主體自覺視角下混合式教學模式研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0111-05

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2025.20.025

Abstract：Thisstudy，basedontheperspectiveofsubjectconsciousness，explorestheaplicationoftheblendedteaching modeinthePoliceEthicscoursetoenhancestudents‘learninginitiative，ethicalreasoningability，andprofessionalmoral awareness.Tradionalteachingmethodsareoftenteacher-centered，whichcanoverlookstudentssubjectivity.Incontrast，the blendedteachingmode integratesolineandoflinelearning，casestudies，scenariosimulations，androle-playingtocreateamore interactiveandpractice-orientedlearningenvironment，promotingtheintegrationoftheoryandpractice.Testudyindicatesthat theblendedteachingmodecanenhancestudents‘ethical judgmentandpracticalapplicationskils，enablingthemtointernalize ethicalprinciplesasprofesionalconductandachievetheunityofknowledgeandaction.Inthefuture，incorporatingintellgent teaching technologiescanfurtheroptimizetheteachingsystemandprovideamoreefcientmodelfortraininglawenforcement professionals.

Keywords：subjectconsciousness;PoliceEthics;blended teaching mode;self-directedlearning;unityof knowledgeandaction

主體自覺性指的是學生主動參與、積極思考、獨立解決問題的意識與能力。在警察職業倫理教育中，學生是否能夠主動內化并理解所學的道德原則和價值觀，直接影響到他們在執法過程中的判斷和行為。傳統教學模式往往以教師為主導，忽視學生作為學習主體的作用，導致學生缺乏主動思考和批判精神。因此，激發學生的主體自覺性，既是提升教學效果的關鍵，也是培養學生批判性思維、職業責任感與道德認同感的基礎。只有當學生意識到自己在學習過程中的主導地位，才能主動去探索、反思，并將所學知識有效地應用到實踐中，實現\"知行合一”。

本文從主體自覺的視角出發，針對在職研究生“主體自覺性\"相對較弱的特點，探索并優化混合式教學模式，解決“教與學\"之間的矛盾，促進學生在警務教育中主動學習與思考。本文選取警察倫理學課程為案例，旨在通過改進混合式教學方法，激發學生潛力，使其在有限的時間內不僅獲得理論知識，還能夠將這些知識有效地運用到公安實踐中，提升其分析和決策能力。

一 本文的理論基礎

主體自覺的培養是現代教育理論的重要研究方向，其核心在于強調學生的主動性、自主性和反思能力。在混合式教學模式下，如何促進學生的主體自覺，提升其學習能力和實踐應用能力，可以借鑒多個教育學理論，包括杜威的經驗主義教育理論、巴赫金的對話理論及建構主義學習理論。這些理論共同指向一個核心觀點，即學習者應當在知識建構過程中發揮主體性，通過實踐、互動和反思，實現自我認知的提升和能力的發展。

第一，杜威的經驗主義教育理論。約翰·杜威（JohnDewey）認為教育不應是單向傳授知識的過程，而應當激發學生的主動性，使其成為“經驗的主體”。在杜威看來，知識的獲得并非單純依靠教師的講授，而是通過學生自身的實踐、體驗和反思不斷建構的。因此，他提出“做中學\"（Learningby Doing）的理念，強調學生必須在真實的社會和實踐環境中獲取經驗，并通過反思提升自我認知1。這一理論對混合式教學模式具有重要啟發作用，表明教學不應僅限于理論知識的灌輸，而應結合案例分析、情境模擬、實踐操作等方式，使學生在具體情境中學習和應用知識。通過這種方式，學生不僅能夠掌握理論，還能培養獨立思考和解決實際問題的能力，從而促進主體自覺的發展。

第二，巴赫金的對話理論。米哈伊爾·巴赫金提出了“對話性”概念，認為主體的自覺是在與他人的互動中不斷形成的。他強調，知識的構建不是個體孤立完成的，而是在與他人的對話、交流和互動過程中逐步形成的2。巴赫金的對話理論指出，學習者應當積極參與到知識交流和討論之中，通過不同觀點的碰撞，深化對問題的理解。這一理論對混合式教學模式的設計提供了重要的理論支持。在混合式教學中，線上學習提供了豐富的資源，而線下討論、角色扮演、案例分析等互動環節則能促進學生之間的對話交流。通過這種模式，學生能夠在不斷地交流和反饋中調整和優化自己的認知結構，從而提升自主學習能力，培養更高層次的倫理判斷和思維能力。

第三，建構主義學習理論。建構主義學習理論強調，學習是一個主動構建知識的過程，學習者是學習的主體，而非被動接受者。杰羅姆·布魯納（JeromeSeymourBruner）認為，學生在學習過程中應當主動探索知識，并通過已有經驗和新信息的結合，不斷構建新的認知框架。布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，不是一種結果\"]。一個有效的學習環境應當支持個體的主動思考和問題解決能力，以促進主體自覺的發展。建構主義強調，教師的角色不是簡單的知識傳授者，而是學習的引導者和促進者，學生則應當通過探究、實踐和互動主動建構知識。在混合式教學模式中，建構主義的理念得到了充分體現，例如通過線上資源的個性化學習，學生可以根據自己的興趣和需求選擇學習內容，并在實踐活動中加深理解。此外，互動式討論、案例分析、情境模擬等教學方式，也能幫助學生在實際問題的探究過程中建構自己的知識體系，促進深度學習。

綜上所述，杜威的經驗主義教育理論、巴赫金的對話理論和建構主義學習理論均強調學生的主體性，認為學習是一個主動的、自覺的過程，而非單純的知識接受。在混合式教學模式中，這些理論的核心思想得到了廣泛應用，通過結合實踐、互動和探究的方式，使學生能夠更主動地學習，并在過程中不斷提升主體自覺能力。通過這些教學方法的運用，不僅能夠促進學生對知識的深度理解，還能提升他們的批判性思維、問題解決能力及團隊協作能力，從而更好地適應復雜的警察職業倫理挑戰，實現知行合一。

二 警察倫理學的教學目標和混合式教學模式選擇

警察倫理學作為一門研究警察職業道德的課程，其教學目標不僅僅是傳授倫理學知識，更是培養學生的倫理思辨能力、職業道德意識及實際執法過程中的道德判斷能力。警察倫理學旨在幫助學生認識警察職業倫理的核心價值，提升其分析倫理問題的能力，并為警察行為提供價值導向，使其在執法過程中能夠平衡權力與道德，做出符合職業倫理的決策。

首先，課程的首要目標是讓學生認識到警察倫理在警察職業中的重要性。警察不僅是法律的執行者，更是社會秩序的維護者，其行為必須符合一定的道德規范和倫理標準。警察職業中的倫理問題涉及權力行使的公正性、透明性，以及如何在法律與道德之間取得平衡。因此，學生需要理解警察職能、權力、組織和文化等與警察倫理之間的內在聯系，掌握如何在執法過程中合理運用權力，避免濫用職權，同時確保公正、理性和有溫度的決策。通過理論講解與案例分析，課程還將幫助學生建立并強化職業道德素養，強調職業責任感、敬業精神及對公眾和法律的忠誠，使其成為具備良好職業倫理素養的警務人員。

其次，課程強調培養學生分析警察倫理問題的能力。在現實執法實踐中，警察常常面臨倫理困境，如如何在公正執法的同時兼顧社會公平，如何應對執法過度、警察暴力、權力濫用等爭議問題。因此，學生需要掌握倫理問題的辨析能力，學會從多個角度分析警察職業中的倫理沖突，理解不同倫理觀念和價值觀對警察行為的影響。通過案例分析和情景式學習，學生將學習如何識別和處理警察行為中的道德問題，并通過討論和實踐提高道德判斷力，培養批判性思維和倫理思辨能力。

再次，課程還致力于為警察行為提供價值導向，使學生能夠將職業道德與實際工作行為相結合。在日常執法過程中，警察常常需要在法律規定與道德要求之間找到平衡。例如在行使執法權力時，警察不僅要確保法律的公正性，還需要避免侵犯公民的基本權利。因此，學生應具備處理此類倫理困境的能力，使權力的使用既符合倫理標準，也合乎法理。同時，課程還注重培養學生的職業規范意識和道德自律，使其在職業生涯中形成高度的責任感，能夠在工作中自覺遵循道德規范，嚴格約束自身行為，以確保執法公正性，維護社會信任。

最后，警察倫理學的教學目標不僅在于知識傳授和能力培養，更強調主體自覺的形成，使學生在學習過程中主動思考和探索警察職業倫理的內涵及其現實意義。主體自覺意味著學生不再是被動接受知識的對象，而是能夠在學習過程中形成獨立的道德判斷，并在實踐中自覺運用倫理原則指導自身的行為。對于學生而言，他們可能在職業倫理的認知、道德思辨能力和實際執法經驗上存在差異，因此，如何激發其學習主動性，使其在面對倫理困境時能夠主動思考并做出符合職業規范的選擇，是警察倫理學教學的重要目標之一。

為了實現上述目標，課程需要采用混合式教學模式，將理論教學與實踐訓練相結合，利用案例分析、情境模擬、角色扮演等互動式教學方法，增強學生的參與感和學習主動性。通過線上資源的靈活學習與線下課堂的深度討論，學生能夠在多層次、多場景的學習環境中深化對倫理學知識的理解，并逐步培養自覺遵循職業倫理的意識和能力。同時，混合式教學模式提供了更加開放的學習空間，使學生能夠根據自身的理解進度和興趣點，開展自主學習和深度探究，促進學生在自主學習中不斷深化對職業倫理的理解，最終在未來的警務實踐中做到知行合一，真正將倫理學知識轉化為日常執法決策的價值導向。

三 混合式教學模式與方法

在警察倫理學課程的教學過程中，混合式教學模式能夠更有效地激發學生的主體自覺性，提升其倫理思辨能力和職業道德意識。課程采用啟發式教學、情境式教學、案例分析和線上線下混合教學等模式，并結合案例分析、情境模擬、角色扮演和虛擬現實技術等具體教學方法，形成既注重理論學習，又強調實踐應用的綜合教學體系。

（一）啟發式教學：引導學生自主思考

啟發式教學模式的核心在于激發學生的思維，使其主動參與到學習過程中，培養其獨立思考和解決問題的能力。警察倫理學課程內容既涉及抽象的倫理理論，又緊密聯系警察職業行為，因此，啟發式教學方式尤為適用。在課堂教學過程中，教師通過案例分析、問題討論、角色模擬等方式，引導學生自己發現問題并提出問題，從而促使他們形成自我獨立的倫理判斷能力。例如在討論警察暴力案件時，教師不會直接給出“正確答案”，而是通過引導性提問，讓學生分析案件中的倫理沖突，并在討論中形成自己的觀點。皮亞杰認為“讓學生置身于與他們已有的世界觀相互矛盾的活動事件或資料中，是提升其認知發展的主要方式\"4。這種教學方式能夠有效提升學生的倫理思辨能力，使其在實際執法過程中更具判斷力和應變能力。

（二） 情境式教學：構建真實執法情境

情境式教學模式通過模擬現實執法環境，讓學生在身臨其境的體驗中理解和應用所學的知識。這種方式最大限度地調動學生的主動性，幫助他們將理論與實踐結合起來。警察職業倫理的學習不僅僅是理論上的探討，更需要學生在實際情境中感受和思考，如權力行使的道德約束、執法中的公平性等。情境設計應遵循系統性原則，確保學生能夠在真實的場景中，體驗和應用知識。從基礎理論逐步建立起對現實問題的理解，并通過實踐不斷深化學習效果。具體實施方式包括：第一，情境模擬。通過設計典型執法場景，讓學生扮演警察角色，面臨復雜的道德決策問題。例如，模擬某地發生突發群體性事件，學生需要扮演執法人員，決定是否使用武力、如何應對民眾訴求，并在應對過程中遵循職業倫理規范。第二，虛擬現實模擬。利用VR技術構建復雜的執法環境，讓學生在沉浸式體驗中更直觀地感受到警察在現實執法過程中可能遇到的倫理挑戰。沉浸式的訓練方式不僅能提升學生的倫理判斷能力，還能增強其在實際工作中的應變能力和心理素質。第三，危機處理模擬。在面臨社會危機或緊急情況時，警察必須迅速作出決策，同時遵循倫理要求。學生通過危機模擬訓練，如警察在突發事件中如何權衡法律、公眾安全與道德責任，能夠提升其道德判斷能力和應變能力。

（三） 案例研討：剖析現實倫理問題

案例研討是一種有效的教學方法，能夠幫助學生在實踐中發現問題、分析問題并提出解決方案。在警察倫理學課程中，案例研討主要用于探討現實中的警察職業倫理問題，讓學生在具體情境中識別倫理沖突、道德判斷和權力行使的邊界。例如，通過分析警察暴力案件、執法中的種族偏見等現實案例，學生可以深入理解警察職業倫理決策的復雜性。案例研討的主要步驟包括：首先，案例討論。學生通過課前預習和課堂討論，分析警察在不同執法場景中的道德選擇及其影響。其次，后果分析。從社會影響、法律后果及職業聲譽等多個維度，探討警察行為的長遠影響，培養學生的責任意識。最后，小組辯論。鼓勵學生從不同角度分析同一案例，如警察執法權力的合理性、公正性、對公眾信任的影響等，通過辯論深化對倫理問題的理解。

（四）線上線下混合教學：靈活高效的學習環境

線上線下混合教學模式能夠為學生提供更加靈活、高效的學習體驗，特別適用于在職研究生群體，他們通常工作繁忙，時間和精力有限。線上學習為學生提供理論知識的支撐，而線下課堂則通過互動討論和實踐訓練，幫助學生更好地掌握和應用知識。該模式的主要特點包括：其一，線上學習。學生可以通過在線課程、視頻講座、案例分析等方式隨時隨地學習，保證理論學習的連貫性和深度。其二，線下互動。課堂教學側重于互動討論、情境模擬、角色扮演等實踐性教學活動，確保學生能夠將理論與實際結合，提高實踐能力。其三，個性化學習支持。線上學習提供了靈活的時間和空間，學生可以根據自身的學習進度和興趣選擇合適的學習內容，促進個性化能力的提升。

通過混合式教學模式與方法的運用，警察倫理學課程能夠更有效地培養學生的倫理思辨能力和職業道德意識。啟發式教學引導學生主動思考，情境式教學讓學生在真實執法環境中感受倫理困境，案例研討幫助學生剖析現實中的倫理問題，而線上線下混合教學提供了更靈活的學習方式。此外，角色扮演和虛擬現實技術的應用，為學生提供了更加沉浸式的學習體驗，進一步提升其實踐能力。通過這些教學方法的綜合運用，能夠確保學生在理論與實踐之間建立緊密聯系，真正做到知行合一，為未來警務工作中的倫理決策提供堅實的理論支撐和實踐指導。

四 教學評價與反饋

教學評價是確保教學質量和學生學習效果的重要環節。學習任何一門學科的最終自的是構建學生良好的認知結構，而這常常需要經過獲得、轉化和評價三個過程。在警察倫理學課程的混合式教學模式中，評價不僅關注學生的最終成績，更注重學生在學習過程中的參與和進步。因此，評價方式應多元化，涵蓋形成性評價、終結性評價及學生主體參與的自我評價與同伴互評。

（一）形成性評價：學習過程監測、階段性測評

形成性評價強調對學生學習過程的持續監測和反饋，以幫助教師及時發現學生的學習困惑，調整教學策略，同時激勵學生在學習過程中不斷進步，提高學生學習的自覺性和能動性。通過這一評價方式，教師可以在課程實施過程中動態掌握學生的學習情況，并提供針對性的指導。其中，學習過程監測是形成性評價的重要環節。教師可以利用線上學習平臺、課堂討論及互動環節，實時跟蹤學生的學習狀態。通過分析學生提交的作業、案例分析報告及在線討論內容，教師能夠了解學生對課程知識的掌握程度、思維方式及理解的深度，并據此調整教學內容和方法，以更好地滿足學生的學習需求。此外，階段性測評也是形成性評價的重要組成部分。根據課程進度，教師可以定期組織階段性測試，例如小組討論報告、在線測驗等，以檢測學生對知識的掌握情況。這些測評不僅有助于教師評估教學效果，也能幫助學生識別自身的學習瓶頸，及時調整學習方法和節奏，確保學習的連貫性和深度。

形成性評價的核心目標在于激發學生的學習動力，使其在學習過程中及時獲得反饋并進行改進。這種評價方式更加關注學生的成長和進步，有助于培養學生的自主學習能力和責任感。通過持續的監測與反饋，學生能夠在不斷調整中優化自身的學習策略，提高學習效率。同時，形成性評價還能促使學生在整個學習過程中保持積極性，不斷提升其知識應用能力和思維水平，使其能夠更好地應對復雜的警查職業倫理問題，并在實踐中靈活運用所學理論。

（二）終結性評價：課程論文、案例分析報告

終結性評價是對學生學習成果的全面評定，通常在課程結束時進行，主要通過課程論文和案例分析報告等形式，評估學生對警察倫理學理論的掌握程度及其實際應用能力。其中，課程論文要求學生圍繞警察倫理學相關主題撰寫論文，以展示他們對課程內容的深入理解及對倫理問題的分析能力。論文不僅需要學生綜合運用所學知識，還要求他們能夠結合具體案例或社會現象，對警察職業倫理問題進行系統分析，并提出合理的解決方案。這種評估方式不僅考查學生的理論運用能力，還能夠培養其邏輯思維和批判性思維，使其能夠從多角度審視警察職業倫理問題，提出科學合理的判斷和建議。

此外，案例分析報告更側重于實踐應用，要求學生基于真實或模擬案例，對警察在特定情境下的道德決策進行評估，并提出合理的判斷和應對方案。案例分析不僅考察學生識別和分析倫理問題的能力，還特別關注他們在復雜道德困境中的決策能力，確保學生能夠在實際執法工作中合理運用倫理原則。通過案例分析，學生可以更深人地理解警察職業倫理的現實挑戰，并提升他們在真實工作環境中的倫理判斷能力。

終結性評價為教師提供了一種全面衡量學生學習成果的方式，不僅能夠評估學生對警察倫理學核心理論的掌握程度，還能考查他們在現實執法環境中的決策能力和倫理素養。通過課程論文與案例分析相結合的評價方式，能夠有效促進學生將理論知識與實踐應用相結合，培養其獨立思考能力和道德責任感，為未來成為具備良好職業道德意識和倫理判斷力的警務人員奠定堅實基礎。

（三）學生主體參與的自我評價與同伴互評

學生的自我評價與同伴互評是混合式教學中的重要環節，旨在培養學生的自我反思能力和批判性思維，使他們不僅成為知識的接受者，更能夠主動參與學習評價過程。在警察倫理學課程中，學生的主體性尤為重要，通過自我評價與同伴互評，可以幫助他們更深入地理解課程內容，并提升自身的學習效果。自我評價是學生反思自身學習成果的重要方式，要求他們定期總結和評估自己在課堂討論、案例分析等環節中的表現，審視自身的學習態度、參與度及對知識的掌握程度。通過自我評價，學生可以更清晰地認識到自己的優勢與不足，并在后續的學習過程中進行針對性的改進，提高自主學習能力和自我管理能力。

同伴互評則是通過學生間的相互評價，促進知識共享和思維碰撞。在這一過程中，學生可以對彼此的作業、課堂發言、案例報告等內容進行反饋，從不同的角度審視問題，并獲得多元化的觀點。這種互動不僅能夠幫助學生拓展思維，還能培養其批判性分析能力和倫理判斷能力。同時，互評機制能夠增強學生的責任感，使其更加積極地參與課堂討論，深化對警察職業倫理問題的理解。例如，在案例討論環節，學生可以通過互評相互指出不同的倫理立場和決策方案的優劣，從而提升對警察職業道德的綜合理解。

自我評價與同伴互評的結合，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能強化團隊協作精神，使他們在學習過程中不斷完善自我，并從同伴的視角中獲得新的啟發。這種評價方式既有助于構建更加開放、互動的學習環境，也能夠幫助學生在未來的警務實踐中，更加理性地分析和處理復雜的倫理問題。通過在課堂內外積極參與自我評價和同伴互評，學生能夠不斷優化自身的學習策略，提高實際執法中的倫理判斷能力，從而在未來的職業生涯中更好地履行警察的社會責任。

五 結束語

本文基于主體自覺視角，探討了混合式教學模式在警察倫理學課程中的應用，旨在激發學生的學習主動性，提升其倫理思辨能力和職業道德素養。研究表明，傳統的單一教學模式往往難以有效培養學生的主體意識，而混合式教學通過線上線下相結合、案例研討、情境模擬、角色扮演和虛擬現實技術等方式，為學生提供了更具互動性和實踐性的學習環境。這種模式不僅能夠增強學生的自主學習能力，還能促使其在實際執法情境中學會平衡法律與道德的沖突，形成科學合理的倫理判斷。

未來，隨著智能教學技術的發展，可以進一步探索AI輔助教學、大數據學習分析和智能化教學評價，以更加個性化的方式支持學生的學習成長[1。通過不斷優化混合式教學體系，能夠更好地培養具備倫理意識、批判性思維和職業責任感的高素質警務人員，為社會治理和法治建設提供有力保障。

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