高校體育課程思政實施路徑研究

【中圖分類號】G807.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）17-0149-04

Research on the Implementation Path of Curriculum ldeological and Political Education in College Physical Education

AN Guomin

Schoolof PhysicalEducation，Guizhou EngineeringVocational Colege，Tongren，Guizhou Province，5652China [Abstract] Thisresearchadoptsaresearch methodsuchas literaturereview，expert interviews andfieldresearch to systematicall explore the implementation paths ofcurriculum ideological and political education incollege physical education.Theresearch finds that the connotationand logicof currculum ideologicaland political education constructioninphysical education include therich educational elements contained inphysical educationcourses，the highlypractical natureofcurriculum ideological and political education in physical education，and the adherece to thelaws of talent development in physical education courses.In thepractice of curriculum ideologicaland political education，there are problems such as insuffcient support forphysical education teachers'ideological and political education，insuficient attentionof teachers to students'learing subjectivity，incomplete evaluation mechanismfor ideologicalandpoliticalefects，andinadequateexplorationofideologicalandpoliticaleducationcontentelements.Based onthis，thefolowing practical pathsareproposed： itbuildstheconstructionof teachers'ideologicalconcepts，strengthens theirideologicalandpoliticaleducationabilities;itstimulatesstudentsinterestinlearningandcultivatestheirenthsiasm for participating in curriculum ideological and political education; it focuses on educating people and builds a comprehensive ideological and political evaluation system; multi-pronged approach， it deplyexplores the educational elements of physical education curriculum.

[KeyWords] Lide Shuren；Curriculum ideological and politicaleducation;Currculum ideologicalandpolitical education in physical education; Curriculum ideological and political education in college

立德樹人作為我國教育事業的根本準則，是培養全面發展的社會主義事業建設者與接班人的必由之路。立德樹人的核心在于立德，強調立德對于樹人的重要意義[1]。為此，一切教育教學活動均需關注學生德育建設，以實現學生德智體美勞全面發展。習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人\"“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節\"[2-3]。教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了高校課程思政建設的目標要求、內容重點與教學體系，要求結合專業特點分類推進課程思政建設，發揮好不同學科的育人作用，深入發掘學科課程育人內涵。在此背景下，高校體育課程積極響應，不斷推動體育課程思政建設，將體育課程思政打造成為高校立德樹人實踐的重要陣地。體育課程作為高校核心課程之一，是學生的必修課程，其對于培養學生多重優良品質以及塑造學生思政素養的重要性不言而喻[4]。基于此，該研究重點探討課程思政背景下我國高校體育課程思政實施的創新路徑，以期推動高校體育課程思政高質量發展。

1高校體育課程思政建設的內涵

1.1體育課程蘊含豐富的育人元素

無論是對思政元素的發掘還是融入，體育課程均具有重要的載體意義，能夠有效推動課程思政的實施。“體育載知識之車而寓道德之舍也”，體育能夠健全人格、陶冶情操、鑄造靈魂。對于課程思政而言，體育具有多元優勢。例如，體育訓練可提升學生意志品質，培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的精神；體育比賽中的競技規則能夠強化學生規則意識，提升其社會規范觀念。體育學科的思政育人元素涉及多方面，能夠有效滿足當前對學生思政建設的現實要求。

1.2體育課程思政具有高度實踐性

體育課程思政具有高度實踐性的特點，這決定了體育課程思政具有其他學科不具備的綜合優勢。通過體育實踐，學生更能結合自身體會，強化對思政學習內涵的認知，將相關優良品質不斷內化到更深層次的認識體系中去。學生思政素養的提升并非僅依靠常規思政課就能實現，只有將理論與實踐相結合，依托教師的引導，才能更好地提高自身思政素養。學生在體育課中的每一次拼搏、每一個精彩的技術動作，都能夠在無形中強化對諸多品質的認識，以潤物細無聲的方式將其融入自身的觀念認知體系中去[5]。正是由于體育課程具有高度實踐性的特點，學生在今后的工作與生活實踐中才能夠將在體育學習中養成的優良品質進行對接融合，達到促進個體全面成長的目的。

2高校體育課程思政實施難點

2.1體育教師思政育人支撐性不夠

教師是學生學習的直接內容來源，是學生學習的良好榜樣。對于體育課程思政而言，體育教師應以德施教、以德立人。當前，我國大力推進高校課程思政建設，體育教師課程思政實施能力有所提升，但仍存在對體育課程思政認識模糊、育人方法不合理等問題

一方面，受教師考核機制影響，教師在自身工作實踐中主要關注論文發表、課題申報等方面，對課程思政重視度不夠，投入的精力較少。另一方面，教師對課程思政育人方法了解甚少[6]。當前高校體育教師普遍具備較好的專項運動技能，運動等級較高，但在課堂教學實踐中，多出現育人指向不明、轉換能力不強、案例更新滯后等情況，缺乏足夠的能力將思政內容融入體育課程教學，或發掘體育課程蘊含的思政元素。

2.2教師對學生學習主體性關注度不夠

體育課程思政實施的關鍵主體是學生，學生是課程思政實施的目標。從狹義層面看，課程思政是教師與學生之間的雙向情感互動過程，是學生在教師引領下進行的思想惠陶與觀念重塑。因此，對于學生而言，能否感受到教師對自身的關懷以及學習指導具有重要意義。

在課程思政教學實踐中，體育教師對學生學習主體性關注度不夠，在體育教學過程中過于“主導”，導致學生學習積極性不高。例如，忽視學生學習的需求，對學生合理的學習需求缺乏足夠重視。一般而言，通過體育訓練能夠發展學生意志品質，但前提是學生能夠積極參與其中，以主觀意志力克服體育訓練帶來的生理不適。然而，在學生參與積極性不高的情況下，被動式的體育參與不僅無法使學生深人感知相關意志品質的生成與培養，還會在很大程度上抑制學生的學習興趣。

2.3 思政效果評價機制尚待完善

思政評價長期以來是制約高校課程思政實施的難題，目前亟須予以重視。從高校體育課程思政實施情況來看，主要存在以下問題。

其一，課程思政評價量化較為困難。與常規體育教學評價不同，思政評價相對難以量化。尤其對于體育課程思政而言，其動態性、實踐性較強，難以通過常規方法實施評價。

其二，課程思政評價存在缺失。課程思政評價涵蓋多方面，例如知識與技能、思政素養等。但目前體育教師在實施課程評價時，主要關注身體素質、運動技能等顯性方面，導致思政目標評價生成性缺失。

2.4思政育人內容元素發掘不到位

體育課程思政價值取向主要聚焦于兩個層面：學生個體層面和國家與社會層面。目前從調研實踐來看，體育課程思政主要側重于學生個體層面的思政素養提升，對國家與社會層面的重視度不夠。例如，在教學實踐中，教師會關注利用體育學習培養學生團結協作精神、頑強拼搏意志品質、良好的規范意識等，但對學生家國情懷、愛國主義精神的培養關注度不夠。隨著我國體育事業的快速發展，體育中融人了濃濃的愛國主義元素。

3高校體育課程思政高質量實施創新路徑

3.1加強教師思想觀念建設，提高教師思政育人能力

體育教師作為課程思政實施的引領者，需重點強化思想觀念建設，明確體育課程思政對學生全面發展的重要意義，提高自身思政教學能力，明確課程思政建設方向。課程思政的核心目的在于培養學生良好的思想道德品質與政治素養，推動學生全面發展，助力立德樹人目標的實現。因此，教師教學既要關注學生身體素質提升與運動技能培養，又要強化在體育課程教學中融人思政教育，將二者有機結合，實現體育課程多元效益的協同提升[7]。

第一，加強各類培訓建設。開設專題培訓是提升教師課程思政建設能力的重要途徑。學校應定期組織體育教師參與各類專題培訓活動，培訓內容主要以課程思政開展方法為主，例如重點探討如何發掘體育課程思政元素、如何融入思政元素等，以提高教師綜合育人能力。體育課程思政應重點聚焦體育課程核心主體，提高學生參與課程思政的積極性，以“潤物細無聲”的形式開展。

第二，關注教學反思。體育教師應對每堂體育課進行教學反思，關注教學中存在的突出問題，并對不同問題進行反思。

3.2激發學生學習興趣，培養學生課程思政參與積極性

第一，優化課程內容結構。高校體育課程教學應采用多元架構內容，在重視核心運動技能教學的基礎上，不斷引入多樣化內容，如體育游戲、體育理論課、體育拓展活動等，豐富學生學習體驗，提高學生學習興趣。以體育游戲為例，其能夠培養學生體育學習興趣，活化體育課堂氛圍，為課堂教學奠定良好基礎。

第二，重視學生學習的主體性。教師應重視學生學習主體性，將學生的體育學習需求、學習建議納人課堂計劃，提高學生對教師的認同感，發揮學生的主體性與主動性。同時，教師應關注自身榜樣作用，重視自身言行舉止，為學生提供良好的學習榜樣。總之，教師應學會傾聽學生、了解學生，與學生建立亦師亦友的關系。

第三，提高學生對課程思政學習的認識。教學實踐中，教師應有意識、有目的地向學生傳達課程思政學習的重要意義，明確課程思政對學生個體成長與發展的促進作用，激發學生學習能動性，使其更好地配合教師教學工作，從而有效提高課程思政建設質量[8]。

3.3以育人為著力點，構建全面的思政評價體系

課程思政本質上是一種課程觀，并非某一種具體課程，也不是在課程中額外增添內容，而是一種課程指導思想。因此，在課程思政評價中，應著眼于課程觀的特點，構建更具針對性的思政評價體系。

第一，豐富評價內容體系。教師應將學生在體育學習中的情感態度、思想表現等納人評價內容體系，將其作為關鍵評價指標。既要關注學生個體的思政表現，著眼于學生層面，又要關注國家層面。

第二，優化評價方法。由于思政評價相對難以量化，屬于學生的隱性學習內容，因此課程思政評價應重點采用觀察法，對學生體育學習中的具體表現進行觀察。例如，學生在比賽中處于落后情況時依然能積極團結隊友，不斷克服困難，展現出良好的團隊精神；每節體育課都能積極完成教師布置的任務，具有良好的規范意識。教師應重點關注體育學習中學生具體表現，結合自身主觀判斷，對學生個體實施有效的思政評價。

第三，短期評價與長期評價相結合。在實踐中，教師不僅要關注期中與期末評價，還要重視在日常學習中進行思政評價，將學生日常體育學習表現納入綜合考評體系，實現多周期、多階段評價相結合。

3.4多舉措并舉，深度發掘體育課程育人元素

第一，明確如何發掘體育課程思政元素。體育課程思政元素的有效發掘需要結合運動項目發展史、運動項自規則、運動項自明星事跡等，深度挖掘以上內容中蘊含的思政元素。以乒兵球課程為例，作為我國的優勢項目，我國奧運健兒在乒乓球賽場上取得了輝煌成就，他們在賽場上不斷拼搏奮斗，為國家榮譽作出了突出貢獻[9]。教師在教學中可引人以上事跡，這能夠有效提高學生學習積極性，強化學生對乒乓球學習的深度理解，培養學生強烈的愛國精神。基于此，教師應不斷深入思考，從以上內容著手，實現深度思政元素的發掘。

第二，結合教學內容進行思政元素的發掘。體育課程思政元素具有教學內容差異性，在發掘思政元素的過程中需要考慮教學內容的特點。例如，籃球、足球等團體類的球類項目應重點發掘團結協作、奮勇拼搏的意志品質。

4結語

高校體育課程思政建設是一項長期議題，需要從多元主體入手，不斷構建課程思政發展體系。當前，我國體育課程思政建設已進人關鍵階段，高校對課程思政建設逐漸重視。今后，為推動高校體育課程思政高質量發展，需要從教師、學生、學校三方入手，以學生全面發展為著力點，不斷優化課程內容、思政方法、思政評價等，最終實現高校體育課程思政更好更快地推進。

參考文獻

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