新時代高校心理健康教育工作教師、教材和教法的立體式建構

基金項目：教育部高校思想政治理論課教師研究專項重大課題攻關項目“高校思政課的公眾形象塑造研究\"（22JDSZKZ07）。

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5103（2025）07-0004-05

對于學生心理健康教育工作的重要作用，常常有一個比較形象的比喻：如果將心理健康視為“1”，那么學生的思想素養、專業知識、實踐能力、創新精神等，則是緊隨其后的“0”。學生身心素質健康，后面的“0”越多，自然各方面發展更優勝，倘若失去了心理健康這個作為“1\"的基礎，再多的“0\"都會變得毫無意義。正因如此，習近平總書記高度重視健康中國建設，特別是青少年學生的心理健康教育工作，強調要“樹立健康第一的教育理念\"，“培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導\"。我們要堅持以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心，促進學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展，培養擔當民族復興大任的時代新人。大學生心理健康教育工作具有專業度高、實踐性強、敏感度高、變化快速等特點。在經濟社會快速發展、科學技術日新月異的新時代環境中，正處于“拔節孕穗期\"的大學生，在享受信息技術帶來的極大便利、迎來強國建設提供更多機遇的同時，也遭遇多樣化、快節奏、強競爭態勢，容易引發思想的、心理的諸多迷惘與困惑，這對大學生心理健康教育工作提出了更高要求。加強和改進高校心理健康教育工作，提升心理育人水平，促進大學生身心健康發展，需要將教師、教材和教法這三大關鍵要素進行有機統籌，加以立體推進。

一、加強高素質教師隊伍建設，提升心理健康教育工作的專業化水平

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。習近平總書記強調：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。\"高校從事心理健康教育工作的教師，不僅與其他專任教師一樣，承擔著課堂教學、傳道授業的職責，更擔負著心靈對心靈的療愈、精神對精神的濡染、生命對生命的影響這樣一種特殊的使命。惟其使命特殊，心理健康教育教師在遵循“四有好老師\"標準、堅持“四個相統一\"要求的前提下，在將專業知識與素養、職業特點與技能、人文精神與關懷貫穿于育德、啟智、潤心各育人環節和全過程培養的能力素質方面，要求也就更高。

（一）打牢扎實的理論功底

大學生心理健康課程作為高校心理健康教育的主渠道，本質上是一門面向實踐的科學和藝術，需要將教書和育人高度結合，以夯實心理健康教育教師的理論根基和專業能力。高校目前從事心理健康教育工作的師資隊伍主要包括專職心理教師、兼職心理教師和專職輔導員隊伍這三支基本力量。但無論哪支力量，在基本理論積累和能力建設方面，需要特別注重“三個結合”。

一是注重專業深度與廣度的結合。心理學是一門古老而年輕的學問，在發展過程中形成了認知主義、行為主義、機能主義、精神分析、建構主義等不同理論流派與范式。高校心理健康教育教師既要開展某個理論領域的研究，又必須將理論運用于解決復雜問題的實踐，因而不僅要在理論研究上有深度，更要善于學習、吸納不同理論流派的知識與方法，尤其是要融入中華優秀傳統文化，創新符合我國大學生心理健康發展的心理學理論，以提升教育實效。

二是注重理論研討與實踐探索的結合，理論源于實踐，同時又指導實踐，這一密切關系在心理學專業發展尤其是心理健康教育實踐工作方面，體現得尤為明顯。高校心理健康教育教師不只是單純地做理論研究與教學，更多的是要及時解決實踐中涌現出來的各種疑難問題，需要在實踐探討中不斷豐富心理學理論、創新教育方法，因而在隊伍建設與能力提升過程中，除了專門的理論學習培訓外，必須組織經常性的、面向實踐的典型案例研討。

三是注重\"專業”與\"非專業\"的結合，“專業”主要是基于本領域理論知識與體系的考量，而“專業化”，則更多的是將理論運用于實踐并產生正向效果的、專業能力素質的過程性衡量。隨著經濟社會和科學技術的不斷發展，諸如大學生由于思想、價值等層面出現某種偏差而引發的類似“心理問題”的現象日益增多，單純從心理學專業的角度難以妥善解決，對于心理健康教育教師而言，還需要不斷提升“非專業”的、多學科的理論知識習得及綜合運用能力。

（二）培育寬廣的育人視野

2023年3月，教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，特別突出從“五育并舉”來促進學生心理健康4。2024年7月，黨的二十屆三中全會對推進教育綜合改革進行了戰略部署，強調要統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，健全德智體美勞全面培養體系等5。加強專業隊伍建設，提升高校心理健康教育實效，需要從三個基本的方面下功夫。

一是著力培育心理健康教育教師更加寬廣的育人視野，樹牢教育前置“治未病”的理念，從心理健康教育的系統性、長期性來思考工作，堅持關口前移，切實把工作重心放在心理知識普及、常見心理問題成因分析及預防、心理疏導及自我調適科學方法的教授、家長和社會對于心理問題某些認知的糾偏及良好心理健康教育環境的營造等教育、引導方面，真正打牢工作基礎，最大限度地減少大學生心理問題乃至精神疾病的發生。

二是形成“跳出心育抓教育\"的思維，把心理育人與整個育人體系尤其是組織育人、文化育人、網絡育人、實踐育人等有機結合起來，貫穿于日常，抓在經常，提高工作的延展性、參與度和浸潤力。“做好世界上最大規模的學生群體的心理健康教育工作，要整合力量，統籌資源，形成社會各方面共同支持、全面推進的良好局面。\"

三是增強擁抱信息化時代的勇氣，積極運用信息化手段和數字化資源改革教育教學方法，尤其要注重利用人工智能技術和大數據，不斷提升心理知識普及的廣度、心理問題研究的深度、數字資源與檔案信息建設的效度、心理篩查與識別的精度、危機反饋與干預的速度。

（三）提升敏銳的共情能力

高校心理健康教育教師尤其是專職教師的職能，介于教育工作者和醫療工作者之間，兼具這二者尤其是作為醫者仁心的大愛情懷一一心理健康教育教師無法像醫生一樣開展精神障礙的治療，但必須對照治療的要求，做好評估和咨詢工作。這是心理健康教育專職教師相對于其他專任教師的、更高層次的要求，即既強調知識傳授，更強調個案的專業心理咨詢；既要做到情理交融，更要突出情感共鳴。他們的共情能力，不僅僅體現在個體咨詢、危機干預工作中基于專業的情感溝通技能，而且是基于專業技能與大學生心理成長規律來發現問題、感知變化，并能快速給予情感溝通方式決策及有效回應的一種綜合能力的體現。這種綜合能力至少包括大學生心理發展變化的感知能力、行為異常的捕捉能力、移形換位的思考能力、矛盾沖突的化解能力、情緒價值的輸出能力等。共情能力是心理健康教育教師最為突出的一種能力特質，在隊伍建設與能力提升過程中，不僅要注重扎實的心理學知識和豐富的實踐經驗，更要強化教師對生命的敬畏心、同理心與悲憫心，以及自我代人的奉獻精神、職業的崇高感與責任感等道德、情感、人格與人文精神的涵育。

二、構建高質量教材內容體系，增強心理健康課程教學的指導性、針對性、前瞻性和引領性

教材是系統的理論與知識的載體，其內容的科學性和價值的引領性，直接關系到老師教什么和怎么教、學生學什么和如何學。高校心理健康教育課程教材除了要反映人類心理及其健康機理的內在規律、心理學發展歷程及其知識體系等基本理論與知識，還必須多角度地呈現心理健康教育價值與理念、路徑與方法。盡管心理學基本理論及其教育的核心理念具有較長時段的指導意義，但引發心理問題的環境與條件等誘因，始終處于持續而快速的變化之中。因而，相對于“授之以魚\"的知識傳遞，“授之以漁”的理念與方法，在教材內容設計中更重要。在組織心理健康教育教學專家、心理健康課一線教師加強教材建設中，需要突出并強化四個基本導向，科學構建教材的內容體系，不斷增強教育教學的指導性、針對性、前瞻性和引領性。

（一）突出專業性強化價值導向

心理學既屬于自然科學（理學）也屬于社會科學（教育學），與絕大多數的學科專業以“格物\"即將宇宙萬物作為研究對象相區別，它跟醫學等為數極少的學科專業一樣，其研究及施動的直接對象是人。因而，在心理健康教育教材建設及其內容設計方面，無論是理論知識體系還是實踐指導方法，必須時時、處處突出“人\"這一核心，即既要強調理論的系統性和內容的科學性，又要融匯生命的意義與生活的氣息。要在精心選取經典實用心理學理論的基礎上，切實將認知探索、體驗活動和拓展賦能等內容設計融入心理健康教育教材，使理論與方法真正可感、可及、可用，有效凸顯了關照生命與健康、兼具深度與溫度的人本價值導向與人文精神關懷。

（二）突出實踐性強化問題導向

缺乏科學理論的指導，實踐就可能迷失方向；而脫離實踐需求，理論就會變得毫無生氣。心理健康教育教材內容體系的構建，必須更加注重對實踐問題及其產生的深層次原因的梳理與研究，尤其要加強新的環境和條件下大學生心理成長規律及其復雜影響因素、阻滯身心健康發展的普遍性與個性化問題、心理健康教育教學實踐中的痛點難點堵點問題的深度分析，在這個基礎上，真正把規范性的教學內容與針對性的教育方案有機結合起來，形成讓大學生既解渴又解惑、既受教又受用的教材內容體系。正是突出堅持以問題為導向，在相關部門的指導和組織下，專家們在對近年來全國高校課程建設現狀、典型案例等進行廣泛調研分析的基礎上，歷時五年，推出了實踐性更強的教材。

（三）突出主體性強化能力導向

心理健康教育的課程教學，一方面，與其他課程一樣，要教授學生“是什么\"\"為什么\"\"怎么樣”等基本問題，讓學生知其然也知其所以然；但另一方面，更要讓學生掌握遇到心理困惑該“怎么做”，即具備科學的應對能力。而且，更為關鍵的還在于，在心理課程教學過程中，“怎么做”及其實際效果，只有通過學生的自我感知與主體體驗才能得以彰顯。這對于心理健康教育教材內容設計提出了更高要求，必須突出學生的主體性，在提升學生自我認知能力、科學調適能力、危機識別能力、主動求助能力等教學內容上下更大的功夫。同時，要有效利用學生之間聯系緊密、溝通順暢等特點，構建學生朋輩輔導團體，通過科學指導，使之成為心理健康教育工作的有力補充。

（四）突出前瞻性強化發展導向

心理健康教育工作既是一項專業性、藝術性非常強的工作，也是一項變化性、發展性非常大的工作。教材內容體系建設既要強化理論的經典適用、知識的專業科學，也要從專業自身、現實需求與未來趨勢的發展視角，進行前瞻性的內容設計與方法探討。正如前文所提及的，隨著經濟體制深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化，加之世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發展，當代大學生心理狀況的變化，尤其是引發心理問題的深層次成因及其表現方式，越來越多地呈現出心理問題與思想、價值等問題的相互交織，在許多情形下已溢出原有心理學理論的、觀念的框架。這一方面需要加強探索性的深入研究，以促進心理學理論的發展；另一方面，也應當加以前瞻性的規劃，將新的變化及問題有意識地體現到教材內容中去，為學生更加全面地認知心理健康發展及心理問題提供新的思路、方向與預防技能

三、拓展高水平教育方法路徑，充分激活學生永葆身心和諧的源動力

教師、教材和教法作為提升新時代高校心理健康教育教學質量的三個基本的、緊密關聯的要素，教師隊伍的專業化水平決定著教材編寫與實施的深度，教材內容的系統性與時代性規約教法的創新方向。反過來，教育教學方法則關系到教師如何以科學的、適當的方式，將心理學教育理念和教材內容有效地轉化為大學生的認知與行動，并以此檢驗教育教學質量與水平。心理健康教育研究的直接對象是人，加強和改進高校心理健康教育方法，其適切性和有效性，關鍵就在于喚醒并激活學生追求身心和諧的內在動力。

（一）把握心理健康教育內在特點，堅持抓好全鏈條教育貫通

在推進“五育并舉”、培養學生素質能力過程中，心理健康教育實際上是貫穿“五育”而處于非常特殊的地位，既涉及學生對自我、他人與世界認知的思想道德層面，也涉及心智的成熟與自我的認同、身體和心理兩方面的健康和諧發展，還涉及抽象意義上的對生命之美、生活之美、自然之美的感知力，以及從事體力與腦力勞動的行動力。基于這一內在特點，拓展教育方式方法，需要更加注重將心理健康教育融入人才培養的各個環節，在日常教育管理和文化實踐活動中，樹立“時時、處處、事事皆為\"的理念，充分利用好每一個不同的時機、情境、節點，結合學生當下的情境感知與情緒狀態，因時而化、因勢利導、潤物無聲，適時地將心理健康理念與知識傳遞給學生。

（二）立足學生身心成長基本規律，積極實施體驗式學習革新

毛澤東同志在《實踐論》中指出：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。\"7286大學生心理發展實際上是一個基于對自身成長體驗及周圍各種復雜環境與關系認識的逐步深化，來不斷構建自我認知的過程。讓大學生形成科學、理性的心理認知，單靠心理健康教育課程難以解決問題，必須激發大學生的主體性體驗與認知動力。高校心理健康教育，要注重理論與實踐、課內與課外的有效銜接，探索并推進將教學內容轉化為心理實踐育人項目的方式與途徑，更多地設計參與性強、體驗度高的內容與環節，真正從“心”出發，創新教法，使心理健康教育有效地從課堂延伸到生活、從知識傳授升華為生命發展教育，激發學生自我關注、自主促進身心和諧的源動力。

（三）適應新環境新條件發展變化，全面推進數字化技術賦能

信息技術的迅速發展，尤其是人工智能的不斷進化，深刻促動著學習革命、課堂革命、教育革命。2025年1月，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》強調：“普及心理健康教育，建立全國學生心理健康監測預警系統，分學段完善服務工作機制。”為了更好地適應這一新環境、新條件的變革，拓寬教育方法路徑，提升新時代高校心理健康教育質量與實效，不僅要求課堂教學內容與方法的全面改革，而且必須充分利用課外時間與空間、網絡平臺與載體，加快推進數字化技術的賦能。要切實加強心理健康教育精品課程資源、典型案例資源等數字資源建設，提升課堂教學質量；要積極探索數智教育環境下，利用并開發更具智能化、親和力、私密度的AI輔助工具，更好地滿足學生對于日常心理咨詢、心理困惑答疑、心理問題求助等方面的多樣化、個性化需求；要有效整合高校之間、校醫之間的力量以及科研與技術資源，面向實踐需求與未來發展趨勢，有組織地研究并制作一大批實用性、針對性、趣味性強的心理健康知識科普與研究類網絡短視頻、微電影等優質作品，擴大心理健康教育的覆蓋面、增強心理健康教育的普及度，提升學生、家長、社會對于心理健康的科學認知度，為全面深化高校心理健康教育工作營造更好的育人環境與氛圍。

黨的二十大指出，要“重視心理健康和精神衛生”，“推進健康中國建設\"8。加強和改進新時代高校心理健康教育工作，既面臨著良好的發展機遇，也將面對更加復雜的問題與挑戰。要以落實立德樹人根本任務為立足點，更好地凝聚起高校心理健康教育教師的智慧和力量，切實運用好高質量教材，并在此基礎上進一步系統開發更多優質選修課教材、網絡精品教材，積極探索和改革教育教學方法，真正將教師、教材和教法有機聯結起來，立體推進高校心理健康教育從“碎片化\"向“系統化”從“治已病”向“治未病”從“傳統式”向“數智化\"深刻轉型，通過心理健康教育教師隊伍的深耕細作、教材體系的守正創新、教學方法的破立并舉協同發力，潛心培養和造就心理健康、心態陽光、人格健全、充滿活力的時代新人，為教育強國建設注入更加澎湃的“心動能”。

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責任編輯：周玉婷