OBE理念下大中小學體育課程思政一體化研究

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）17-0134-04

Research on the Integration of Curriculum Ideological and Political Education of Primary， Secondary and Middle Schools Physical Education Under the OBE Concept

LIANG Aozhen WANLi* Hubei Minzu University， [Abstract] The integration of curriculum ideological and political education in physical educationin primary， secondaryand middle schools is a crucial path to implementing the fundamental task of \"Lide Shuren\". This paper focuses on the integrated development of the Outcome Based Education （OBE） concept and the integration of curriculum ideological and political education inphysical education in primary，secondary and midle schools.By using methods such as literature reviewand logical analysis，it deeplyanalyzes the compatibility between the two， reveals the existing problems in the current implementation processof the integrationof curriculum ideological and political education in physical education.Based on the OBE concept， targeted measures are proposed to achieve the goal of improving the quality of sports education by optimizing interstage connections，activating the embedding of ideological and political elements，and improving the evaluation mechanism.This provides theoretical support and practical guidance for cultivating socialist builders and successrs with an all-round developmentof morality，intelligence，，physical fitness，aestheticsand labor skils，inorder toprovide certainreferencesforthe

progress of curriculum ideological and political education in physical education.

[Keywords] OBE concept; School physical education; Currculum ideological and political education in physical education;Multivariateevaluationsystem

新時代背景下，社會對人才的需求愈發多元化與綜合化，不僅要求人才具備扎實的專業知識與技能，更需擁有良好的思想政治素養、社會責任感及創新精神。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》并指出，需要深化大中小學思政課的一體化建設[]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應\"[2]。以上種種均體現了黨和國家推進思想政治課一體化建設的堅定決心，也表明在以中國式現代化全面推進人的全面發展的當下，教育更加強調學生綜合素質的培養。

體育作為教育的重要組成部分，承載著增強體質、錘煉意志等多重使命。因此，在各學段體育課程中融入思政元素，構建課程思政一體化體系，是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。但從已有的實踐來看，體育課程思政一體化建設中存在教學理念不統一、持續推進乏力等問題，且日益突出[3]。學段間系統設計的差異化與課程思政實施的一體化之間的矛盾亟待破解。

成果導向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）是一種基于學習成果的教育模式[4]。它通過反向設計教育目標、正向實施思政教學，來保障人才培養目標的實現。該模式強調教育者需要明確學生的學習成果，并圍繞這些學習成果展開教學，以確保學生在學習過程中能夠獲得相應的能力。而對于大中小學體育課程思政一體化而言，依據一定的思政目標設計教育過程，與OBE理念在育人目標與實施路徑上不謀而合。

1OBE理念與體育課程思政一體化的內在耦合性

1.1 目標導向的一致性

OBE理念聚焦于學生最終的學習成果，旨在培養學生扎實的專業知識、實踐技能及綜合素養，以適應社會的多元需求[5]。體育課程思政則是將思政元素貫穿于體育教學全過程，旨在塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育其家國情懷及健全人格。

由此可見，OBE所追求的知識、技能掌握目標與體育課程思政期望達成的學生品德修養提升目標，均統一于培養全面發展人才的終極目標之下。兩者在目標設定方面，既呈現出循序漸進的階段性特征，又展現出環環相扣的連貫性特點，二者相輔相成，共同為學生成長成才鋪就堅實道路。

1.2 過程實施的互補性

在OBE理念秉持的成果導向、學生中心、持續改進原則下，教育活動開展過程中重視教學過程的精細化設計與動態調整，以保障學生朝著既定成果邁進。體育課程思政一體化以立德樹人為根本目標，在橫向維度上，使處于同一學段或具備同等水平的學生，其體育學習素材呈現趨同態勢；在縱向層面上，使各個不同學段之間所設立的目標、涵蓋的內容等諸多方面達成緊密銜接，過渡流暢。

兩者在共同助力下，有助于達成OBE設定的體育學習成果。OBE理念與體育課程思政相互交融，促使體育課堂既成為增強體質、學習技能的場所，又成為立德樹人的陣地，實現 1+1gt;2 的協同育人效能。

1.3 評價反饋的協同性

在OBE理念的指引下，以成果為導向的多元評價體系得以構建，該體系能夠全方位、綜合性地考量學生在知識儲備、技能運用、學習態度等諸多維度的實際表現。與此同時，體育課程思政一體化的推進進程同樣離不開精準且有效的評價機制，該評價機制能夠精確衡量思政教育在體育課程中所達成的成效，二者在此深度契合。

一方面，二者能夠將傳統的體育技能考核與新興的思政素養測評有機融合。另一方面，借助OBE的持續性反饋機制，依據評價結果及時發現教學活動中存在的不足，以便對體育課程思政教學內容與方法進行針對性優化與調整，形成“評價一反饋一改進”的良性循環，持續提升其育人質量。

2大中小學體育課程思政一體化實施現狀問題剖析

2.1 學段之間銜接不暢

體育課程在大中小學各個學段，其課程目標、教學任務以及教學內容均存在顯著差異。因此，有必要對體育課程體系進行系統梳理與構建，以實現各學段銜接的條理清晰、高效協同。

然而，目前大中小學體育課程思政在學段過渡方面存在斷層現象。小學體育思政側重于趣味性、基礎性的思想品德培養；中學階段則更加注重對學生集體主義、拼搏精神的培養。但由于不同學段間缺乏連貫的課程設計，部分學生升人中學后難以快速適應思政教育強度與深度的提升，造成學習阻礙。大學體育思政本應在更高的學術與社會視野下強化受教育者的理想信念培育，卻因前期銜接不暢，難以在已有基礎上有效深化，導致學生思政素養成長曲線波動，思政教育未能實現持續進階，效果不佳。

2.2 思政內容嵌入僵化

思政元素在體育課中的嵌入缺乏創新性與靈活性。在體育課程思政的實施過程中，部分教學存在將理想信念教育與知識體系割裂的問題。其并非以有機融合的方式將教育內容滲透至知識傳授環節，而是采用簡單疊加的方式，將相關內容生硬地附加于知識點表面。這導致理想信念教育與體育知識體系的銜接缺乏內在邏輯性與自然過渡性，“兩張皮\"現象普遍存在，使得學生難以消化理解思政內涵[6。出現“為思政而思政”的機械嵌人現象，難以實現從知識傳授到價值引領的有機統一，導致思政教育浮于表面，難以達成價值觀內化的目的。

2.3 評價機制尚不完善

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。由此可以看出，評價對學生體育學習進程中的品德素養培育發揮著導向、調控、鼓舞等諸多促進作用[8]。然而，現行體育課程思政評價體系存在諸多短板。

評價指標片面，側重于體育技能的量化考核，對思政素養的評價模糊籠統，仍秉持著運動技能教學乃首要任務這一傳統評價理念。評價方式單一，以終結性評價為主，忽視學習過程中思政成長的動態監測，無法為教學改進提供及時、全面的反饋。

3OBE理念下大中小學體育課程思政一體化的實踐路徑

3.1基于OBE理念優化學段銜接

以成果導向倒推各學段體育課程目標，依據學生畢業時應具備的體育素養、思政領悟能力，以及不同學段學生的認知規律和身心發展特點，制訂連貫且分層的課程目標。

在小學階段，著重以充滿趣味的體育活動作為思政教育的有效載體。例如，組織開展校園趣味運動會，使學生在歡樂競賽中初步體悟友善待人、誠實守信的珍貴品質。

在中學階段，可借助校內體育競賽平臺，如籃球賽、足球賽等，讓學生在為集體榮譽拼搏的過程中，深度強化集體榮譽感。

在大學階段，則需將體育課程思政與專業體育發展路徑以及社會擔當使命緊密結合，組織體育志愿服務活動，深化奉獻精神塑造[3]。同時，建立大中小學體育教師交流合作機制，共享思政教育資源，確保學段間過渡順暢，促進學生思政素養穩步提升。

3.2依托OBE理念活化體育思政嵌入

教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知指出：“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融人課程教學，達到潤物無聲的育人效果。\"9在實際教學中，可秉持OBE成果導向思維，優化思政內容融入策略。

首先，從期望學生達成的思政成果出發，挖掘體育項目背后的歷史、文化、精神等思政元素。例如，采用情境式教學法，創設體育賽事、運動賽場等真實情境，讓學生在模擬體驗中感受體育精神與家國情懷。其次，緊密結合時代脈搏，挖掘新興體育文化與當下熱點中蘊含的思政元素，如電競體育中的團結協作、民間健身達人的自律堅持等，拓寬思政素材庫。最后，可通過搭建多元平臺，邀請運動員、體育學者進課堂，分享前沿觀點和親身經歷，豐富思政教育視角，潤物無聲地夯實學生理想信念根基，全方位強化學生品德塑造。

3.3遵循OBE理念完善體育評價機制

教學評價對于教學體系而言，起著反饋與調節的作用，從教學管理的角度看，它又是保障管理有效實施的必備流程。健全評價體系需緊扣OBE目標。

第一，構建多元評價主體體系。除教師、學生、家長外，可引入社會體育組織、專業教練等，從多視角評估學生體育學習與思政成長。第二，拓展評價方式，融合過程性與終結性評價，通過課堂觀察、小組互評等多渠道收集數據，在多方面考評體系中對學生進行評價[10]。第三，依據OBE成果設定多維評價指標，并采用定量與定性相結合的方式，如通過技能測試、課堂觀察等綜合評定。第四，強化評價的反饋作用，依據實時評價精準定位教學短板，為教師調整教學內容、改進方法提供依據，達到以評促教、以評促學的目的，保障體育課程思政育人成效持續提升。

4結語

OBE理念為大中小學體育課程思政一體化建設提供了創新視角與有力支撐。通過深入挖掘二者之間的契合性，直面當前體育課程思政實施過程中面臨的困境，并基于對各學段體育課程思政目標的精準定位、內容的有機銜接以及評價體系的系統革新，提出了針對性的解決路徑。這一實踐不僅能在一定程度上提升體育教育質量，更將為學生全面成長注入持久動力，助力培養擔當民族復興大任的時代新人。在未來實踐中，仍需廣大教育工作者持續探索、創新優化，推動OBE與體育課程思政的融合之路走向縱深。

參考文獻

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[2]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[EB/OL].（2020-10-15）[2025-03-28].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm.

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[8]中共中央，國務院.中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2025-03-27].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

[9]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2025-03-27].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[10]毛俐亞，徐小輝.基于OBE理念的高校體育課程思政實施路徑[J]中南民族大學學報（人文社會科學版），2024，44（7）：163-171，188.