基于新課程理念探討初中數學趣味化教學方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）21-0067-03

在新課程理念的指導下，初中數學教師應不斷革新課堂教學方式，盡可能采用有助于激發學生學習興趣的教學方法。趣味化教學方法強調趣味性，主張以趣味素材、趣味手段展開課堂教學活動，讓學生在有趣的活動中對數學知識產生興趣、主動探索數學知識，從而對數學知識形成深刻理解，掌握數學知識的應用方法。在初中數學趣味化課堂教學中，教師可以通過整合趣味目標、情境、對話與活動四大構成，靈活采用多種方法開展趣味化教學活動[1]。

一、新課程理念下初中數學趣味化教學概述

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，學生應通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力[2]。為激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，初中數學教師應整合課程內容，研究新的課程教學形態一一趣味化教學。在新課程理念指導下，初中數學教師要不斷適應當前教育形勢，加大教學改革力度，主動調整課程教學角度與方法，采用趣味化教學方法，盡可能為學生提供自主思考、自主探究、自主交流的空間，讓學生在開放的學習場域中發散思維。教師要在課堂教學中融入更多的“趣”元素，開展趣味化設計，以充分激發學生的學習興趣，提高學生的課堂學習參與度，促使學生在學習中體會數學與生活、社會之間的聯系，發展核心素養[3]。

趣味化教學能夠極大地提高學生的學習興趣，促使學生主動投入課堂學習，從被動學習狀態轉化為主動學習狀態。在趣味化教學中，教師的任務是指導學生學習，而非將知識一味地灌輸給學生。因此，教師要盡可能地營造輕松、和諧的氛圍，認同學生的課堂主體地位，將課堂還給學生，讓學生更自主地學習。

二、基于新課程理念的數學教學趣味化構成

新課程理念下，趣味化教學是一種以趣味性為核心的教學手段，它主要涵蓋以下四個方面。

第一，有趣的目標。數學課堂教學總是伴著目標展開，包括提出目標、分析目標、完成目標，目標貫穿數學課堂始終。但是，并不是每節課都只有一個目標，教師應當思考如何使目標驅動學生學習，為學生提供有效的指引。在趣味化教學中，目標要具有一定的趣味性，能夠引起學生的關注。除此之外，目標還要具備指向性，即要能引起學生的主動思考，讓學生明白自己的學習方向和需要達成的標準。在數學課堂的趣味化教學中，教師往往需要先提出一個與數學內容相關且具有趣味性的目標，如掌握一次函數的應用方法，能夠利用一次函數解決生活中的飲食分配問題；再如掌握平行四邊形面積的計算方法，能夠發現更多不同圖形面積疊加的可能[4。這類目標既指明了學習方向，又緊扣課程內容，并且具有開放性、趣味性，可以有效激發學生的學習興趣。

第二，有趣的課堂情境。在初中數學趣味化教學中，教師需要考慮學生的認知與成長經歷，為學生創設有趣的課堂學習情境，以激發學生的學習興趣，讓學生根據情境主動提出問題，對數學現象做出設想，從而幫助學生更好地掌握知識，提高課堂學習效率。教師可以利用游戲、問題、故事等不同素材在課堂上創設情境，讓學生愉快地學習數學，拉近學生與數學之間的距離。

第三，有趣的交流。在初中數學課堂教學中，大部分趣味化教學活動都有一個共同特征，就是教師與學生之間有輕松有趣的交流。具體來說，教師可以根據學生的實際情況設置符合學生學習需求的活動，并在學生觀察與思考時與其進行交流，讓學生圍繞某個數學現象、某個趣味任務進行討論。在此過程中，教師應給予學生適當的指導，使學生能夠發現新的討論方向。教師與學生之間的交流應始終處于活躍狀態，只有這樣才能引導學生層層遞進地思考數學問題[5]。

第四，有趣的課堂活動。根據新課程理念，教學應當是一個師生積極互動、共同成長的過程。有趣的教學活動能夠促進師生思想的共鳴，是推進課堂教學進度的重要載體。因此，教師可以根據課程內容設計與情境相匹配的趣味活動。在這些活動中，學生應扮演參與主體的角色，而教師則作為引導者與組織者。

三、基于新課程理念的初中數學趣味化教學方法

在新課程理念指導下，初中數學教師應采用趣味化教學策略來開展課堂教學。這包括將有趣的教學目標、情境、對話和其他活動形式結合起來，根據課程內容和學生實際情況，從多角度設計充滿趣味的課堂學習活動，具體方法如下。

（一）趣味情境營造氛圍，改善學生學習體驗

基于新課程理念，數學教師在組織課堂教學時應與學生保持平等地位，承認并尊重學生的課堂主體地位，努力營造和諧、輕松的交流氛圍。在課堂上，教師可以根據課程內容與學生實際情況創設富有趣味性的教學情境，并在這樣的情境中與學生互動交流，引導他們思考數學問題，自主提出設想，以此增強他們的學習主體性體驗，讓他們感受到學習數學的樂趣[]。

以人教版數學九年級（下冊）“相似三角形”為例，本節課的核心教學目標是引導學生通過觀察、測量、推理等手段歸納出相似三角形的判定定理，并掌握運用這些定理的方法。在教學中，教師利用大屏幕向學生展示了多種日常生活中常見的三角形物品，包括粽子、日式飯團、雪糕筒、三角標志、三角形尺子等，以此創設貼近生活的圖形情境。然后，教師為學生設定了“檢察官”的角色，并提出了挑戰：“請各位‘檢察官’觀察這些圖形，將不屬于三角形家族的圖形剔除出去。接下來，將相似的三角形物品連線，并嘗試將這些物品簡化為二維圖形，思考哪些物品的三角形是相似的，它們在哪些方面相似，以及你是如何進行判定的。”在這種情境下，學生會積極參與到觀察篩選活動中，主動承擔起“檢察官”的職責，既體驗到了觀察學習的樂趣，又在輕松愉快的氛圍中深入學習了數學。

（二）趣味故事啟發思維，指引學生主動思考

在初中數學課堂上，為了充分發揮趣味化教學的有效性，教師可以通過給學生講述有趣的故事來吸引學生的注意力。教師在講述故事時，要引導學生對故事中的數學現象、數學觀點進行思考，鼓勵他們挖掘故事背后的深層含義。通過聽故事，學生能夠獨立發現其中蘊含的數學知識、數學定理，并通過思考來理解這些數學概念，發現它們的應用方向，從而積累知識。此外，教師還可以根據課程內容及其與實際生活間的聯系引入相關的故事，引導學生思考數學知識在解決實際問題中的作用，以達到鍛煉學生思維能力的目的[7]。

以人教版數學九年級（下冊）“反比例函數”為例，教師在課堂上向學生講述了這樣一則故事：明朝萬歷年間，揚州有一家著名的南貨店，店主在臨終之際向其子透露，他之所以能夠發家致富，全靠一桿神奇的秤。這桿秤由烏木制成，中間空心部分藏有水銀。在稱重時，店主會根據物品的輕重調整水銀在空心部分的位置，使得稱出的物品顯得較輕，而稱入的物品顯得較重。店主希望兒子能夠繼承這桿秤。這個故事不僅與中國古代商業活動有關，還與現代生活中的稱重原理相關。教師在講完故事后引導學生思考：“店主是如何實現“入重出輕”的？這種做法的利弊何在？”接著，教師要求學生模擬使用這桿“神奇的秤”進行稱重。學生聆聽故事之后對“入重出輕”的原理產生了濃厚的興趣，并開始主動思考“水銀位置變化如何影響稱量結果”以及“水銀位置與稱量結果之間存在什么關系”。學生邊思考邊操作，記錄下測量數據。在完成實驗操作之后，學生對數據進行了整理與分析，重點探究了“水銀處于秤尾”時秤碇重量的變化情況。他們將物品的重量、水銀位置、秤碗重量和稱量結果抽象為數量關系，并將這些數據代入分析，最終歸納出了反比例函數的公式。

（三）趣味游戲燃動課堂，驅動學生自主發揮

在新課程理念的指導下，趣味化教學方法已經成為課堂教學的主流趨勢。如何增強課堂的趣味性，使學生在數學學習過程中真正體驗到樂趣，是當前教育工作者需要深入思考的問題。初中生正處于人生發展的關鍵時期，他們對游戲類活動十分感興趣。因此，教師可以引入趣味游戲，使之成為學生探索數學規律和概念知識的有效途徑。在數學課堂上，教師應根據課程內容挑選恰當的游戲活動，并設計適合學生實際的游戲環節與活動要求，以激發學生的主動參與熱情。通過參與游戲，學生不僅能享受到活動的樂趣，還能逐漸發現其中蘊含的數學奧秘。他們會主動進行分析與推理，從而對這些數學現象形成深刻理解，并將其歸納為數學概念。這樣的教學方法有助于提升學生的課堂學習效率[8]。

以人教版數學九年級（上冊）“隨機事件與概率”為例，概率問題的相關概念很多，在趣味化教學活動中，教師可以根據“概率”“隨機事件”等概念引入“大轉盤”游戲。課堂上，教師將提前制作好的巨型大轉盤推到教室中，讓學生觀察轉盤上各個獎品的占比與位置，猜一猜得到哪個獎品的概率最大。學生紛紛猜測是轉盤上占比最多的物品鉛筆。據此，教師繼續讓學生思考：“得到鉛筆的概率為什么更大呢？如果我們轉兩次轉盤，肯定都會轉到這部分嗎？”學生觀察轉盤并結合自己的觀點表示：“雖然鉛筆獎品的色塊占比更多，占了三分之一，但是無論我們轉多少次轉盤，都不是必然會轉到鉛筆，因為轉盤最終指向的位置是隨機的，不是固定不變的。”之后，教師讓學生輪流上臺參與“大轉盤”游戲，通過實踐操作驗證自己的猜測，并進一步歸納“隨機事件”和“概率”這兩個概念。此外，教師也可與學生共同參與到趣味游戲中，引導學生觀察游戲裝置，思考游戲的原理，而這個過程就是學生初步接觸“隨機事件發生條件”的過程。在游戲活動中，教師通過指導學生“玩轉盤”，共同討論“為什么沒有得到鉛筆這個獎品？”“為什么會得到鉛筆這個獎品？”等問題，可為學生提供更多的思考契機，支持學生在游戲中自主發揮、獨立思考，促使學生獲得豐富的思考成果。可見，在引入游戲活動之后，課堂趣味性得到了大幅提升。學生通過參與游戲活動不僅可以感受到學習的樂趣，還可以形成對本節課概念知識的深刻理解，從而進一步提高課堂學習效率。

四、結束語

綜上所述，趣味化教學是提高初中數學課堂教學實效的有效手段。在初中數學課堂教學中，教師應采用趣味化方法組織課堂教學活動，以輕松的氛圍改善學生的緊張情緒，以趣味游戲與趣味實踐為學生的探索搭建支架，以滿足學生的自主思考、自主研究需要，讓學生獲得豐富的學習成果。同時，教師應根據課程內容引入具有趣味性的故事，設計具有驅動性的問題，指引學生持續深入探究，最終提高課堂學習效率，同時感受到數學學習的樂趣。

參考文獻

[1]郭媛媛.初中數學課堂趣味化教學的提升策略[J].亞太教育，2024（6）：148-150.

[2]李成梅.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].亞太教育，2023（17）：86-89.

[3]陳玉萍.基于學案導學的初中數學教學設計與實踐[J].亞太教育，2023（16）：31-33.

[4]王永杰.初中數學課堂培養學生探究性能力的實踐路徑[J]亞太教育，2022（10）：142-144.

[5]陳秋發.走出初中數學新課改教學誤區的對策分析[J].亞太教育，2022（6）：169-171.

[6]吳建國.初中數學“情境教學”策略探索與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2022（2）：217-219.

[7]張娟瑋.數學文化融入初中課堂教學的策略[J].河南教育（教師教育），2021（4）：38-39.

[8]馬永穎.精準教學視野下初中數學分層教學對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：295.

作者簡介：陳麗飛（1982.5-），女，福建莆田人，任教于莆田哲理中學，一級教師，本科學歷。