跨學科融合視域下小學語文閱讀教學策略探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“充分發揮跨學科學習的整體育人優勢”，并且要求“統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”。隨著新課標的不斷推進，“跨學科”教學理念已深入人心，并在日常教學中有效踐行。

跨學科融合視域下的小學語文閱讀教學，能夠打破學科壁壘，通過多學科知識聯動激發學生的學習興趣，深化文本理解，培養綜合素養。下面，以小學語文六年級上冊《少年閏土》為例，談談跨學科視域下小學語文閱讀教學策略實踐探究。

一、跨學科融合在《少年閏土》閱讀教學中的意義

《少年閏土》選自魯迅小說《故鄉》，是小學語文六年級上冊的經典課文。通過跨學科融合，能打破學科壁壘，讓學生從多角度理解文本。如結合歷史學科，能讓學生深入了解魯迅所處的時代背景；融入美術學科，可幫助學生直觀感受閏土的形象；融入信息技術，能創新閱讀體驗；融入音樂，能營造情感氛圍，加深對課文情感的理解；引入地理學科，能讓學生體會小說中的地域特色，從而提升閱讀深度與廣度，培養學生的綜合素養。

二、《少年閏土》閱讀教學的跨學科融合策略

（一）語文與歷史學科融合，深挖時代背景

課前歷史知識導入：在講解課文前，教師可利用多媒體展示晚清至民國初期的歷史圖片、視頻資料，如破敗的農村景象、農民勞作的場景，讓學生直觀感受當時中國社會的動蕩與農民的生活狀態。同時，結合魯迅的生平事跡，講述魯迅棄醫從文，以筆為武器喚醒民眾的歷程，幫助學生理解魯迅創作《故鄉》及《少年閏土》的初衷，為學習課文奠定歷史認知基礎。

（二）語文與美術學科融合，展現人物形象

跨學科融合視域下小學語文閱讀教學策略探究

繪制人物形象：在學習完對閏土外貌、動作描寫的段落后，要求學生用簡筆畫的形式繪制閏土的人物形象。如“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”“閏土手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”后，讓學生根據自己的理解，描繪出心中的少年閏土的形象。通過繪畫，學生能更細致地體會文本中的描寫細節，加深對人物形象的記憶與理解。

（2）對比美術作品：教師收集不同畫家創作的《少年閏土》插畫，在課堂上展示并引導學生對比分析。讓學生說一說不同插畫在表現閏土形象、場景氛圍上的差異，以及這些差異如何影響對文本的理解，培養學生的藝術鑒賞能力與文本解讀能力。

（3）人物漫畫對比：鼓勵學生用漫畫分格形式呈現少年閏土與中年閏土的外貌、神態差異，用夸張手法突出“紅活圓實的手”與“松樹皮般的手”等細節，通過視覺沖擊深化對人物命運變化的理解，同時鍛煉圖文轉換能力。

（三）語文與地理學科融合，感受地域特色

（1）介紹紹興地理文化：利用地圖、視頻等資源，向學生介紹魯迅故鄉紹興的地理位置、自然環境和風土人情。如紹興的水鄉特色，烏篷船、鑒湖等，讓學生理解為什么文中會出現“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”這樣的場景描寫，體會地域特色對文學創作的影響。

（2）探究地域與人物關系：引導學生思考紹興的地理環境與閏土性格、生活方式的聯系。例如，水鄉的環境使得閏土擅長捕鳥、看瓜刺猹等活動，培養了他勇敢、機靈的性格特點，從而讓學生明白地域因素對人物塑造的重要作用。

（四）語文與音樂學科融合，營造情感氛圍

（1）選擇適配音樂：在朗讀課文、分析重點段落時，選擇合適的音樂進行背景播放。如在朗讀少年閏土給“我”講新鮮事的段落時，播放輕快、活潑的民族音樂，營造出歡快、充滿童趣的氛圍；在分析中年閏土變化的段落時，播放舒緩、悲傷的音樂，烘托出凄涼、壓抑的情感，幫助學生更好地體會文中的情感變化。

（2）創作主題歌曲：鼓勵有音樂特長的學生，根據《少年閏土》的內容和情感基調，創作簡單的歌曲或改編歌詞。通過這種方式，激發學生的創新能力，加深對文本的理解，同時也讓學生在音樂創作中感受文學與藝術的融合之美 。

（五）語文與信息技術融合，創新閱讀體驗

借助虛擬現實技術還原“月夜刺猹”“潮汛看魚”等場景，學生佩戴設備身臨其境感受閏土的生活環境，通過互動操作（如模擬捕鳥動作）增強閱讀代入感，突破文字閱讀的時空限制，給學生一種全新的閱讀體驗，加深對文本的理解。

三、跨學科融合教學的實施建議

（1）合理把控融合度：在跨學科教學中，要以語文閱讀教學為核心，避免過度強調其他學科內容，導致喧賓奪主，偏離語文教學目標。

（2）關注學生差異：不同學生對不同學科的興趣和接受能力不同，教師要充分考慮學生的個體差異，設計多樣化的教學活動，讓每個學生都能參與到跨學科融合的學習中。

（3）及時總結反饋：每一次跨學科融合教學活動后，教師要引導學生進行總結，收集學生的學習反饋，以便及時調整教學策略，提高教學效果。

通過跨學科融合的教學策略，能讓《少年閏土》的閱讀教學更加豐富多彩，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素養，使學生在多學科知識的交融中，深入理解文本內涵，提升語文閱讀能力。