核心素養(yǎng)下高中球類專選課聯(lián)賽制教學模式構建研究

【中圖分類號】G849.9 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）17-0191-04

Research on the Construction of the \"League System\" Teaching Mode of High School Ball Sports Specialized Course Under Core Literacy

WANG Zhaomin

Liuzhou Senior High School，Liuzhou， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 545ooo China [Abstract] Basedonthecore iteracyconceptofsports disciplines，this article proposes and constructsa\"league system\" teaching model.Starting from thecoupling mechanismbetween core sports iteracyand the charactersticsofballgames， thisresearch clarifies thehierarchical principleofcore literacy，the integration principleof \"learning，practice， competition，and evaluation\"，andthe principleofimmersive education incorporating moral education elements.The systemconstructs a teaching model that includes four strategies：hierarchical team competition，dynamic integral management， rule guided education，and data tracking empowerment. The \"league system\" teaching mode stimulates students'enthusiasm for participation through the creation of competition situations，efectively promotes the comprehensive development of students'sports abilities，healthybehaviors，and physical morality，and provides new ideas and practical paths for the reform of high school physical education teaching in the new era.

[Keywords] Core competencies; High school ball games; Specialized course; League system

體育是素質教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展、提升學生綜合素質方面發(fā)揮著不可替代的作用[1]。在新課程改革和核心素養(yǎng)理念的推動下，高中體育教學正面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。球類運動以其獨特的魅力和廣泛的參與性，成為高中體育專項課程的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的球類專選課教學模式存在諸多不足，如教學內(nèi)容單一、學生參與度不高、評價體系不完善等，難以充分發(fā)揮球類專選課在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用。為此，探索符合核心素養(yǎng)要求、體現(xiàn)體育教學特點的新型教學模式，成為當前高中球類專選課教學改革的重要課題。聯(lián)賽制教學模式以賽促學、以賽代練，通過比賽這一有趣的方式提高學生參與的積極性，并強調(diào)團隊協(xié)作和精神育人，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了新的思路。該文將從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討核心素養(yǎng)導向下高中球類專選課聯(lián)賽制教學模式的構建，以期為新時期高中體育教學改革提供參考。

1體育學科核心素養(yǎng)與球類項目特征的耦合機制

核心素養(yǎng)是體育學科教學的靈魂和歸宿。《普通高中體育與健康課程標準》從運動能力、健康行為、體育品德3個維度對體育學科核心素養(yǎng)進行了界定。其中，運動能力強調(diào)學生通過體育學習掌握運動技能、提高運動表現(xiàn)，健康行為側重增強體質、樹立健康意識，養(yǎng)成健康生活方式，體育品德則著眼于培養(yǎng)學生克服困難的意志品質和良好的社會適應能力。這3個維度為體育教學提供了清晰的方向和規(guī)范。球類運動具有競技性、對抗性、團隊性等特征，與體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標高度契合。在球類運動中，學生需要掌握專項運動技術、戰(zhàn)術，提升身體協(xié)調(diào)性、靈敏性等運動能力；在攻防對抗中形成頑強拼搏、堅韌不拔的體育精神；在團隊協(xié)作中強化責任意識、規(guī)則意識、集體榮譽感，錘煉良好品德。因此，高中球類專選課要立足學科核心素養(yǎng)三維模型，遵循“整體設計、系統(tǒng)推進、動態(tài)生成”的培養(yǎng)路徑，精準把握球類項目的特點，構建“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學目標體系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入教學全過程，實現(xiàn)體育學科核心素養(yǎng)與球類項目特征的深度耦合，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎[2]。

2聯(lián)賽制模式概念及特點

聯(lián)賽制教學模式是一種以賽事為載體、以競爭為手段、以提高學生運動參與積極性為目的的體育教學新模式。它借鑒體育競賽的組織形式，將教學過程設計為一個環(huán)環(huán)相扣、逐級晉升的比賽體系，學生通過參加比賽來學習和掌握運動技能，提高運動水平。在這一模式中，教師根據(jù)教學目標合理設置比賽項目和規(guī)則，學生按照規(guī)則進行練習和比賽，在競爭中增強運動參與的內(nèi)在動機，進而促進學習興趣的提升和運動技能的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學模式相比，聯(lián)賽制教學模式更加注重學生的主體地位和參與體驗[3]。

聯(lián)賽制教學模式的特點可以概括為“四化”：一是趣味化，將枯燥的練習轉化為有趣的比賽，激發(fā)學生的參與熱情；二是競爭化，通過小組對抗、擂臺賽等多樣化的競賽形式，營造良性競爭氛圍，提高學生的求勝欲望；三是團隊化，組建不同水平的小組進行比賽，強調(diào)集體榮譽感，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識；四是自主化，學生在比賽中自主學習、自主訓練、自主管理，教師從主導者轉變?yōu)榻M織者、引導者，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

3高中球類專選課聯(lián)賽制教學模式構建原則

3.1指向核心素養(yǎng)的層次性原則

高中球類專選課聯(lián)賽制教學模式的構建應始終堅持指向核心素養(yǎng)的層次性原則。體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富、結構復雜，不同學生的素養(yǎng)發(fā)展水平存在差異[4]。聯(lián)賽制教學模式要根據(jù)學生的認知基礎和運動技能，合理設置比賽難度和內(nèi)容，構建循序漸進、由易到難的層次化目標體系。在初級階段，側重培養(yǎng)學生的運動參與興趣和基本技戰(zhàn)術能力，幫助學生建立信心；在中級階段，著重提高學生的運動技能和競爭意識，挖掘學生的運動潛力；在高級階段，強調(diào)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，鼓勵學生開拓思路、靈活運用所學，形成個性化的問題解決方案。同時，在各層次比賽中，還要融入體育品德和健康行為教育，增強學生的規(guī)則意識、公平競爭意識，培養(yǎng)良好的生活習慣和健康心理品質。

3.2貫徹“學、練、賽、評\"一體化原則

高中球類專選課聯(lián)賽制教學模式的構建應全面貫徹\"學、練、賽、評”一體化原則。“學\"是基礎，指通過教師講解和示范，學生了解和掌握基本的運動知識和技能；“練”是關鍵，指通過反復的練習和模仿，提高學生的技術水平和綜合運用能力；“賽”是途徑，指在比賽情境中鍛煉學生的心理素質、團隊協(xié)作能力和戰(zhàn)術意識；“評”是保障，指及時客觀地評價學生的學習效果，幫助學生查漏補缺、改進提高[5]。在實際教學中，要將這4個環(huán)節(jié)緊密結合、互為促進，形成完整的閉環(huán)學習鏈。同時，還要重視過程性評價和終結性評價的有機結合，全面考查學生在運動能力、健康行為、體育品德等方面的發(fā)展變化。

3.3融入德育元素的浸潤式教育原則

高中球類專選課聯(lián)賽制教學模式的構建應自覺遵循融入德育元素的浸潤式教育原則。體育不僅是增強體質、掌握技能的過程，更是培養(yǎng)學生高尚品德、塑造健全人格的重要途徑。在聯(lián)賽制教學中，要充分挖掘球類運動所蘊含的德育因子，將其巧妙融人比賽規(guī)則、環(huán)節(jié)設計和師生互動中，實現(xiàn)潤物無聲、潛移默化的德育滲透。比如，可以通過制定文明比賽公約，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀、尊重對手的意識；通過設置團隊合作項目，強化學生的集體主義觀念和奉獻精神；通過開展公平競賽教育，引導學生形成正確的勝負觀和進取心[6]。在這個過程中，教師要善于利用比賽情境，引導學生主動思考和內(nèi)化道德規(guī)范，真正將聯(lián)賽制教學模式打造成育人化、情境化、生活化的德育實踐平臺。

4核心素養(yǎng)下高中球類專選課聯(lián)賽制教學模式構建策略

4.1分層組隊競賽，精準匹配素養(yǎng)發(fā)展需求

高中球類專選課聯(lián)賽制教學模式的構建首先要在實踐層面堅持分層組隊競賽的策略，以精準匹配學生核心素養(yǎng)發(fā)展的個性化需求。面對學生運動基礎參差不齊、認知能力差異顯著的現(xiàn)實情況，教師必須突破傳統(tǒng)的“一刀切\(zhòng)"教學模式，從學生的實際出發(fā)，充分尊重其在運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)表現(xiàn)上的獨特性[7]。在教學開始時，可以采取問卷調(diào)查、運動技能測試、課堂觀察等多種形式，全面了解學生的興趣愛好、優(yōu)勢短板、發(fā)展?jié)摿Φ龋跀?shù)據(jù)支撐下對學生進行科學分層。例如，可根據(jù)排球專選課學生在發(fā)球搶分測試中的成績表現(xiàn)，將其劃分為A（優(yōu)秀）B（良好）、C（合格）D（待提高）4個層次，每個層次再依據(jù)身高、臂展、彈跳等生理指標組建若干個小隊，實施“近水平編組”。柳州高級中學高二某班級在排球課中，教師根據(jù)學生以往不同的測試成績進行了分層教學，具體分層示例如表1所示。

在此基礎上，有的放矢地為不同層次的學生設置遞進式的學習目標和訓練任務，因層施教、分類指導。例如，在A層，著重培養(yǎng)其處理復雜球的能力、多點進攻的意識以及團隊協(xié)作的素養(yǎng)；在B層，兼顧進攻與防守技戰(zhàn)術提升，培養(yǎng)學生勝不驕、敗不餒的意志品質；在C層，以趣味游戲為載體，讓學生在玩中學，提高運動參與的積極性；在D層，則要制訂個別化方案，通過“一對一\"輔導等方式幫助學生補齊短板、提升信心。在各層內(nèi)部，還需設置“周周賽”“月月賽\"等團隊競賽活動，以賽促學、以賽促練。

值得一提的是，教師還要關注學生在競賽中的動態(tài)變化，及時跟進學情，優(yōu)化分層。例如，當某層整體提升較快時，可適度調(diào)高標準；當個別學生進步明顯、有跨層發(fā)展?jié)摿r，可開辟特訓營，助力學生迎頭趕上。

總之，分層組隊競賽不僅能充分尊重學生的個體差異，而且能在同伴壓力下激發(fā)學生的榮譽感和上進心，幫助學生找準發(fā)力點，實現(xiàn)精準提升，進而促進核心素養(yǎng)的優(yōu)化提升。其是聯(lián)賽制教學模式走向成功的關鍵一環(huán)。

4.2動態(tài)積分管理，多維激活技能戰(zhàn)術成長

高中球類專選課聯(lián)賽制教學模式的構建要充分利用動態(tài)積分管理機制，多維度激活學生技能戰(zhàn)術的成長。積分管理是聯(lián)賽制教學的重要抓手，傳統(tǒng)的積分策略往往流于形式，忽視了技能戰(zhàn)術提升的階段性和多樣性。為此，教師要根據(jù)球類項目的特點和學生的實際水平，科學設計多元化的積分指標體系，并在實踐中及時調(diào)整優(yōu)化，形成動態(tài)更新、實時反饋的管理閉環(huán)。

具體來說，可從運動參與、技戰(zhàn)術掌握、團隊貢獻、拓展創(chuàng)新等維度，設置相應的積分權重和等級標準。以足球選項課為例，可結合足球運動的技術動作難度、戰(zhàn)術配合要求、場上位置特點等，細化積分指標：參與一次訓練得1分，場上跑動拼搶得2分，攔截搶斷得3分，助攻進球得4分，創(chuàng)造性戰(zhàn)術配合得5分，等等。同時，建立積分榜和升降級機制，根據(jù)學生的得分情況動態(tài)調(diào)整其所在的競賽組別，激勵后進生奮起直追，督促優(yōu)等生再接再厲。此外，還要將積分與評價激勵緊密掛鉤，對高積分學生給予口頭表揚、加優(yōu)評定等鼓勵，幫助其樹立學習自信。這種動態(tài)積分管理策略能多維度、全過程地診斷學生運動技能的習得質量，激發(fā)學生苦練技藝、精進戰(zhàn)術的強烈愿望，從而為學生技戰(zhàn)術的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升提供持久動力。

4.3規(guī)則引導教育，深度融入德育實踐場景

高中球類專選課聯(lián)賽制教學模式的構建要充分發(fā)揮規(guī)則的引導作用，將德育教育深度融入體育實踐場景。規(guī)則是體育運動的核心要義，也是培養(yǎng)學生良好品德的重要載體。在聯(lián)賽制教學中，教師要精心設計契合項目特點、富于德育內(nèi)涵的比賽規(guī)則，并在賽前、賽中、賽后滲透德育理念，引導學生將道德認知內(nèi)化為行為習慣。

比如，在排球專選課的三人制比賽中，可制訂隊員輪轉上場的規(guī)則，培養(yǎng)學生的機會意識和換位思考能力；在出現(xiàn)爭議時，鼓勵雙方本著寬容理解的態(tài)度協(xié)商解決，提升學生的溝通表達與人際交往能力；在賽后復盤總結環(huán)節(jié)，引導學生換位思考，學會欣賞對手的閃光點，培養(yǎng)其慷慨大度、胸懷坦蕩的體育道德品質。

與此同時，教師還要注重發(fā)揮學生的主體作用，采取教師主導、學生自治的策略，鼓勵學生參與規(guī)則的制訂和完善，增強規(guī)則意識。如在羽毛球專選課雙打對抗賽中，可發(fā)動學生討論制訂《文明用語公約》《賽場禮儀守則》，明確違例罰則，引導學生形成眾人制定則眾人遵從的規(guī)則自覺。在比賽執(zhí)裁問題上，還可實行學生裁判制，由學生依據(jù)規(guī)則論證、說理。

4.4數(shù)據(jù)追蹤賦能，構建素養(yǎng)評價閉環(huán)體系

高中球類專選課聯(lián)賽制教學模式的構建離不開數(shù)據(jù)追蹤賦能，應著力構建覆蓋全過程、貫通全要素的素養(yǎng)評價閉環(huán)體系。在信息技術日新月異的時代，數(shù)據(jù)已成為教與學的新手段。傳統(tǒng)的體育教學評價往往存在主觀性強、針對性不足等問題，難以精準診斷學生在運動參與、技能發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面存在的個性化差異和突出問題。為此，教師要積極利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術手段，對學生在聯(lián)賽制教學中的表現(xiàn)進行全方位、動態(tài)化的追蹤監(jiān)測，并將海量數(shù)據(jù)進行分類整合、智能分析，形成結構化的學情報告和改進方案，為因材施教、精準教學提供可視化決策支持。

具體來說，可依托體育教學管理平臺，對學生的出勤、運動負荷、競賽得分、團隊貢獻度等各項數(shù)據(jù)進行采集記錄，運用數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等技術，深人剖析學生在運動參與積極性、技戰(zhàn)術運用能力、意志品質等核心素養(yǎng)表現(xiàn)上的差異，推送個性化的評價反饋。同時，發(fā)揮學生的主體性，引導其利用平臺開展自我監(jiān)測和評估，提高自我管理、自主學習的能力。例如，在校園足球班級聯(lián)賽中，學生不僅可通過電子記分牌、智能手環(huán)等設備獲取實時數(shù)據(jù)反饋，而且可利用視頻分析軟件回看自己的表現(xiàn)，總結優(yōu)缺點，制訂提升計劃。

但是，學生在聯(lián)賽制教學中的發(fā)展變化不應僅停留在結果導向的終結性評價上，更要注重增值型的過程性評價。要本著“一核多維\"的理念，從運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)維度入手，采取“教師評價 + 學生互評 + 自我反思”的多元評價模式，定期開展達成度測評和反思會，幫助學生查找差距不足，調(diào)整學習策略，實現(xiàn)自我優(yōu)化和提升。

5結語

該研究從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，構建了高中球類專選課聯(lián)賽制教學模式，實現(xiàn)了體育教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。通過分層組隊競賽、動態(tài)積分管理、規(guī)則引導教育和數(shù)據(jù)追蹤賦能四大策略，聯(lián)賽制教學模式為學生提供了豐富的運動體驗和成長空間，有效促進了學生運動能力、健康行為和體育品德的全面發(fā)展。未來，隨著教育信息化的深人推進，聯(lián)賽制教學模式還將進一步融合現(xiàn)代科技手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容、方法、評價的智能化升級。期待在理論與實踐的持續(xù)探索中，聯(lián)賽制教學模式能夠為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的時代新人作出更大貢獻。

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