中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0193-04

Abstract：Underthebackgroundof\"EmergingEnginering\"construction，engineeringeducationisfacingnewrequirements forservingnationalstrategiesandimplementingmoraleducation.Thispaperfocusesonthewholeprocessoftalentcultivation modeintegratingundergraduateandgraduatestudies，concentratingonthecurrculumchainofengineringmajors，andconducts anexplorationofintegratingideologicalandpoliticaleducationintocurrculum.Thestudypointsoutthattheconstructionof the curiculumchainnedstomettherequirementsofprofesionalcore，knowledgeadvancement，andgoalsystematization.The constructionoftheideologicalandpoliticaleducationtargetsystemshouldbeorientedtowardsboththecuriculumchaiand individualcourses，coveringthreelevels：acceptanceandidenification，evaluationandpractice，andinternalizationandguidane. Intheprocessofintegratingundergraduateandgraduatestudies，itisnecesarytograduallyrealizethetransformationfrom teacher-ledtoachgded，froasrootrasissiontoulti-ageclboraionndfroeralcsesoso us.Phasedfedback，diferentialfedback，andimplicitfeedbackcanprovidestrongsupportforthedynamicassessmentand continuousimprovementoftheefctofideologicalandpliticaleducationinthecuriculum.Thisstudyprovidesareferencefor theconstructionofintegratedideologicalandpolicaleducationinengineeringmajors‘undergraduateandgrauatecurculum.

Keywords：undergraduate-graduateintegration；curiculumideologyandpolitcs；currculumchain；engineeringeducation; teaching evaluation

作為高等教育的重要組成部分，工科教育正面臨著建設新工科的新機遇，需要在服務國家戰略發展新需求、構筑國際競爭新優勢、落實立德樹人新要求等方面發揮更大作用[1-2。2025年1月，中共中央國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》也對我國高等工程教育建設提出了更高要求，指出要深化新工科建設，建強國家卓越工程師學院，培育壯大國家戰略科技力量，培養擔當民族復興大任的時代新人。

在教育強國建設背景下，培養高端工程人才，已成為我國高等工程教育的重要任務。本研貫通人才培養模式是一種旨在培養卓越人才的高等教育模式。通過遴選優秀學生，優化課程體系，本研貫通有助于促進學生學術成長，強化本研銜接，在我國高等教育中發揮著越來越重要的作用[4-5]。本研貫通不是本科階段和研究生階段的簡單疊加，需要通過科學構建培養方案與課程體系，實現固本革新的目的。立德樹人是教育的根本任務。本研貫通人才培養模式亦應重視對學生的價值塑造。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體。如何針對本研貫通培養模式的特點，打造與之匹配的課程思政建設體系，對該模式下的人才培養起到重要作用。目前，已有一些學者針對本研貫通人才培養模式下的課程思政建設開展了相關研究，從宏觀尺度的課程體系或微觀尺度的課程層面，取得了一定的研究成果，開展了相應的教學實踐-0]。鞏建閩等[認為，在課程體系內建立相關課程所形成的課程鏈，有助于保證課程體系預期培養目標的實現。趙璧等[12針對外語類專業本科課程思政開展研究，認為打造課程思政“課程鏈”是構建外語類專業課程思政課程體系的有效手段。本研究在已有相關研究的基礎上，針對本研貫通人才培養模式全過程，聚焦工科專業課程鏈，開展課程思政一體化建設探索，以期豐富本研貫通課程思政實踐路徑。

一 課程鏈對本研貫通式培養的重要意義

課程是知識傳授的基本途徑，也是課程思政建設的基本載體。本研貫通式課程思政一體化建設的基礎陣地就在于課程建設。由于本研貫通式培養的周期較長，期間學生可選的課程非常豐富。如果針對每一門課程獨立開展課程思政建設，往往會因缺乏頂層設計導致多門課程之間的思政元素重復，無法構建完整的課程思政體系。如果針對全培養周期的課程體系進行課程思政建設，其宏觀視角往往難以聚焦到課程所面臨的具體問題，可能導致課程思政的淺表化。課程鏈是由課程體系中若干門相關課程所組成的中觀課程結構，介于宏觀課程體系和微觀課程之間。基于課程鏈開展課程思政建設，有助于避免單門課程的孤立性，克服全周期體系的泛化問題。通過課程鏈的有機銜接，思政元素可在相關課程間形成遞進與深化，既減少內容重復，又增強育人效果，實現知識自標與思政目標的同頻共振與相互促進。因此，課程鏈的構建是本研貫通式課程思政一體化建設的關鍵環節，需要滿足以下要求。

（一） 專業核心性

課程鏈的構建需緊密圍繞專業核心課程。本研貫通培養關注學生的個體化發展需求，為學生提供豐富的課程資源。不同學生的課程選擇可能存在差異，但是專業核心課程仍然處于必選課地位。因此，利用專業核心課構建課程鏈，有助于增強課程思政一體化建設的適用性，確保思政元素與專業知識深度融合，凸顯學科特色，避免思政內容邊緣化。

（二） 知識進階性

課程鏈內的課程應體現知識體系的進階性，確保知識傳授和價值塑造隨學生認知能力的提升逐步深化。課程鏈內的本科階段課程應以強基固本為核心，研究生階段課程應更強調學術性與創新性。

（三） 目標系統性

構成課程鏈的課程應具有相融的目標，以保證單體課程之間的目標能夠融合成系統性的課程鏈目標。通過明確課程間的邏輯關系，統籌規劃各門課程的目標，形成相互支撐、協同育人的鏈式結構，避免碎片化、孤立化的課程思政模式，確保課程鏈的系統性與完整性。

基于以上要求，可以在本研貫通培養模式的課程體系內，構建若干課程鏈。例如，在中南大學的相關教學改革研究中，針對土木工程專業課程體系，構建了由道路勘測設計、鋪面工程、路基防護工程、高等道路工程學四門課程所組成的“道路工程\"課程鏈。以上課程均為道路工程方向的專業核心課。其中，道路勘測設計、鋪面工程、路基防護工程主要面向本科階段，強化專業基礎；高等道路工程學面向研究生階段，強調學術創新。依托構建的課程鏈，可逐步開展課程思政目標體系建設、課程思政教學實施策略、課程思政成效評價方法等建設工作。

二 基于課程鏈的本研貫通課程思政目標體系建設

教育目標不僅能夠為教學實施提供依據，還能為學生的學習指明方向。教育目標的達成度也是教學持續改進的重要參考。因此，教育目標的確定對于教育本身具有非常重要的意義。課程思政目標是教育自標的重要組成部分，主要聚焦于對學生的價值塑造。對于本研貫通式課程思政一體化建設，首先要構建課程思政目標體系。針對前文所述的“道路工程”課程鏈，主要通過以下手段對課程思政目標體系進行構建。

（一） 面向兩個維度

課程是課程鏈的組成單元，課程鏈是課程的系統集成?；谡n程鏈開展課程思政目標體系建設，必須厘清課程鏈總體思政目標和單門課程思政目標之間的關系。課程鏈總體思政目標往往帶有更為強烈的學科專業屬性，它依托學科專業特色，明確通過相應課程鏈，將學生培養為具有何種價值觀的人。課程鏈的思政目標是一種頂層設計，確保整體目標的實現。而課程鏈中具體課程的思政目標，則更聚焦于課程教學內容本身，從微觀層面支撐整體目標的實現。表1列舉了前文“道路工程”課程鏈的思政目標和課程鏈內各門課程的思政目標。可以看出，課程鏈思政目標與單門課程的思政目標呈現整體與局部的關系，課程鏈思政目標由每門課的思政目標構成，但單門課程的思政目標不必涵蓋所有的課程鏈思政目標。這是由于單門課程學時有限，涵蓋過多思政目標會導致課程思政效果趨于泛化而不夠深入。同時，由于各門課程的具體內容有所區別，相應課程思政目標的重要程度在不同課程中有所不同。例如，“培養科學的思維方法與務實的實踐觀念\"這一思政目標，在道路勘測設計中的重要性為“一般”，在高等道路工程學中的重要性為“重要”?！奥鋵嵰匀藶楸镜墓こ淘O計理念”這一思政目標，在道路勘測設計中的重要性為“重要”，在高等道路工程學中的重要性為“一般”。這是因為道路勘測設計面向本科階段，課程內容更側重于設計，需要重點培養先進的工程設計理念；而高等道路工程學面向研究生階段，更側重培養學生的創新思維能力。所以，構建基于課程鏈的本研貫通課程思政目標體系，需要同時面向課程鏈和課程兩個維度，通過單門課程思政目標的達成，促進課程鏈總體思政目標的達成。

（二） 覆蓋三個層次

教育目標需要適應學生認知能力的發展、適應學習內容的深入、促進知識體系的完善。因此，教育目標需要具有一定的層次性。例如，認知領域的教育目標普遍被分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層級。類似的，克勞斯沃認為價值觀的塑造，可分為接受、初步形成、穩定三個階段。學生的價值塑造是一個長期的過程。而本研貫通培養模式也為學生價值觀的塑造提供了適宜的周期。因此，課程鏈思政目標體系需要覆蓋價值塑造的不同層次。本文參考克勞斯沃的分類方法，將課程鏈思政目標分為接受認同、評價實踐、內化引領三個層次。其中，接受認同為初階目標，旨在向學生傳遞思政元素，讓學生認同社會主義核心價值觀。評價實踐為中階目標，旨在培養學生利用學習成果，從價值取向角度正確評價特定行為，并初步開展實踐的能力。內化引領為高階目標，旨在通過持續的學習和實踐，使思政內容內化為學生的自覺意識和行為準則。對于一個完整的課程鏈，前期課程會對初階目標有所側重，而后期課程會更側重高階目標。但并不意味著，在本研貫通培養模式下，本科階段全部關注初階、中階目標，而研究生階段完全關注高階目標。實際上，對于課程鏈中的每一門課程，都需要同時涵蓋以上三個層次的目標，只是需要根據學生認知的發展階段，合理安排相應的比例。

三 基于課程鏈的本研貫通課程思政教學實施策略

在本研貫通培養全周期內的不同階段，學生認知能力與課程思政目標層級存在差異。相應地，課程思政教學實施策略也應動態調整。隨著學生逐漸由本科階段步人研究生階段，課程思政教學實施策略需要實現三個轉變。

（一） 由教師主導向教師引導的轉變

低年級本科生的認知能力處于基礎形成期，價值取向尚不成熟。教師需要明確向其傳遞何為正確的價值觀，以期為價值觀的內化打下堅實的基礎。而高年級本科生和研究生的認知能力顯著提升，具備更強的批判性思維和自主學習能力，教師角色應從主導者轉變為引導者，可通過課堂研討、問題研究等方式，激發學生自主思考、踐行價值理念，以促進價值觀的內化。從“主導\"到“引導\"的轉變，不僅符合學生認知能力的發展規律，也有助于實現課程思政目標的層次化推進。這種轉變并非淡化教師對教學的掌控，而是通過一退一進，真正實現高階思政目標的達成。

（二） 由課堂傳輸向多環節協同的轉變

本科階段課程相對密集，通過課堂教學開展課程思政教育，不僅有助于提高教學效率，還能夠強化思政點與知識點的深度融合。隨著學生向高年級邁進，學習自標逐漸從知識的積累向轉向能力的提升，對創新實踐的要求也逐漸提高。知識目標需要課堂教學、課研訓練、社會實踐、學術交流等多個環節相互配合才能有效達成。同理，課程思政自標的達成，也需要包括課堂教學在內的多個培養環節相互協同。通過多環節協同，課程思政能夠更好地融入學生的學術研究和實踐活動中，實現全程育人、全方位育人。

（三） 由通用案例向身邊案例的轉變

本研貫通培養初期，學生的人生閱歷相對有限，不同專業學生看待事物的方式方法尚不存在顯著區別。同時，學生對所學專業的歷史、內涵、核心理論、發展方向等缺乏全面而深入的了解。這一階段，通過典型的通用案例進行課程思政教育，能夠有效引起學生的共鳴。隨著專業學習的不斷推進，學科專業特色對學生的影響逐步深化，學生也逐步通過學術創新推動學科的發展。同時，學生也會面對復雜的學術與社會責任問題。此時，課程思政需轉向“身邊案例”，即與學生學術研究、專業實踐緊密相連，以解決學生所面臨的具體問題，例如論文寫作中的學術道德問題。這種身邊案例能夠促使學生在真實情境中實踐正確的價值觀。

四 基于課程鏈的本研貫通課程思政成效評價方法

如何有效評價課程思政效果，是課程思政教學實踐中所面臨的重要問題。特別是對于課程鏈思政建設，單門課程教育目標的達成并不意味著課程鏈總體思政目標的達成。同時，本研貫通培養的周期較長，如何在全周期內實現及時反饋與持續改進，是本研貫通課程思政一體化建設的難點。做好上述工作，可以從以下方面著手。

（一） 注重階段性反饋

課程鏈思政建設強調多門課程的協同作用。通過階段性反饋，可以動態評估各課程之間的銜接效果，及時發現薄弱環節并加以改進。課程內的階段性反饋成果，能夠為該門課程的及時調整提供支持。先修課程結束時終結性反饋，也可視為整個課程鏈的階段性反饋，為后續課程的調整提供支持。開展階段性反饋，需要明確各階段的思政目標，并將其與課程鏈總體目標相銜接。根據反饋結果及時優化教學內容和方法，形成“評價一反饋一改進\"的閉環機制，推動課程鏈思政建設的不斷深入。

（二） 注重差異性反饋

學生的知識背景、認知水平和價值觀存在差異，這一差異在本研貫通培養周期內會持續增強。統一的評價標準難以全面反映課程思政的實際效果。通過差異性反饋，有助于實施個性化的教學策略，滿足學生的多樣化需求。在課程鏈思政建設中，差異性反饋也有助于發現不同課程對學生價值觀影響的差異，以優化課程設計。開展差異性反饋，需要建立多維度的評價指標體系，通過分層抽樣、個案分析等方式，充分調研并深人分析不同學生群體的反饋數據。根據分析結果確定課程鏈中不同課程的改進方向。

（三） 注重隱性反饋

隱性反饋是評價課程思政效果的有效方式。這種反饋基于學生在實踐中的表現，通過間接的分析，評價課程思政的長期效果。隱性反饋可以融入課堂研討、社會實踐，也可設計相應的量表。通過隱性反饋，能夠更真實地了解學生的思想動態，保證教學反饋的有效性。

五結束語

本文基于工科專業課程鏈，探索了本研貫通式課程思政一體化建設的路徑與方法。研究表明，課程鏈的構建需滿足專業核心性、知識進階性和目標系統性的要求。課程思政目標體系的建設，應面向課程鏈和課程兩個維度，覆蓋接受認同、評價實踐和內化引領三個層次。在教學實施策略上，應隨著學生的成長，逐步實現由教師主導向教師引導、由課堂傳輸向多環節協同、由通用案例向身邊案例的轉變，以適應學生認知能力的發展需求。在成效評價方面，強調了階段性反饋、差異性反饋和隱性反饋的重要性。本研究為工科專業本研貫通式課程思政建設提供了理論參考和實踐路徑，為相關專業的課程思政改革實踐提供參考。

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