初中音樂教育中針對不同學習能力學生的分層教學模式分析

作為義務教育階段美育工作的重要載體，音樂課程在初中階段發揮著不可替代的育人功能，其在審美素養培育、創新思維開發以及情感表達引導等方面具有顯著成效。然而，實證研究表明，初中生群體在音樂認知水平、技能掌握程度以及學習動機等方面呈現出明顯的個體差異性，這一現象對傳統的同質化教學模式構成了嚴峻挑戰。基于差異教學理論的分層教學模式，通過科學評估學生的音樂素養基礎、學習潛能與興趣取向，實施梯度化的教學設計，為提升音樂課堂的針對性與實效性提供了新的路徑。

1初中音樂教育中實施分層教學模式的必要性

1.1學生個體差異

初中學生在音樂天賦、學習基礎、學習興趣和學習能力等方面存在顯著的個體差異。部分學生具有良好的音樂感知能力和節奏感，在歌唱、樂器演奏等方面表現出色；而另一部分學生可能對音樂的敏感度較低，學習音樂的過程較為吃力。傳統的“一刀切”教學模式難以兼顧所有學生的發展，容易導致學習能力強的學生得不到挑戰，失去對音樂的學習熱情；學習能力弱的學生跟不上進度，進而對音樂學習產生畏懼。因此，在初中音樂課堂教學實踐上開展針對不同學習能力學生的分層教學，能夠有效尊重學生個體差異，因材施教，有效滿足不同學生的音樂學習需求，切實提升音樂課堂教學質量。

1.2有效提升教學質量

分層教學模式為初中音樂教師提供了一種更為精準、高效的音樂教學思路。基于分層教學理論，音樂教育工作者可以根據學生的音樂認知水平與音樂學習特征，實施差異化教學策略。針對音樂學習能力較強的學生，教師可以通過經典作品設計更具有挑戰性的音樂學習任務，如《春江花月夜》等經典作品的深度賞析，以拓展學生的音樂視野。在教學方法上，音樂教師可以較多地采用啟發式、探究式教學，引導學生自主思考、探索音樂的奧秘，培養學生的創新思維和獨立解決問題的能力。而對于基礎較薄弱且音樂學習能力弱的學生，教師則應強化《小星星變奏曲》等基礎曲目的技能訓練，通過循序漸進的方式提升其音樂素養。在曲自選擇方面，教師可以優先考慮《茉莉花》等旋律優美、結構清晰的作品，使學生在愉悅的學習氛圍中培養音樂興趣。在教學方法上，可以較多地采用直觀演示、分步指導等方式，降低音樂學習難度，讓學生能夠逐步跟上音樂教學進度，在每一次小的學習進步中建立起學習音樂的信心。基于分層教學模式的實施，各層次學生均能夠在其舒適區內獲得最優化的學習效果，其學習動機呈現出顯著增強態勢，課堂互動參與度也得到明顯改善，最終促進了整體教學效能的有效提升與持續優化。

1.3有效促進學生全面發展

在初中階段的教育體系中，音樂教育的目標不僅僅局限于音樂知識和技能的傳授，更聚焦于學生綜合素質的培養以及個性的充分發展。基于學生個體差異的分層教學策略，通過差異化教學目標的設定與實施，不僅能夠有效激發各層次學習者的音樂學習動機，還能夠促進學生獲得成就感，從而提升其自我效能感與價值認同1。同時，分層教學還為學生創造了良好的合作與交流平臺。在同一層次的學生小組中，學生能夠更加平等、順暢地進行音樂學習的交流與合作，共同探討音樂學習中遇到的問題，分享音樂學習心得和技巧。在不同層次學生的互動中，能力較強的學生能夠發揮榜樣作用，幫助能力較弱的學生進步；而能力較弱的學生的問題反饋，也能夠促使能力較強的學生深化對音樂知識的理解。這種互助式學習模式在培養學生團隊協作意識的同時，也強化了其人際交往與溝通能力，為其未來社會適應能力的培養提供了重要支撐。

2初中音樂教育中實施分層教學模式的注意事項

2.1教師觀念的轉變

在初中音樂教育中，推行分層教學模式，要求教師突破傳統“一刀切”式教學理念的桎梏。分層教學意味著教師要高度重視學生之間千差萬別的個體差異，清晰地認識到每個學生在音樂領域都蘊含著獨特的發展潛力。音樂教師要主動投身于各類培訓研討活動，廣泛汲取先進的音樂教育理念與豐富的分層教學實踐經驗。在日常教學中，教師要仔細留意學生的課堂表現、作業完成情況以及參與音樂活動的積極性等。根據學生在音樂感知、技能掌握等方面的優勢和不足，靈活調整教學策略。在這一過程中，教師需要構建多維度評價體系，針對不同學習層級的學生制定相應的評估標準。同時，教師應不斷提升自己的專業理論素養與教學實踐能力，以實現音樂教學服務的精準化供給，最終推動學生在音樂素養培養過程中獲得漸進式發展。

2.2分層的合理性與動態性

對初中音樂學生進行分層時，教師務必要確保標準科學合理，絕不能僅僅依據考試成績或某一項單一技能來判定。音樂教師在開展學生分層過程中應當全面綜合考量學生音樂理論知識的掌握程度，應包括學生對音符、音階等概念的理解、演奏技能的熟練水平、學生的學習態度、學習潛力以及對音樂興趣的持久度等。科學合理的分層能夠極大激發學生的學習動力，讓他們在適合自己的節奏中進步。反之，不合理的分層則極易打擊學生的自信心。此外，分層并非一勞永逸，要保證分層的動態性。教師應定期通過課堂表現觀察、階段性測驗、學生自評互評等多樣評估方式，全面了解學生的學習情況，依據學生的進步或退步情況及時調整其層次，確保分層始終與學生的實際學習能力精準契合。

2.3避免分層帶來的負面影響

盡管分層教學在初中音樂教育中優勢明顯，但不可避免地可能給部分學生帶來心理壓力，甚至引發其自卑心理。教師在實施分層教學過程中，要將學生的心理健康放在重要位置。通過頻繁且真誠的溝通交流，與學生建立起深厚且信任的師生關系。一旦發現學生因分層產生諸如焦慮、沮喪等不良情緒，要及時介入疏導。耐心向學生解釋分層的真實目的并非區分優劣，而是為了讓每個學生都能夠在最適宜的環境中高效學習音樂，鼓勵他們將分層當作激勵自己不斷突破的動力源泉。除此之外，教師要精心營造積極向上的良好課堂氛圍，多組織小組合作活動，如音樂作品創編小組、合唱小組等，讓不同層次的學生共同參與其中，在合作過程中增進彼此的理解與尊重，有效消除因分層可能產生的負面影響，最終實現全體學生在音樂學習上的共同進步。

3初中音樂教育中分層教學模式的實施策略

3.1學生分層

學生分層是在初中音樂教育實踐中有效實施分層教學模式的基礎。音樂教師可以采取多元化評估手段，包括但不限于標準化音樂素養測試（涵蓋音樂理論認知、視唱練耳、器樂演奏等維度）、課堂行為觀察記錄以及結構化問卷調查等方法，全面考查學生的音樂學習能力。基于評估數據，將學生群體劃分為三個梯度：A層次（基礎薄弱型）學生表現為音樂知識儲備不足且學習效能偏低；B層次（中等提升型）學生具備基本的音樂素養與學習能力；C層次（高階發展型）學生則展現出扎實的音樂基礎、卓越的學習能力以及對音樂的濃厚興趣與天賦潛能。在分層過程中，音樂教師要注意尊重學生的意愿，避免給學生貼上“標簽”，同時保持分層的動態性，根據學生的學習進展適時調整分層情況。

3.2教學目標分層

教學目標分層是在初中音樂教育實踐中有效實施分層教學的關鍵。音樂教師應根據不同層次學生的實際情況，制定具有針對性的教學目標。對于A層次的學生，教學目標應主要側重于音樂基礎知識的掌握和基本技能的培養，如音符的認識、簡單節奏的把握、基本歌唱技巧等，培養學生對音樂的基本興趣和感知能力。對于B層次的學生，教學目標應在要求其掌握基礎知識和技能的基礎上適當提高，如能夠準確演唱中等難度的歌曲，理解簡單的音樂作品結構，掌握一些基本的音樂創作方法等。對于C層次的學生，教學目標則可聚焦于其音樂綜合素養的提升，包括能夠演唱高難度的歌曲或演奏復雜的樂器曲目，深入分析音樂作品的內涵和風格，進行具有一定創新性的音樂創作等。

3.3教學內容分層

教學內容分層要緊密圍繞各層次音樂教學目標。對于A層次的學生，音樂教師可選擇簡單且基礎的音樂教材內容，如常見的兒童歌曲、簡單的音樂欣賞曲目等，并注重基礎知識的講解和練習，有效幫助該層次的學生鞏固音樂基礎知識，有效培養其音樂學習興趣。對于B層次的學生，在其掌握音樂基礎知識的前提下，教師可以適當增加一些具有一定難度的作品，如經典的民歌、小型器樂曲等，引導該層次的學生進行更深入的學習和探究。對于C層次的學生，教師可以選擇一些具有較高藝術價值的經典音樂作品，如交響樂、歌劇選段等，同時引入一些音樂前沿知識和文化背景資料，拓寬該層次學生的音樂視野2。例如，在欣賞課教學中，教師可引導A層次學生重點欣賞歌曲的旋律和節奏，感受音樂的基本情緒；引導B層次學生分析歌曲的和聲、曲式結構等音樂要素；引導C層次學生從音樂文化、歷史背景等角度對作品進行全方位的解讀。

3.4教學方法分層

針對不同層次的學生，應采用不同的教學方法。對于A層次的學生，音樂教師可以多采用直觀演示法、模仿練習法等教學方法。教師親自示范歌唱動作、演奏技巧等內容，讓學生模仿學習，通過反復練習、鞏固的方式幫助學生有效掌握所學知識和技能。對于B層次的學生，音樂教師可以采用問題引導法、小組合作學習法等教學方法。音樂教師在課堂上可以圍繞所學內容提出一些具有啟發性的音樂問題，引導該層次的學生自主思考和探究，通過小組合作完成學習任務，培養其合作能力和自主學習能力。對于C層次的學生，音樂教師可以運用探究式教學法、項目式學習法等教學方法。音樂教師讓學生自主選擇感興趣的音樂課題進行深入研究，如音樂風格的比較研究、音樂作品的改編等，通過完成相關的音樂項目和任務，培養學生的創新能力和綜合運用知識的能力。

4結語

基于學生個體差異的初中音樂教育分層教學實踐研究表明，該教學模式通過構建多維度的分層體系不僅有效緩解了傳統統一化教學與學生個性化需求之間的矛盾，更顯著提升了音樂教學質量。在具體實施過程中，科學的分層策略與針對性的問題解決方案相結合，能夠充分發揮該模式的教育效能，促進學生音樂素養的持續發展，進而實現初中音樂教育的育人價值，為培養具備創新意識與綜合素質的新時代人才提供重要支撐。在未來的初中音樂教育中，應進一步深入研究和完善分層教學模式，使其更好地服務于音樂教學實踐。■

引用

[1]劉傳龍.初中音樂教育中針對不同學習能力學生的分層教學模式探究[J].課堂內外（高中版），2024（42）：122-124.

[2]吳華英.初中音樂分層教學模式的應用探究[].電腦愛好者（校園版），2021（21）：37-38.

作者簡介：周志強（1976一），男，山東萊西人，本科，中小學一級教師，就職于山東省萊西市實驗學校。