淺談分層次教學

長期以來，在教學中，由于受傳統(tǒng)班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。如果在教學中繼續(xù)采用“一刀切”的教學方法，那么將不利于每個學生自主學習和身心健康發(fā)展，抑制了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與實踐能力的發(fā)展，因此發(fā)展分層次教學尤其重要。

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點：①學生的現(xiàn)有知識、能力水平；②分層次；③ 所有學生都得到應有的提高。

一、主要模式

分層教學的主要模式：班內分層目標教學模式。

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

1、分層走班模式

根據(jù)學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

2、能力目標分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學由學生根據(jù)自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調整。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重于創(chuàng)造能力和檢測（要求動腦筋，有創(chuàng)新精神）。

3、“個別化”學習的模式

“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。學生利用網(wǎng)絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。

4、課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。

二、對分層教學的評價

1、分層教學有利于調動學生的積極性，增強學生的自信心

由于建立了層次流動機制，分層教學競爭氛圍的加濃，使不同層次的學生都有所學，實現(xiàn)向既定目標的邁進。在分層次教學體制下，學生的心理壓力得到緩解，積極性不斷提高，有利于實現(xiàn)總體學生的全面提高。

2、分層教學有利于教師自身能力的提高

教師是素質教育的最終實施者。分層教學的實施，要求教師必須掌握每個學生的學習方式和特點，關注學生的發(fā)展能力，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，引導學生積極主動地建立適合自己的遠、中、近的目標。在這個要求下，教師需要不斷提高教學藝術，不斷改進教學方法，從而實現(xiàn)自身能力的提高。

3、分層教學有利于師生關系的融洽，推進教育和諧發(fā)展

分層教學的實施，改變了傳統(tǒng)教學的一刀切模式，不論優(yōu)生和差生都各有所獲，都能夠體驗經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅。在分層次教學體制下，學生的個性和情感的培養(yǎng)受到關注，分析解決問題的能力以及交流合作的能力得到提高，師生關系始終保持在和諧氣氛中。

綜上所述，分層教學是將學生的個體差異視為一種可資開發(fā)利用的教育資源，在不打破班集體教學組織形式的前提下，融入個性化教學、個別化教學的理念，綜合考慮學生個性差異基礎上將學生分為若干層次，在教學目標、內容途徑、策略以及評價等方面都有所區(qū)別，為學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)展的條件和機會，不斷鼓勵學生進步，不僅使全體學生得到發(fā)展，而且也有利于素質教育的實施，和諧發(fā)展的教育。