基于“課程思政 + 產(chǎn)教融合\"的高校課程教學改革研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0139-04

Abstract：Withthecontinuousin-depth implementationoftheMadeinChina2O25strategyandtherapiddevelopmentof inteligentmanufacturingtechnology，theindustryisagerforhigh-qualityandnewengineeringtalents.Asthekeybaseof talent training，theteachingreformofengineringcoursesisveryimportant.AimingattheteachingstatusofRobotTechnologyand Mechanical CAD/CAM/CAEComprehensive Trainingcoursesforengineeringmajorsincolegesanduniversities，thispaper proposes a teaching reform plan based on \"curriculum ideology and politics + integration of production and education\"，aiming at cultivatingstudentspoliticalaccomplishmentpracticalabilityndiovatiespit.Thecombinationof\"cuiculumdeologyand politics\"and\"integrationofproductionandeducation\"incolegecuiculumteachingreformcanenrichtheteachingcontentand teachingmode，solvetheproblemsexistinginthecurentteaching，improvetheteachingqualityofteachersandstudents learning efect，and provide high-qualitytalent resources forthe developmentof inteligent manufacturing industry.

Keywords：curriculumideologyandpolics；integrationofproductionandeducation；intelligentmanufacturing;teaching reform； talent training

由中國、德國和美國分別提出的中國制造2025、工業(yè)4.0和先進制造業(yè)發(fā)展計劃，雖然發(fā)展基礎各不相同，但三個國家確立了殊途同歸的智能制造發(fā)展戰(zhàn)略[1-2]。中國制造2025確立了兩化融合的智能制造發(fā)展戰(zhàn)略，總結出來一套高度自動化智能化的智能制造構架，致力于達成從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國的轉(zhuǎn)變[-4。這一戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，離不開高素質(zhì)、新工科人才的支撐。然而，高校作為輸送該類人才的主要渠道，在專業(yè)課程的教學上還存在課程內(nèi)容滯后產(chǎn)業(yè)需求、重理論輕實踐缺創(chuàng)新等問題，這些問題極大地限制了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，需要探索一種教學改革路徑，以提升教學質(zhì)量和效果，這對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有非常重要的意義。

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，2020年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出課程思政建設的必要性和緊迫性，強調(diào)立德樹人成效在高校培養(yǎng)合格人才中的重要地位，必須將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體進行教學5。課程思政著重把思想政治教育元素融人到課程教學當中，達成立德樹人這一根本任務，讓學生既能學到專業(yè)知識又能構筑起正確的世界觀、人生觀、價值觀。2017年國務院辦公廳印發(fā)了《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2018年又印發(fā)了《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)\"升級版的意見》，指出要深化校企協(xié)同、合作育人，并認為產(chǎn)教融合是促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的一項重要舉措8。“產(chǎn)教融合\"主要是致力于推動教育鏈同產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，借助校企合作使學生能夠接觸到產(chǎn)業(yè)界的最新技術與實踐經(jīng)驗，提高學生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。面對競爭激烈的專業(yè)發(fā)展局面，為完善“立德樹人、能力導向、創(chuàng)新實踐\"三位一體的教育教學體系，有必要基于“課程思政 + 產(chǎn)教融合\"進行教學改革研究，以培養(yǎng)出適合新經(jīng)濟要求和具有優(yōu)秀崗位技能的高素質(zhì)、新工科人才。

一 智能制造背景下高校課程教學現(xiàn)狀分析

工科專業(yè)課程在高校人才培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的地位，與學生的專業(yè)素養(yǎng)及實踐能力的養(yǎng)成直接相關。然而，目前高校工科專業(yè)課程的教學現(xiàn)況并不理想，還存在著許多與智能制造發(fā)展需求不相契合的問題，嚴重制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，導致難以滿足智能制造產(chǎn)業(yè)對高質(zhì)量人才的強烈需求。

（一） 課程內(nèi)容滯后產(chǎn)業(yè)需求

智能制造技術的迅猛發(fā)展，使得新技術、新工藝和新理念不斷涌現(xiàn)。然而，高校工科專業(yè)課程內(nèi)容的更新步伐卻顯得較為遲緩，難以與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求相匹配。以機器人技術課程為例，許多高校依舊側(cè)重于傳統(tǒng)機器人理論知識的傳授，例如機器人的機械結構、運動原理、控制技術等，而對于諸如協(xié)作機器人、服務機器人、醫(yī)療機器人等新型智能機器人在實際生產(chǎn)生活中的應用實例則鮮有涉及。這致使學生畢業(yè)后難以快速適應工作崗位的要求，很難把所學的專業(yè)知識運用到實際工作當中。同樣，在機械CAD/CAM/CAE綜合實訓課程中，教學所用軟件版本老舊，未能包含最新的功能和應用場景，例如三維立體建模、模擬仿真分析、優(yōu)化方案設計等，造成學生所學知識與產(chǎn)業(yè)實際需求之間的差距逐漸加大。

（二） 重理論輕實踐缺創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高校工科專業(yè)課程教學模式中，常常偏向于理論教學而忽視實踐環(huán)節(jié)。在課堂上，教師傾向于長時間地單向傳授理論知識，導致學生處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動探索和動手實踐的機會。以機器人技術課程的實驗教學為例，實驗項目大多局限于驗證性和演示性實驗，比如機器人的基本運動控制、傳感器數(shù)據(jù)采集等，學生只需遵循預設步驟操作就能完成任務，這樣的安排難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和鍛煉他們的實踐能力。此外，實踐教學所需的設備和場所資源有限，難以滿足學生廣泛的實踐需求，這無疑阻礙了學生實踐技能的提升。在此模式下培養(yǎng)的學生，盡管具備了一定的理論基礎知識，但在面對實際工作中的復雜問題時，解決能力相對薄弱，同時缺乏足夠的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三） 課程思政融入形式化

課程思政是高等院校實現(xiàn)立德樹人核心使命的關鍵步驟。然而，在教學實踐中，課程思政元素的融入?yún)s面臨著形式主義的挑戰(zhàn)。一些教師對課程思政的內(nèi)涵把握不夠透徹，僅僅是在課堂教學中機械地穿插了一些思政標語或舉幾個思政案例，未能實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容的深度結合，進而造成了思政教育與專業(yè)教學之間的脫節(jié)。在諸如機器人技術和機械CAD/CAM/CAE綜合實訓這樣的專業(yè)課程中，教師在傳授專業(yè)知識的過程中，生硬地附加思政內(nèi)容，未能深入挖掘?qū)I(yè)知識背后蘊含的深刻思政意義，難以引起學生的情感共鳴，從而無法充分展現(xiàn)課程思政在人才培養(yǎng)中的積極作用。

（四）產(chǎn)教融合深度不充分

產(chǎn)教融合作為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵策略，其重要性不言而喻。但在實際推行過程中，高校與企業(yè)間的合作尚停留在較為淺顯的層面。雙方的合作形式大多局限于提供學生實習機會和偶爾邀請企業(yè)專家進行講座，而缺乏一種真正深入融合的產(chǎn)學合作協(xié)同育人長效機制。在課程構建與教學內(nèi)容方面，高校未能充分吸納并融合企業(yè)的前沿技術和先進理念，使之成為教學內(nèi)容的一部分。此外，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與程度有限，未能充分鍛煉學生的實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造思維。這種現(xiàn)狀導致畢業(yè)生在踏入職場時難以快速滿足企業(yè)的實際需求，形成了高校與企業(yè)間的人才對接鴻溝。

二 基于\"課程思政 + 產(chǎn)教融合\"的教學改革方案設計

針對高校工科專業(yè)在授課過程中存在的問題，提出基于“課程思政 + 產(chǎn)教融合\"的教學改革方案，通過修訂課程教學大綱、挖掘課程思政元素、提煉企業(yè)教學案例、優(yōu)化設計教案及教學模式、建立多層次實踐創(chuàng)新活動體系、完善教學評價體系，實現(xiàn)真正意義上的教學改革探索和實踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)、新工科人才奠定基礎。

（一）修訂課程教學大綱

教學大綱作為課程教學的核心指導文件，其修訂工作至關重要。將課程思政與產(chǎn)教融合理念融入教學大綱的修訂，是教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。在修訂過程中，為了實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體進行教學，需要明確課程的思政教育目標及產(chǎn)教融合的具體要求，將思政元素融合到相應的知識點當中，并結合相關企業(yè)的研發(fā)成果開發(fā)典型的教學案例，豐富教學內(nèi)容和教學模式，建立持續(xù)改進的課程資源。在機器人技術課程中，應增設思政目標，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊合作精神和社會責任感。同時，需依據(jù)企業(yè)對機器人技術人才的實際需求，更新教學內(nèi)容，納入智能制造前沿技術，如協(xié)作、服務和醫(yī)療機器人等應用案例。此外，可增設機器人系統(tǒng)集成、機器視覺、自然語言處理等選修課程，以拓寬學生視野。對于機械CAD/CAM/CAE綜合訓練課程，應參照工程教育認證標準及企業(yè)項目要求，優(yōu)化內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)，涵蓋三維建模、仿真分析、優(yōu)化設計等最新應用，同時引入企業(yè)真實產(chǎn)品設計制造案例，讓學生全程參與案例分析，提升其解決實際問題的能力。

（二）挖掘課程思政元素

深入挖掘課程中的思政元素是促成課程思政與專業(yè)教學深度融合的關鍵。多學科交叉的綜合技術為主的工科專業(yè)課程相對較多，僅使用傳統(tǒng)的教學方法很難吸引學生的興趣，教學中需引入新時代的人才培養(yǎng)模式，將教學目標與立德樹人相結合，將教學內(nèi)容與思政精神相融合，將教學方法與信息技術相融合。這就需要把課程的各章節(jié)進行知識點分解，然后與愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神、學術誠信、職業(yè)倫理和價值塑造等思政元素相融合。例如，在機器人技術課程中，可結合其發(fā)展史挖掘思政元素，講述我國機器人產(chǎn)業(yè)追趕國際水平的歷程，激發(fā)學生愛國情懷。在設計與制造環(huán)節(jié)，弘揚工匠精神，培養(yǎng)學生嚴謹治學與追求卓越的態(tài)度。同時，引導學生思考機器人對社會倫理及就業(yè)的影響，增強社會責任感。而在機械CAD/CAM/CAE綜合訓練課程中，通過分析設計項目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與環(huán)保意識，倡導綠色制造，減少資源浪費。項目實施時，強調(diào)團隊合作與職業(yè)道德，鍛煉學生團隊協(xié)作能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。這些舉措旨在將思政教育融入工科專業(yè)課程，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三） 提煉企業(yè)教學案例

為了解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，需要結合企業(yè)的研發(fā)成果開發(fā)典型的教學案例，這就需要進一步地與相關企業(yè)建立良好的合作關系，并建立產(chǎn)學合作協(xié)同育人平臺，把產(chǎn)教融合引入到課堂教學當中，真正做到基于產(chǎn)教融合的教學改革。有利于促進學科交叉融合，構建跨學科的學習與研討環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，從而培育出符合培養(yǎng)目標、適合新經(jīng)濟要求的人才。例如，通過與機器人及機械設計制造領域相關的企業(yè)建立合作關系，能夠獲取其在機器人研發(fā)、應用及機械設計制造方面的真實案例。這樣在機器人技術授課中，就可以融入企業(yè)利用機器人實現(xiàn)生產(chǎn)線自動化升級的實例，詳盡闡述機器人的選型、編程、調(diào)試及在實際生產(chǎn)中遇到的問題和解決方法，讓學生直觀了解機器人技術在企業(yè)中的實際應用流程和關鍵技術要點。同時，也可以邀請企業(yè)專家親臨課堂，分享前沿資訊與實踐經(jīng)驗，拓寬學生視野。在機械CAD/CAM/CAE綜合訓練課程中，則可以引入企業(yè)真實案例，如汽車零部件的設計制造過程等，讓學生從需求分析至生產(chǎn)加工全程參與案例分析，提升其實踐創(chuàng)新能力。

（四）優(yōu)化設計教案及教學模式

教案相當于是一門課的靈魂，設計科學合理的教案是保證教學質(zhì)量的關鍵。同時，教案也會進一步影響到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，所以在教學中設計一個理想的教案非常重要。在教案設計過程中，要充分結合所挖掘的課程思政元素和提煉的企業(yè)典型教學案例，而且要實現(xiàn)思政元素和教學案例\"溶、融\"于專業(yè)知識，而不是將其\"加入\"專業(yè)知識，避免生搬硬套的加入，這樣才能發(fā)揮\"課程思政 ?+ 產(chǎn)教融合\"最大的作用。除此之外，在教案的設計過程中還要重點考慮每節(jié)課開篇引入的內(nèi)容，這將直接影響學生的興趣和整堂課的效果。教學模式是影響學生學習效果和教師教學質(zhì)量的因素，同時也是培養(yǎng)適合新經(jīng)濟要求和具有優(yōu)秀崗位技能的高素質(zhì)、新工科人才的重要因素。在教學模式上可以采用多元化的教學方法，如項目式教學、案例式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，實現(xiàn)教學與思政、理論與實踐、虛擬與現(xiàn)實、線上與線下、企業(yè)與高校的有機結合，將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體進行教學，明確課程\"知識、能力、德育\"三維目標，完善“立德樹人、能力導向、創(chuàng)新實踐”三位一體的教育教學體系。

（五）建立多層次實踐創(chuàng)新活動體系

建立多層次實踐創(chuàng)新活動體系是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。高等院校應當與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，共同開展實踐教學活動。可以與企業(yè)合作開展實踐教學基地建設，也可以組織學生參加各類實踐創(chuàng)新活動。授課教師要充分了解相關企業(yè)的研究方向，與企業(yè)建立合作項目，引導學生進行相關的學習并開展相關的研究工作。組織學生參與社會和市場調(diào)查，通過實地考察研究使學生首先理解專業(yè)實踐具備的社會價值，強化學生對產(chǎn)教融合的理解。完善拓展校企合作，通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)學生與社會的接軌，提高學生的綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭力。不局限于與課程直接相關的單位，也需要與其他企業(yè)建立校企合作關系，形成優(yōu)勢互補的實踐創(chuàng)新活動體系和長效的產(chǎn)學合作協(xié)同育人平臺，拓展學生的視野和思路，使學生所學的理論知識與實踐充分結合。課程學習過程中或者結束后可組織學生參加中國高校產(chǎn)學研創(chuàng)新基金項目、本科生創(chuàng)新專項資金項目以及各類競賽等，也可組織學生深入企業(yè)一線參加實踐活動，從實戰(zhàn)層提升學生的綜合技能并以此提高學生的實踐能力。

（六） 完善教學評價體系

一個全面而有效的教學評價體系對于推動教學改革至關重要。在構建這一體系時，需全方位考量學生的實踐能力、創(chuàng)新思維以及綜合素養(yǎng)，構建一個多元化的評價指標體系。特別是在機器人技術和機械CAD/CAMCAE綜合實訓這類課程中，如果實驗與實踐環(huán)節(jié)的考核所占比重偏低，學生往往會忽視對實踐能力的培養(yǎng)，從而制約了整體教學效果的提升。不應過分強調(diào)學生的考試分數(shù)，還應考慮學生的實踐報告、項目作品等評價指標。同時，學生的社會責任感、團隊合作精神等思想政治素養(yǎng)也不可忽視，同樣應被納入評價指標的范疇。另外，評價方式也應該是多樣化的，除了傳統(tǒng)的期末考試之外，過程性評價、項目性評價等評價方式都可以作為有效的補充。為了提升評價的實用性與針對性，也可以邀請企業(yè)專家參與到教學評價當中，從職場的實際需求角度對學生的實踐與創(chuàng)新能力進行評價。一個完善的教學評價體系是需要不斷優(yōu)化的，這就需要及時反饋評價結果，根據(jù)這些反饋來定位教學中的短板與不足，并靈活調(diào)整教學方案與內(nèi)容，以持續(xù)提升教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。總之，一個完善的教學評價體系需兼顧評價指標的多元化、評價方式的多樣化、評價結果的即時反饋與教學方案的動態(tài)調(diào)整。

三 教學改革實施保障措施

為了深入推進課程思政和產(chǎn)教融合相結合的教學改革，需從以下三個方面綜合采取保障措施

（一） 加強師資隊伍建設

教師是教學改革的主要推動者，加強師資隊伍建設對于教學改革的成功實施非常關鍵。高校應當制定相應的政策，鼓勵教師參與企業(yè)的實踐活動，以增強教師的工程實踐能力。同時，定期對教師進行課程思政培訓，以提升對課程思政的深入理解，使其能夠?qū)⑺颊睾芎玫厝谌说秸n程的相關知識點當中。此外，可以通過建立校企合作關系，邀請業(yè)界專家進校交流，或者吸納企業(yè)專家作為兼職教師，共同參與人才培養(yǎng)和教學。

（二） 完善教學管理制度

完善的教學管理制度是教學改革成功的關鍵保障。高校需構建與“課程思政 ?+ 產(chǎn)教融合\"相匹配的教學管理制度，不斷強化教學質(zhì)量監(jiān)控。首先，建立實踐教學管理制度，明確教學目標和任務，制定教學計劃和實施方案，加強監(jiān)管和考核。其次，確立校企合作管理制度，界定雙方權責，規(guī)劃合作方案，強化過程管理和考核。最后，改革教學評價制度，將課程思政與產(chǎn)教融合效果納入評價體系，并建立有效的教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制。

（三） 加大教學資源投入

教學資源是教學改革所依賴的重要物質(zhì)基礎，可推動教學質(zhì)量的全面提升。在實驗室建設方面，高校需定期更新和優(yōu)化實驗設備與實驗環(huán)境，同時不斷深化校企合作，構建能為學生和教師創(chuàng)造與企業(yè)接觸、學習等機會的產(chǎn)學合作協(xié)同育人實踐平臺。在課程資源建設方面，高校應加大其投入力度，鼓勵教師開發(fā)在線課程、教學案例、數(shù)字化教材等高質(zhì)量的教學資源，并構建課程資源共享平臺，促進優(yōu)質(zhì)資源的廣泛傳播與充分利用。

四 結束語

基于課程思政 ?+ 產(chǎn)教融合\"的高校課程教學改革是智能制造時代培養(yǎng)高素質(zhì)、新工科人才的必由之路。前述改革方案和保障措施能針對性地解決高校課程教學現(xiàn)存問題，提高教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)，為教學改革順利推進提供有力支持。未來實踐中，需不斷總結經(jīng)驗，優(yōu)化方案，以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)需求，為我國智能制造領域輸送更多專業(yè)人才，助力制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。各高校應立足實際，因地制宜推進改革，打造特色教學模式。同時，緊跟行業(yè)趨勢，靈活調(diào)整教學內(nèi)容與方法，確保培養(yǎng)出的學生滿足市場變化需求。通過各方攜手努力，教學改革定能取得顯著成效，為高等教育事業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展作出積極貢獻。

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