“親自然”教育理念下的幼兒美術活動探索

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）09—227-03

“親自然”教育理念下的幼兒美術活動，旨在引導幼兒關注自然，熱愛自然，培養幼兒的審美情趣與環境保護意識。傳統的幼兒美術教育過于注重技術技能的培養，忽視幼兒對自然美的感知與感受。但是，幼兒的藝術是從大自然中來的，他們的靈感也常常是來自于大自然的直覺與想象。親自然教育理念強調讓幼兒接觸大自然，感受大自然的美麗，從而培養幼兒的創造、想象和審美能力。因此，探究“親自然”教育理念下的幼兒藝術活動，既是對傳統美術教育的創新，也是對早期教育觀念的深化與發展，更是當前相關行業的熱議課題。

一、親自然教育理念下的幼兒美術活動探索意義

（一）激發創造力與想象力

親自然教育理念下的幼兒美術活動，最大的優點就是可以大大激發幼兒的創造力和想象力。在自然環境里，幼兒可以接觸到豐富多彩的顏色、形狀和聲音，這是他們進行藝術創作的源泉[。不受教室四周墻壁的束縛，幼兒能自由地去觀察、去觸摸、去感受大自然中的一切，把自己內心的感受與對這個世界的獨特理解轉化為繽紛的色彩。這種直觀的感官體驗，不但可開闊幼兒的眼界，也可激發幼兒從多個角度去觀察周圍的世界，從而使他們在藝術創作中表現出更多的想象力與創造力。同時，自然環境中非結構性元素的存在，更能激發幼兒突破傳統，嘗試新的表達方式，從而促進其創新思維的提高。

（二）促進情感發展與心理健康

在“親自然”教育思想指導下開展的美術活動，對幼兒情感發展、心理健康具有天然的滋潤作用。幼兒在自然環境中進行創作，能較深層次地體驗到平和、愉悅、好奇等積極情感。大自然優美的風景與靜謐的氣氛，有助于減輕幼兒的緊張情緒，提高其快樂程度。同時，在與大自然的親密接觸中，幼兒能夠學會珍惜生命、尊重生命，這是形成健全個性、積極處世的重要因素。美術活動是一種表達情緒的手段，它給兒童提供用顏色、線條表達自己內心情感的機會，既能加強自我認識，又能促進情緒的健康發展，有助于建立更牢固的內心世界。

（三）增強認知能力與學習動力

在親自然教育理念下開展的幼兒美術活動，在促進兒童認知發展、激發學習動機方面有明顯的優勢[2]。在自然環境中，幼兒們能從植物的生長、動物的習性等自然現象中，學到更多的生物學、地理等方面的知識。這種直觀的學習方法，比起書本上的文字描述，要更加生動和有效。且美術活動是認識探索的一種延伸，它鼓勵兒童把觀察到的自然現象變成視覺藝術品，在這一過程中，幼兒不僅能更好地了解自然知識，還能鍛煉觀察、記憶和思維能力。另外，幼兒在發現自己的創造可以反映和解釋自然現象時，會產生極大的成就感，而這種正向反饋又會進一步激發其對未知世界的好奇與探索欲望，進而形成持續學習的動力。

（四）培養環保意識與責任感

在親身體驗教育的理念下，通過藝術活動，培養幼兒的環保意識與責任感，在自然環境中進行美術創作，可讓幼兒直接感受大自然的美麗，同時也能體會到環保的重要意義。通過對大自然細微的觀察與描繪，讓幼兒懂得珍惜。且藝術活動是一種很好的傳播環境觀念的手段，它能引導幼兒去思考人與自然之間的關系，激發幼兒的創造力，通過藝術作品來表達對環保的支持與倡導。這種體驗式的教育，使幼兒從小就對地球有一種責任感，認識到人人都是維持生態平衡的重要成員，為將來的可持續發展打下堅實的基礎。

二、親自然教育理念下的幼兒美術活動探索策略

（一）自然材料的創造性運用

自然材料的創造性使用，表現為采集天然材料，應鼓勵幼兒們走出課堂，多接觸自然，用自己敏銳的觀察力去發現隱藏在枝葉間、草地上、河邊的天然珍寶。如在秋天的下午，幼兒們會興致勃勃的拾起一片片五顏六色、形態各異的樹葉；在雨后的早晨，它們能再仔細地拾起一顆又圓又滑的石子。在幼兒們的眼里，這些看起來不起眼的自然小物件，其實都是珍貴的素材，是幼兒們進行藝術創作的寶貴素材[3]。大自然的素材搜集完畢，接下來就是創作了，在這一部分中，教師要引導幼兒用收集來的自然素材進行拼貼、繪畫或雕塑。如幼兒可以用葉子拼出栩栩如生的動物圖畫，也可以用小樹枝搭起小橋，也可以用石頭、花草等創造出創意十足的風景模型。在這一過程中，幼兒的想像力與創造力得以充分地發揮，以各自的方式詮釋著對大自然的理解與情感。同時，可創造性地利用天然材料，注重對幼兒環境保護意識的培養。在活動中，教師應強調要尊重與保護自然環境，教導幼兒們以永續利用的方式來使用大自然的材料。如在采集自然材料的過程中，盡量做到物盡其用，不對自然環境造成破壞；在創作時盡可能地利用材料原有的形狀與顏色，以減少處理與浪費；活動結束后，把剩下的材料還給大自然，保持環境的整潔與美觀。這樣，幼兒不但可以學習利用大自然的材料來創造，而且還可以學會愛護與保護所居住的自然環境。

（二）自然環境中的現場創作

在自然環境中進行實地創作，既的觀察能力、創造能力和團隊合作能力，是一種創新性的教育方法。在自然環境中進行現場創作，首先要讓幼兒置身于真實的自然環境之中，在直接的觀察、感受中獲得靈感。野外寫生就是其中的一種重要活動，教師可以選擇自然的環境，如公園、園林、草地，引導幼兒觀察周圍的自然環境，如樹的葉子，花的顏色，小動物的形狀等，幼兒在寫生時，要注意觀察自然景物，盡量用畫筆去捕捉。如一次野外寫生，幼兒走進一片花海。他們蹲下來或坐下來，仔細觀察每一朵花的形狀、顏色，并用自己的方法把它們畫在紙上[4。這樣既能鍛煉幼兒的觀察能力，又能培養他們的繪畫能力，拉近與大自然的距離，感受大自然的美麗與神秘。除室外寫生外，環境互動裝置也是一種在自然環境中進行現場創作的有效方式，這一活動要求幼兒使用自然材料，如樹枝、石塊、樹葉等，在現場進行互動裝置。教師可引導幼兒用小樹枝搭建小迷宮，讓幼兒在迷宮中穿行探索；也可以讓幼兒們用石子、樹葉做路線圖，引導幼兒們循著記號去尋寶。這樣既可以提高幼兒的空間觀念，又可以培養幼兒們的團隊精神以及解決問題的能力。如在一次環境互動裝置活動中，幼兒們被分成幾組，每組被分配到不同的任務，他們有的撿樹枝，有的撿石頭，有的撿樹葉。最后，經過大家的共同努力，一座小而有趣又有挑戰的迷宮圖就這樣呈現在眾人的眼前。幼兒們在迷宮里跑來笑去，玩得不亦樂乎。

（三）自然主題的課程設計

在設計自然主題課程時，最重要的原則就是要與幼兒生活密切相關，并以他們身邊熟悉的自然元素為創作素材。季節主題是一個完整的組成部分，春、夏、秋、冬四季的交替，大自然呈現出多姿多彩的色彩與美麗，可給幼兒美術活動帶來無窮的靈感。如春天，教師可引導幼兒觀察校園內或公園里的花草，并用畫筆記錄下花草的嬌艷與活力。幼兒們可隨意挑選自己喜愛的花卉，精心描繪，或創造春天的園林景色，這樣既能鍛煉幼兒的觀察能力，又能在實踐中體會春天的美麗。除應季主題外，創造生態故事也是課程設計的重要一環，可通過講故事或者讓幼兒自己編一些與大自然有關的故事，既能激發幼兒的想象能力，又能加深對大自然生命周期的認識[5]。如教師可以“森林的秘密”為題，引導幼兒構思小動物在森林中生存、互相幫助的故事。幼兒們可以把故事情節通過繪畫或者手工制作的形式表現出來，比如用彩紙剪出小動物的形象，用畫筆畫出背景的森林等等。同時，教師也可引導幼兒就故事中所涉及到的生態知識進行探討，如食物網，生態平衡等，培養幼兒的環境意識與生態意識。同時，在設計自然主題課程時，教師也可與戶外教學相結合，讓幼兒親自感受大自然的美麗與神奇。如秋天，教師可以組織幼兒們到室外去撿落葉，讓他們觀察樹葉的形狀、顏色、質地等。然后，幼兒們就可以利用這些樹葉來制作拼貼畫，或是把它們布置在教室里或者家里的聯絡板上。這樣既能讓幼兒們感受秋天的氣息，又能鍛煉他們的動手水平與審美能力。

（四）感官體驗與自然感知

觸覺探索是感覺經驗的一個重要部分，在幼兒美術活動中，教師可引導幼兒接觸各種質地的自然物，如粗糙的樹皮，平滑的石頭，柔軟的草地。這些自然對象既有獨特的觸覺，又能引起幼兒好奇與探索的欲望。如可以“樹”為主題美術活動，教師可通過觸摸不同種類的樹皮，來感受樹皮的粗糙、平滑和凹凸等特征。在此基礎上，引導幼兒運用畫筆、顏料等工具，使畫面更生動、更逼真。通過觸覺探索，幼兒能更加直觀地感受到大自然的多樣性，從而使其作品呈現出更豐富的層次與細節。此外，色彩和光影游戲對提高幼兒對自然的感知能力有很好的促進作用，大自然色彩、光影變幻不定，給幼兒以豐富的視覺感受。在藝術活動中，教師可運用自然光進行混色試驗，讓幼兒觀察日光照射下各種色彩的變化。如在室外繪畫時，教師可讓幼兒觀察葉子在不同時段的光與影的變化，體會顏色與光的奇妙結合。通過色彩、光、影的游戲，可以培養幼兒對色彩的敏感性及審美能力，使其在藝術創作中更具特色的色彩應用與光影效果。除觸覺、視覺等感官體驗外，教師也可與其它感官體驗相結合，豐富幼兒對大自然的認識，如在嗅覺上，可引導幼兒去嗅花香，感受大自然的芳香；從聽覺上講，讓幼兒多聽自然之聲，如鳥叫、風聲，感受大自然的和諧和節奏。這些感官體驗既能提高幼兒對大自然的感知能力，又能激發幼兒的創造性與想像力，使幼兒在藝術活動中表現出更為豐富的個性與情感。

（五）親子共融的自然美術活動

親子互動的自然美術活動是在家長和幼兒的共同參與下，在藝術創作中融入自然元素，實現教育目標，其中，親子尋寶就是一項富有創造性與實用性的活動。教師可以設計一系列的家庭作業，鼓勵家長帶著幼兒到附近的大自然中去尋找寶藏。在“尋寶”的過程中，家長與幼兒們要細心地觀察周圍的環境，尋找大自然的瑰寶，如千姿百態的葉子，五彩繽紛的石頭，形狀各異的樹枝等等。收集好材料之后，家長可以和幼兒一起設計，如用樹葉、樹枝畫一副大自然風景圖，或者用石頭拼成小動物。這樣的活動既能培養幼兒的觀察能力，又能促進家長與幼兒的情感交流，讓幼兒們在與家長一起創造的過程中感受到大自然的美，感受到親子間的快樂。除了親子尋寶活動之外，還可定期舉辦親子自然藝術工作室，也是親子互動的一種有效方式。課程亦可邀請專業美術教師或自然教育人士作輔導，讓家長及幼兒有充足的天然素材及創作工具。在活動中，家長與幼兒共同探究天然材質的特點及使用方法，共同創造出具有特色的藝術品。如以“春之色”為主題，家長及幼兒可利用彩紙剪下春花、蝴蝶，以畫筆勾畫春景，或以花瓣、樹葉等天然材料裝飾。通過這一活動，家長既能認識到親身教育觀念的重要意義，又能與幼兒共同分享創造的快樂，增進彼此間的了解與信任。

三、結語

綜上所述，“親自然”教育理念下對幼兒美術活動的探究，既可豐富幼兒教育的內涵，又可在幼兒心靈中埋下熱愛自然、尊重生命的種子。這樣既能激發幼兒們的創意與想象力，又能培養他們的環境意識與審美情趣。未來，教師要不斷地將親身教育理念運用到幼兒美術活動中，不斷地進行活動形式與內容的創新，使更多的幼兒在自然的啟迪下健康地成長。與此同時，還要加強與家庭和社區的合作，為幼兒們創造一個更和諧、更好的成長環境，使他們在親近自然的美術活動中獲得幸福、成長和快樂，為建設人類與自然和諧共生的美好未來做出貢獻。必

參考文獻：

[1]侯宛瑩，楊萍，張蔚，等.融入視覺素養的幼兒美術活動課程設計[J].甘肅教育研究，2023（12）.

[2]朱慧珺.構建大班幼兒生態美術課程的實踐研究[J].華夏教師，2023（32）

[3]徐依.色彩美學在幼兒美術活動中的價值及實施路徑[J].色彩，2023（10）.

[4]梁英.基于生態式教育理念的幼兒美術教育活動初探[J].甘肅教育研究，2023（5）.

[5]陳維.幼兒美術教學中紡織活動開展研究[J].化纖與紡織技術，2023（4）.

[6]李育珍.基于STEAM教育理念的幼兒美術活動教學設計[J].亞太教育，2023（4）.

作者簡介：白淑鸝（1977—），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向為幼兒教育教學。