民辦高校一體化課程思政教學體系構建研究

新時代教育背景下，民辦高校肩負著為社會主義現代化建設培養高素質人才的重要使命，課程思政作為將思想政治教育融人各門課程教學全過程的教育理念與實踐，能夠實現顯性教育與隱性教育相統一及知識傳授與價值引領相統一。民辦高校因歷史積淀、師資結構以及管理體制等因素，在推進課程思政建設過程中呈現與公辦高校不同的特點與問題。民辦高校立足自身實際情況構建一體化課程思政教學體系，對落實立德樹人根本任務與提升人才培養質量具有重要現實意義與長遠價值。因此，本文嘗試探索構建系統化、整體化與協同化的民辦高校一體化課程思政教學體系。

一、一體化課程思政的內涵特征

一體化課程思政是在新時代教育背景下發展起來的教育理念與實踐模式，其核心在于將思想政治教育有機融人各類課程教學全過程，實現專業知識傳授與價值觀引領的統一。思想政治教育是促進人進步與發展的重要手段，也是實現人的價值的重要途徑，思想政治教育將伴隨著社會個體的生存發展變化而存在并更新。]一體化課程思政具有系統性、整合性與協同性三大特征：系統性體現在其構建了全員、全過程、全方位參與的育人體系，形成課程思政與思政課程同向、同行的教育格局；整合性表現為其打破了學科壁壘，將思政元素自然融人專業知識體系，使價值引領融人知識傳授過程；協同性則強調多元育人主體間的有效配合，專業課教師、思政課教師、輔導員與管理人員相互協作，共同培育學生的政治認同、家國情懷、文化自信以及對學生人格的塑造。一體化課程思政超越了傳統的知識本位教育模式，將立德樹人理念貫穿人才培養全過程，促進學生德智體美勞全面發展。

二、民辦高校構建一體化課程思政教學體系的 困境

民辦高校在推進一體化課程思政教學體系構建 的過程中面臨多重困境，這些困境制約其課程思政 育人成效的充分發揮。與公辦高校相比，民辦高校 受辦學歷史、資源條件以及管理體制等因素影響，在 課程思政推進過程中存在特殊性與復雜性。深入剖 析民辦高校課程思政建設中的主要困境，對科學構建適 合民辦高校一體化課程思政教學體系，推動課程思政建 設從理念認同走向實踐深化具有重要意義。

（一）育人主體協同不足，全員育人格局尚未形成

民辦高校育人主體協同不足問題突出，專業課教師與思政課教師之間缺乏有效溝通機制，存在“各自為政\"現象。專業課教師普遍對課程思政認識不足，部分教師認為專業教學以傳授知識為主，思政教育是思政課程的任務，思政元素與專業教學“水火不容”；思政課教師對專業領域價值挖掘能力不足，難以為專業課程思政建設提供有效指導；輔導員與專業教師之間配合度不高，課內外育人銜接不暢；管理人員與后勤人員的育人意識淡薄，未能充分發揮其在育人過程中的作用；企業與高校合作停留在專業技能層面，社會資源未能有效融人課程思政教學體系；家校協同育人機制不健全，家長參與度低，導致民辦高校多元育人主體無法形成教育合力。

（二）專業課程與思政元素融合不深，全程育人體系不完善

民辦高校專業課程與思政元素融合面臨諸多難題，課程思政建設流于形式，思政元素植入過程呈現生硬牽強特征。教師的課程思政教學能力的提升對高校推進課程思政建設，充分發揮課程育人功能至關重要[2]，而民辦高校專業課教師挖掘思政元素能力普遍不足，對專業知識蘊含的價值理念把握不準，僅在知識教學基礎上簡單附加政治口號或道德說教，未能實現知識傳授與價值引領的有機統一。民辦高校課程思政內容設計缺乏系統性與連貫性，未能根據不同階段學生的認知特點與成長需求，設計遞進式思政教育內容；不同專業課程之間思政元素銜接不足，重復建設或內容缺失現象突出；理論教學與實踐教學的思政融入度不平衡，實踐教學環節往往忽視思政育人;課程思政教學方法單一，其以灌輸式教學為主，互動性與體驗性不足，難以激發學生內在認同感，影響整體育人效果。

（三）教學資源整合不足，缺乏全方位育人平臺

民辦高校是我國進行高等人才培養環節中不可或缺的一部分，培養的是適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質應用型人才。但當前民辦高校教學資源整合不足，制約全方位育人平臺建設；課程思政教學資源建設投入不足，缺乏系統性規劃與長期支持，高質量思政教學案例庫以及教學資源庫建設滯后；民辦高校數字化教學平臺建設相對落后，線上線下混合式課程思政教學模式發展緩慢；校內實踐教學場所思政教育功能開發不足，專業實訓室與實驗室等場所未能有效融入思政教育元素；校外實踐基地建設“重專業、輕思政”，企業文化與社會主義核心價值觀的融合不夠深入；紅色資源、地方文化資源以及企業文化資源等校外育人資源挖掘不充分，未能形成內外貫通、虛實結合的全方位育人資源體系；教學資源共享機制不健全，優質課程思政教學資源難以在民辦高校之間高效流通，造成資源浪費與重復建設。

（四）教學評價與質量監控機制不健全

當前民辦高校課程思政教學評價與質量監控機制存在缺陷，在教學評價層面尚未構建科學合理的評價體系。民辦高校課程思政教學現有評價標準存在偏差，過于側重思政元素數量、課程覆蓋率等形式化指標，而對思政教育實際成效及學生的內化程度關注不足；評價主體較為單一，行政部門主導評價過程，教師自評、學生評價及社會評價等主體參與度低；評價方式缺乏全面性，過度依賴結果性評價，過程性評價與診斷性評價缺失，難以對教學問題進行及時診斷與修正；評價結果未能充分發揮效用，無法有效轉化為教學改進與教師專業發展的驅動力。在質量監控方面，缺乏契合課程思政特點的質量標準與監測指標，導致民辦高校課程思政教學質量監控體系不完善，相關措施難以有效落實。此外，課程思政教學評價與教師考核激勵機制銜接不暢，直接影響了教師投身課程思政建設的積極性與持續性。

三、民辦高校一體化課程思政教學體系的實施 保障

民辦高校在推進一體化課程思政教學體系建設過程中，應從制度建設、師資培訓以及資源配置三個方面人手，建立長效保障機制。完善的制度設計能夠為其提供組織保障與規范引導；科學的師資培訓體系能夠提升教師課程思政教學能力；合理的資源配置與支持系統能夠為一體化課程思政教學體系提供持續動力，三者相互支撐能共同保障民辦高校一體化課程思政教學體系的有效實施與深入推進。

（一）完善制度建設，提供組織保障

民辦高校應健全課程思政制度體系，為一體化課程思政教學體系實施提供組織保障。高校可以成立課程思政建設領導小組，制定課程思政建設總體規劃與實施方案，明確具體目標與實施路徑。學院可以建立課程思政教研組織，負責本專業課程思政元素挖掘與教學設計指導。民辦高校應制定課程思政建設管理制度，將課程思政建設納入學校整體規劃與年度計劃，保障課程思政建設持續推進；建立課程思政標準體系，制定課程思政教學大綱編寫規范，明確各類課程思政目標與要求；健全課程思政激勵制度，將課程思政建設納人教師考核與職稱評定體系，設立課程思政教學改革專項資金，開展課程思政優秀案例評選與推廣活動，激發教師參與積極性；建立部門協同工作機制，推進教務部門與黨委宣傳部門聯動，形成工作合力，共同推進課程思政建設。

（二）強化師資培訓，提升教學能力

民辦高校應系統強化師資培訓，全面提升教師課程思政教學能力。民辦高校應建立分層分類的課程思政教師培訓體系，針對專業課教師開展思政理論培訓，增強教師政治素養與育人意識；針對思政課教師開展專業知識培訓，提升其對專業內涵的理解。民辦高校應組織開展課程思政教學能力專題培訓，邀請課程思政優秀教師分享經驗，培訓內容應包括課程思政元素挖掘、教學設計以及實施方法等核心內容；創新培訓方式，采用專題講座與工作坊相結合、理論學習與實踐操作相結合、線上培訓與線下交流相結合的多元培訓模式；建立課程思政教學名師工作室，發揮優秀教師示范引領作用，通過“傳幫帶”形式提升青年教師課程思政教學能力；組織開展課程思政教學觀摩與競賽活動，推動教師相互學習與共同提高。

（三）優化資源配置，完善支持系統

民辦高校應優化資源配置，完善課程思政支持系統，為一體化課程思政教學體系的推進提供堅實物質支撐。民辦高校可以加大經費投入，設立課程思政建設專項資金，支持課程思政教學改革與資源建設；建立課程思政資源中心，整合校內外優質資源，開發課程思政教學資源庫；加強信息化平臺建設，開發課程思政教學管理系統，支持資源共享與教學互動，實現課程思政教學全過程信息化管理；建設課程思政示范課堂，配備現代化教學設備，為課程思政教學提供良好物理環境；加強校內外育人基地建設，整合校史館與實驗室加校外實踐基地等資源，挖掘思政教育功能；優化圖書資料配置，增加課程思政相關書籍與資料，為教師教學研究提供資源支持；建立校際資源共享機制，加強與公辦高校的合作，共享優質課程思政教學資源，彌補自身資源不足的問題，實現優勢互補與共同發展。

四、民辦高校一體化課程思政教學體系的構建 路徑

針對一體化課程思政教學體系建設中存在的困 境，民辦高校必須探索符合自身特點的系統化構建 路徑。民辦高校構建一體化課程思政教學體系不僅 要解決當前面臨的具體問題，也要建立長效機制，實 現思政教育與專業教育的深度融合。民辦高校應立 足自身特點與優勢，從整合育人主體、貫通教學全 程、打造融合平臺以及健全評價機制四個維度著手， 全面推進一體化課程思政教學體系建設，實現全員 全程全方位育人目標。

（一）整合多元主體，構建全員育人格局

民辦高校應聯合校內外多元育人主體，打破“思政課程\"與“課程思政\"壁壘，構建全員參與的育人格局。民辦高校領導層應加強頂層設計，成立由校領導牽頭的課程思政建設委員會，統籌規劃課程思政的建設與實施。民辦高校應以產業、行業、區域經濟發展對應用型人才的能力需求為導向，通過深度融合的校企合作，與行業專家共同制定課程目標，通過教學與產業的聯動，培養學生的創新創業素質。[專業課教師與思政課教師可組建教學共同體，定期開展集體備課與交流研討，相互賦能，實現專業知識與思政理論的雙向融通；思政課教師應主動了解專業內涵，提供思政元素融入專業課教學的指導；專業課教師應積極參與思政理論學習，提升價值引領能力；輔導員應參與課程思政設計與實施，加強課內外育人銜接，將課堂教學與日常管理有機結合；行政管理人員與后勤服務人員應強化育人意識，在管理與服務中體現思政教育理念。此外，民辦高校應加強與企業合作，建立校企協同育人機制，將企業文化、職業道德與工匠精神融入實踐教學環節；健全家校聯系機制，邀請家長參與課程思政建設，形成學校、家庭、社會三位一體的育人格局。

（二）貫通教學全程，建立分層遞進育人架構

民辦高校應貫通教學過程，建立分層遞進的課程思政育人架構，實現思政教育與專業教育的縱向貫通與橫向聯系。民辦高校可根據不同學段學生的認知特點與成長規律，構建課程思政內容矩陣：低年級階段重點強化理想信念教育與學科基礎思政元素融入，培養學生的專業認同感與職業價值觀；中年級階段深化專業核心課程思政建設，將社會主義核心價值觀融人專業知識體系，培養學生的家國情懷與專業倫理；高年級階段注重實踐課程與創新創業課程思政建設，培養學生的責任擔當與創新精神。民辦高校應打破學科壁壘，建立“專業課程群”思政教育體系，梳理各門課程思政元素，避免重復建設與內容缺失，形成課程思政內容的遞進式發展。民辦高校應重視理論教學與實踐教學的思政建設均衡發展，將思政元素貫穿課堂教學與實驗實訓以及實習實踐與社會服務全過程，實現學生的知行合一。

（三）打造多維融合平臺，實現全方位協同育人

民辦高校應打造多維融合平臺，整合各類教育資源，實現全方位協同育人，加大學生黨建工作力度，發揮基層黨組織在學生工作中的政治核心與引領作用，助力學生抵御不良思想的影響，為實現培養擔當民族復興大任的時代新人這一目標提供堅實保障。5民辦高校應加大課程思政教學資源建設投入，開發共享各專業特色思政案例庫與教學資源庫，解決資源匱乏問題。民辦高校可構建智慧化課程思政教學平臺，運用現代信息技術手段，建設線上線下混合式課程思政教學模式，拓展思政教育時空維度；積極推進實踐教學場所思政功能建設，在專業實訓室或實驗室中設置思政文化元素，營造潛移默化的育人環境；深化校企合作，共建思政教育實踐基地，將企業文化與職業精神同思政教育有機融合，增強思政教育實效性；加強地方資源開發與利用，挖掘地方歷史文化、紅色資源以及產業文化中的思政教育元素，形成特色育人資源；開展豐富多彩的第二課堂活動，將專業競賽、志愿服務以及創新創業實踐等活動與課程思政教育緊密結合，實現課內課外協同育人。（四）建立科學評價體系，健全質量監控機制

民辦高校應建立科學評價體系，健全質量監控機制，保障一體化課程思政教學體系有效運行。民辦高校應制定科學合理的課程思政評價標準，從思政目標設定、內容融入、方法創新、育人效果等維度評價課程思政建設質量，避免評價過程的簡單量化與形式主義；建立多元主體評價機制，將教師自評、同行評價、學生評價與社會評價有機結合，全面反映教師的課程思政教學實施情況；重視過程性評價與結果性評價相結合，定期開展課程思政教學效果跟蹤調查，及時發現問題并督促教師加以改進；將課程思政教學評價結果納人教師考核體系，建立激勵機制，評選課程思政優秀教師與優秀課程，激發教師參與課程思政建設的積極性；定期組織課程思政教學診斷與改進活動，推動教學質量持續提升；加強課程思政信息化管理平臺建設，實現課程思政建設全過程監測與數據分析，為決策提供科學依據。

五、結語

民辦高校推進一體化課程思政教學體系構建是新時代落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，通過落實全員參與、全程貫通與全方位融合的課程思政教學體系，民辦高校能夠有效破解課程思政建設中存在的問題，進而形成思政教育與專業教育有機融合的育人格局。未來，民辦高校應不斷深化教育教學改革，持續完善課程思政教學體系與保障措施，提升育人質量與成效，培養更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為高等教育高質量發展與現代化建設貢獻力量。

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