲處方式；同時，界定不可抗力、嚴重違約等解除條件。全方位構建起契合現場工程師培養需求的運行機制，保障合作順暢，提升育人成效。三是健全師徒權責制度。構建一套完善的企業師傅認證體系，嚴格把控師傅資質。同時，制定詳盡的帶徒獎勵政策，著重將徒弟出師時的技能掌握情況、項目成果等與師傅的崗位普升、獎金福利緊密掛鉤，充分調動師傅的積極性。清晰界定學徒身份，明確其在學習、實踐中的權利與義務。細化學徒出師標準，從技能水平、職業素養等多維度考量。通過設立留任獎金等獎勵，以及未達出師要求需延長學習期限等懲罰措施，有效提升學徒留任率，為企業發展留存優質人才。

（二）構建現場工程師培養的教學生態，提升現場工程能力的形成質量

現場工程能力和技術能力的形成不僅需要扎實的理論知識作為支撐，更需要基于一線實踐的感知、學習、試誤和經驗重構。在這個過程中，企業師傅扮演著至關重要的角色，尤其是擁有一定工程策劃、管理、實施經驗的師傅。在部分企業中，已經構建起保存一線工程實施經驗的“專家系統”，其目的在于將這些經驗遷移應用至未來的相關生產領域，并且將其作為新員工培訓的重要素材，成為企業贏得競爭優勢的重要資源。為了更好地實現企業工程經驗的系統化積累與傳遞，必須對現場教學的各個環節進行精心設計。這就需要重視現場教學內容、載體和評價的結構化設計，按照工程能力形成的內在特點，依據不同階段的典型工作場景，有針對性地設計與之相適應的教學內容、教學方式、教學載體和評價機制。通過結構化的設計，能夠確保學員在不同階段都能循序漸進地獲取所需知識和技能，逐步形成系統的現場工程能力和技術能力，為企業的持續發展奠定堅實的人才基礎。

面向現場工程師培養的有效課堂應重點從以下四個方面進行探索。一是教學內容的結構化設計。應考慮實際工程實施中使用到的經驗知識，并列出需要傳遞給學生的工程經驗知識清單，將零散的知識系統化，有針對性地傳遞給學生，助力他們快速搭建起完備的知識體系，為今后的工程實踐筑牢根基。二是教學方法的結構化設計。教學方法的設計需根據不同類型工程經驗知識“因材施教”。傳遞判斷決策經驗時，可采用案例分析法，借由剖析實際案例，引導學生掌握決策要點。而針對工具和設備操作訣竅，采用結構式觀察講解法，為學生展示清晰的拆解操作步驟，再配合反復訓練，讓學生在實踐中不斷強化記憶，熟練掌握操作技巧，提升實操能力。三是教學載體的結構化設計。企業內部蘊含豐富的教學資源，如工程施工項目、工程管理手冊、工程產品等典型資源。需依據不同教學內容，如理論知識、實踐技能等，結合講授法、實踐法等教學方法的特點，精準篩選并匹配相應教學資源，使教學與企業實際緊密相連，增強學生對知識的理解與應用能力。四是教學評價的結構化設計。充分考量學生在各學習階段的知識和能力結構特點，以及工程經驗知識的運用情況，綜合運用封閉式問答、開放式設計、復雜問題情境解決等評價手段，全面而靈活地評估學生。重點聚焦考查學生的工程實施思路，以此衡量其對知識的掌握和實際應用能力。

（三）搭建現場工程師培養與發展信息庫，強化現場工程師培養的系統管理和過程評價

《計劃》旨在面向重點領域數字化、智能化職業場景下人才緊缺的技術崗位，其培養的現場工程師與普通技術技能人才、工程設計和研發類人才的能力特征存在顯著差異，體現了我國制造業在轉型升級過程中出現的人才分化和任務融合的雙重趨勢。現場工程師培養是我國職業教育培養高層次工程類人才的重要制度和模式創新，是推動職普融通、產教融合、科教融匯的關鍵切入點。為了實現現場工程師的優質培養，在初期階段，必須投入大量資源。一方面，通過深人研究，清晰地把握現場工程師人才的成長軌跡，深入探索其能力發展的特征和規律；另一方面，豐富的實踐資源將為人才培養提供堅實的基礎，使學生在實踐中鍛煉技能。

為確保職業教育現場工程師培養的效果，應開展如下四個方面探索。一是在省級層面成立現場工程師培養的跨部門管理委員會。依托該委員會對職業院校、企業、行業協會以及政府相關部門的各類資源進行高效整合，加強政府不同部門之間的協調聯動，保障各項政策在現場工程師培養工作中形成協同效應，從而為現場工程師的培養提供強大且統一的政策支持與資源保障。二是搭建現場工程師培養與發展信息庫。建立學徒身份和師徒關系注冊機制，系統收集和分析學生在項目內的成長歷程，尤其是學生在不同學習階段的自我反思、工作場所學習痕跡、階段性評價結果、各類工程設計與實施作業、畢業設計和論文等，以此形成學生成長的全方位檔案，為后續評估和指導提供詳盡依據。三是開發適應現場工程師角色定位和能力特征的工程實踐能力評價機制。對學生在不同時期的現場工程設計、實施和管理能力進行跟蹤評價。通過細化評價指標，量化評估標準，讓學生在每個成長節點的能力提升都能得到精準反饋。四是關注學生畢業后的發展情況。在學生畢業進入企業工作后的3\\~5年，繼續對他們進行跟蹤研究。借助理論模型和專業的數據分析，深入挖掘現場工程師在實際工作中的成長與發展規律，完善現場工程師培養模式。

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ApprenticeshipSystemwithChineseCharacteristicsfor On^′ -siteEngineer Training:InnerLogicand ConstructionPaths

ShiFanfeng，Zhao Pengfei， GongXiaotao

AbstractOnsiteegersareaspecildsubgroupwithiteegineingprofesion，prarilyesponsiblefongineringouctin aswellastheperationandmaintenanceofompletedprojects.Operationsandtechniqusarekytoditingushingthefromdesign andresearcegneIiteltputtallitiegnesiactesse integrationofgitaltningotextaldaionofenralbilitycitowedgeteedojudgmentdcisioingd operationalabiliiesgrounedinmbodedcgnitio.Teapreticesipsstemwithesecharacteristisoldsigntitance forthetrainingofonsiteengineers.Theworking-leangalteationmodaligswithknowledgeleangandengineringcapabilities to produce demands; temodementrappeticerelatiohippromots temoderationofegineingabilitydevelopmentethods; thecoordinatedlbormechanismmetsthenedsofshol-enterprisecooperation;legitimatestatusempowerssudents tongagein situationalleaderestitseactetidatgiesits establishamultitakeholdergoveance mechanisforteir rinngexloreaistuialevironmenttatsupportstheatioof apprenticeshipystem;buildateachngecosystemfoositeengineetraingtohancethequaityofteirabiltdevelopent;ndet upaninformationdatabaseforon-siteenginertraininganddevelopmenttostrengthensystematicmanagementand processevaluationof on-site engineers.

Key Wordson-site engineers;apprenticeshipsystemwith Chinesecharacteristics; vocational education; profesionalbility

AuthorShiFanfeng，sociateprofesorofYangzouPolytechnicIstitute(angzhou22127);ZhaoengfeiprofesorofGuagdong Construction Polytechnic; Gong Xiaotao， Xi’ an Aeronautical Polytechnic Institute