高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合探究

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；深度融合；提升路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5103（2025）07-0151-03

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育、科技、人才三方融匯的關(guān)鍵載體，是深人實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要支撐，也是貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)訴求。高校專業(yè)教育是以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)化課程設(shè)置和實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專門人才的教育活動(dòng)。專業(yè)教育以“?！睘楹诵?，旨在培養(yǎng)契合行業(yè)需求的專業(yè)人才，具有明確的職業(yè)導(dǎo)向性；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聚焦創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，重在激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造活力。專業(yè)知識(shí)與技能是“雙創(chuàng)\"能力培養(yǎng)的根基，脫離專業(yè)教育，雙創(chuàng)教育將流于空談。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)專業(yè)教育的拓展和深化，是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育的單一模式進(jìn)行了有效的補(bǔ)充和完善，這是二者融合的邏輯起點(diǎn)。在高等教育改革深化的背景下，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合發(fā)展，是培育復(fù)合型人才、提升高校育人質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的意義

從培養(yǎng)目標(biāo)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育具有顯著的協(xié)同性，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深層次融合，有助于服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)高校課程改革和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（一）服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策在提出之初，就確立了與專業(yè)教育融合的導(dǎo)向。2010年，我國(guó)首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育\"概念，并將其納入專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，完善了學(xué)分體系。2012年，教育部公布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求各高校積極創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)\"必修課。2021年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步要求高校深人推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密融合。由此可見(jiàn)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合已成為明確的政策導(dǎo)向。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)日益成為全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展的關(guān)鍵所在。在此背景下，我國(guó)高等教育不僅要注重知識(shí)傳授，更應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐育人，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，以服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)高等教育現(xiàn)代化需求。

（二）促進(jìn)高校課程改革

課程是高校根據(jù)既定教育目標(biāo)所構(gòu)建的學(xué)科與教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，是人才培養(yǎng)的主要渠道和有效載體2。同時(shí)，高等教育質(zhì)量的提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其根本在于課程教學(xué)的改革[]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼具理論性、實(shí)踐性、教育性和社會(huì)性等多元特質(zhì)，決定了其課程類型、內(nèi)容與形式的多樣性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不僅能促進(jìn)兩類教育的協(xié)同發(fā)展，而且能以課程建設(shè)為核心，推動(dòng)課程教學(xué)改革，使課程體系更加契合社會(huì)需求。因此，為提升高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，必須推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合

（三）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著科技進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提升，個(gè)人知識(shí)水平、實(shí)踐能力和成長(zhǎng)潛力成為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)具備的核心要素。傳統(tǒng)的學(xué)科本位教育模式容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、思維固化、創(chuàng)新能力不足，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，既能幫助學(xué)生掌握更貼近現(xiàn)實(shí)需求的知識(shí)體系，又能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，有效提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，推動(dòng)高等教育從“學(xué)科導(dǎo)向\"向“育人導(dǎo)向\"的根本轉(zhuǎn)變。立德樹人是高校立身之本，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，就是要培養(yǎng)學(xué)生自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)之“德”，引領(lǐng)學(xué)生掌握生活所需、工作必需之“能”以及具備可持續(xù)發(fā)展之“力”，進(jìn)而成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)之\"才\"5?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，既是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口，也是應(yīng)對(duì)新時(shí)代人才需求的必由之路。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)界在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理論研究領(lǐng)域中，“嵌入式\"“融入式\"\"廣譜式”等創(chuàng)新理念的提出，為構(gòu)建融合教育體系奠定了理論基礎(chǔ)。然而，二者在融合過(guò)程中仍存在教育定位、課程體系、實(shí)踐路徑等方面的困境。

（一）教育定位的二元割裂導(dǎo)致融合機(jī)制邊緣化

在學(xué)科交叉背景下，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合定位存在認(rèn)知偏差，主要表現(xiàn)為兩種傾向。一方面，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為獨(dú)立于專業(yè)教育之外的附加模塊，由學(xué)生工作處、校團(tuán)委等非教學(xué)部門主導(dǎo)實(shí)施，導(dǎo)致其在課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定等核心教學(xué)環(huán)節(jié)中難以與專業(yè)教育形成制度性銜接。另一方面，專業(yè)教育體系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接納度不足，使得專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知停留在表面，未能將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心維度，進(jìn)而造成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩條線并行的割裂局面。這種定位模糊本質(zhì)上反映了高校在教育理念層面尚未形成對(duì)兩者進(jìn)行融合的系統(tǒng)性認(rèn)知，缺乏將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展必然要求的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見(jiàn)。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)性斷層阻礙知識(shí)融合深度

當(dāng)前，部分高校課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合存在明顯的結(jié)構(gòu)性斷層。在課程目標(biāo)方面，專業(yè)課程側(cè)重知識(shí)體系的系統(tǒng)性傳授，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多聚焦技能培訓(xùn)和案例分析，兩者在能力培養(yǎng)層級(jí)上未能形成遞進(jìn)式銜接。在課程內(nèi)容方面，部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展研究仍停留在表層，僅通過(guò)機(jī)械疊加而非有機(jī)整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如在專業(yè)課程中增設(shè)創(chuàng)業(yè)案例章節(jié)，卻未能從專業(yè)學(xué)科的內(nèi)在邏輯出發(fā)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，導(dǎo)致融合的內(nèi)容流于形式。在教學(xué)方法層面，專業(yè)教育以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重實(shí)踐體驗(yàn)，側(cè)重能力的培養(yǎng)和提升。這種教學(xué)方法的差異使得兩者在融合過(guò)程中面臨協(xié)同機(jī)制構(gòu)建的實(shí)踐困境，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合及其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）協(xié)同并進(jìn)的淺層化導(dǎo)致融合效能不足

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同機(jī)制尚未健全。部分專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，在教學(xué)中難以將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；同時(shí)，來(lái)自企業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，其專業(yè)學(xué)科認(rèn)知深度與院校教師存在差異，難以精準(zhǔn)把握專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合點(diǎn)，這也導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合缺乏深度和針對(duì)性。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，部分校企合作項(xiàng)目尚未突破學(xué)生參觀、短期實(shí)習(xí)等淺層互動(dòng)模式，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度不足，未能與專業(yè)課程體系形成有機(jī)銜接。學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，往往面臨專業(yè)知識(shí)應(yīng)用不充分、實(shí)踐項(xiàng)目與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)等問(wèn)題。此外，現(xiàn)有研究對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的探討成果多聚焦于實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)歸納，卻鮮有從專業(yè)學(xué)科的內(nèi)在邏輯出發(fā)進(jìn)行理論建構(gòu)，使得融合實(shí)踐缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的現(xiàn)實(shí)路徑

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出，要以堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)為基本原則，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。為此，可從育人目標(biāo)、課程體系、協(xié)同機(jī)制等維度，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實(shí)施路徑。

（一）重構(gòu)育人目標(biāo)，構(gòu)建融合發(fā)展的教育支持體系

高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合確立為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)，著力構(gòu)建融創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力于一體的育人體系。在教育理念層面，必須突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二元對(duì)立的傳統(tǒng)思維，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育的附屬品，而是其不可或缺的有機(jī)組成。在操作層面，高校需在人才培養(yǎng)方案中系統(tǒng)設(shè)計(jì)融合發(fā)展的實(shí)施路徑，將創(chuàng)新思維培育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)深度嵌入專業(yè)教育的各環(huán)節(jié)、全過(guò)程。在制度層面，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的保障機(jī)制，如設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、完善學(xué)分認(rèn)定制度、建立激勵(lì)機(jī)制等，為融合教育的實(shí)施提供制度支持。此外，要營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化氛圍，通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、競(jìng)賽、論壇等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）優(yōu)化課程體系，打造深度融合的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)

在推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過(guò)程中，要構(gòu)建\"專業(yè)核心課程一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程一實(shí)踐應(yīng)用課程\"的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。首先，在專業(yè)核心課程中，挖掘各專業(yè)領(lǐng)域蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)方法融人專業(yè)知識(shí)教學(xué)。例如，在化學(xué)專業(yè)課程中，可結(jié)合新材料研發(fā)、綠色化學(xué)等領(lǐng)域的創(chuàng)新案例，引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用。其次，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程。這類課程應(yīng)打破學(xué)科壁壘，整合專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，如“化學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)\"“材料科學(xué)與商業(yè)應(yīng)用”等課程，通過(guò)多學(xué)科的內(nèi)容整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。再次，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用課程建設(shè)。一方面，在校內(nèi)打造多功能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，搭建全流程創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)；另一方面，深化校企研協(xié)同，共建產(chǎn)業(yè)實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同提升。

（三）創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建多元參與的育人系統(tǒng)

在推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過(guò)程中，要建立“高校—企業(yè)一政府—科研機(jī)構(gòu)\"的協(xié)同育人機(jī)制，形成多方參與、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的育人體系。首先，高校應(yīng)打破部門壁壘，設(shè)立由教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、各專業(yè)學(xué)院共同參與的融合教育管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合工作。為此，要著力加強(qiáng)“專業(yè) + 創(chuàng)業(yè)\"復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)組織專業(yè)教師赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，同時(shí)選聘優(yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)教師協(xié)同開展教學(xué)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的有機(jī)融合。其次，構(gòu)建校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程開發(fā)與實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，既為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與就業(yè)平臺(tái)，又為高校提供技術(shù)轉(zhuǎn)化與人才輸出渠道，最終實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。再次，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)和支持高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合工作，加大對(duì)融合教育項(xiàng)目的資金投入和政策扶持力度。最后，科研機(jī)構(gòu)應(yīng)與高校協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，共建科研創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，加速科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度結(jié)合，既拓展了教育內(nèi)涵，又重塑了人才培養(yǎng)模式，更凸顯了對(duì)學(xué)生主體性和發(fā)展?jié)撃艿闹匾?，以適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展的需求。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高校需構(gòu)建全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架，使其與專業(yè)教育深度融合、高效互動(dòng)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與文化氛圍，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置。同時(shí)，要構(gòu)建“專業(yè)核心課程一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程一實(shí)踐應(yīng)用課程”的課程體系，秉持協(xié)同育人理念，加強(qiáng)高校與政府、企業(yè)、社會(huì)等各方合作，建立全員參與、充滿活力的教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

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責(zé)任編輯：鐘雪兼職編輯：譚江林