國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究

摘要：在新文科建設(shè)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。通過分析專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性，并結(jié)合當(dāng)前專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中存在的主要問題，基于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育融合；“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.019

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略已成為全球共識(shí)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃和科技創(chuàng)新的高地，肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)界的深度融合，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，但挑戰(zhàn)依然存在，面臨與專業(yè)教育融合不足、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后、師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高等問題，制約了其育人效果的充分發(fā)揮[12]。因此構(gòu)建良性互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是解決問題的關(guān)鍵所在[34]，高校應(yīng)積極探索融合路徑，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

1 推動(dòng)專創(chuàng)融合的必要性

從社會(huì)發(fā)展角度來看，推動(dòng)專創(chuàng)融合建設(shè)是服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。高校作為科技創(chuàng)新的重要力量，通過推動(dòng)專創(chuàng)融合，能夠促進(jìn)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障[5]。

從高校發(fā)展角度來看，構(gòu)建合理高效的專創(chuàng)融合教學(xué)體系也是深化高等教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑之一。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益迫切，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度來看，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，接受全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在解決實(shí)際問題的過程中提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從教師職業(yè)發(fā)展角度來看，專創(chuàng)融合的實(shí)施為教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，推動(dòng)其與專業(yè)教育融合，能夠促使教師更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提升自身教學(xué)水平和科研能力。

2 專創(chuàng)融合的現(xiàn)狀與問題

在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，各高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離，缺乏有效銜接的現(xiàn)象普遍存在，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

課程體系缺乏深度融合：許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為獨(dú)立于專業(yè)教育之外的附加內(nèi)容，僅通過開設(shè)幾門通識(shí)課程或舉辦創(chuàng)業(yè)講座。國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程主要側(cè)重于相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)的講授，而單獨(dú)開設(shè)的講座或通識(shí)課程更多聚焦于創(chuàng)業(yè)理論和經(jīng)驗(yàn)的傳授，內(nèi)容上缺乏與專業(yè)課程的有機(jī)融合[6]，沒有形成良性互動(dòng)的耦合系統(tǒng)。這種“兩張皮”的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性：現(xiàn)有的通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容往往過于泛化，缺乏針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)，難以滿足學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求。例如，國(guó)貿(mào)的專業(yè)課程大多是將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程設(shè)置為基礎(chǔ)課或核心課；而通識(shí)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，適用于不同專業(yè)的學(xué)生，這樣的課程設(shè)計(jì)無法使專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行充分的融合，難以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。

實(shí)踐平臺(tái)缺乏有效支撐：專業(yè)教育注重理論知識(shí)的傳授，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，許多高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)均缺乏與專業(yè)教育相配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以傳統(tǒng)外貿(mào)企業(yè)為例，大多數(shù)企業(yè)考慮到保護(hù)商業(yè)信息等因素，即使與高校搭建了實(shí)踐平臺(tái)，也無法為學(xué)生提供大量的前沿的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目，難以獲得真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，抑制了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的主動(dòng)性，限制了學(xué)生在實(shí)踐中的能力提升和潛力發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中難以取得突破性的進(jìn)展。

教師缺乏專業(yè)指導(dǎo)：目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍普遍存在數(shù)量不足、專業(yè)化水平不高等問題。以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，同時(shí)具有國(guó)際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，洞悉國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的高校教師較為稀缺，大多數(shù)的高校專業(yè)教師仍屬于學(xué)術(shù)科研型教師。而很多高校聘請(qǐng)的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但是在課程講授方面有所欠缺，影響教學(xué)效果。另外，由于時(shí)間安排和經(jīng)費(fèi)等原因，大多數(shù)的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兼職校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法貫穿于專業(yè)教育的全過程[7]。

從上述分析可以看出，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的割裂狀態(tài)給學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)均帶來了挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，由于缺乏將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，難以有效提升實(shí)踐能力，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的薄弱限制了其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使其難以應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的快速變化和多樣化需求。對(duì)學(xué)校而言，這種分離狀態(tài)導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)，難以輸出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，進(jìn)而削弱了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也使其在服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中的作用受到限制。對(duì)社會(huì)而言，高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的供給不足，直接影響了科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化效率，制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，最終阻礙了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程。

3 專創(chuàng)融合的實(shí)施路徑

在“大創(chuàng)業(yè)觀”的背景下，構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已成為普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑之一，也是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要方向。這一模式不僅實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與職業(yè)教育的融合，還兼顧了面向全體學(xué)生與分層差異化教育的雙重目標(biāo)。針對(duì)在校大學(xué)生，構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)，既要面向全體學(xué)生，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)開展通識(shí)型啟蒙教育，又要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。此外，還需對(duì)少數(shù)有潛力的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)管理教育[8]。基于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建“一融入、二方向、三層次”的專創(chuàng)教育融合路徑（圖1），可以全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，融入課程思政

為了培養(yǎng)具有高尚品德、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才，將課程思政有效地融入專創(chuàng)教育尤為重要。課程思政通過傳授正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的道德觀念，這對(duì)于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，是不可或缺的精神支柱。將思政元素融入專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，還能促進(jìn)其人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等多方面能力的提升。在專業(yè)教育中融入思政內(nèi)容，可以讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中理解思政理念，使抽象的思政理論變得生動(dòng)具體，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種思維方式的變革，結(jié)合課程思政，可以引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的角度思考問題，鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中注重社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

3.2 分類教育，因材施教

國(guó)貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展路徑上呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造并從事科研工作，部分學(xué)生則進(jìn)入國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有針對(duì)性和差異化，為學(xué)生提供與其未來職業(yè)目標(biāo)相匹配的能力培養(yǎng)和支持。對(duì)于有意繼續(xù)深造或從事科研工作的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新思維、數(shù)據(jù)分析和問題解決能力。通過模擬科研項(xiàng)目、參與實(shí)際研究團(tuán)隊(duì)或創(chuàng)業(yè)孵化器內(nèi)的科研項(xiàng)目等方式，使學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)研究的道路上，結(jié)合市場(chǎng)需求，探索新的研究議題，提升科研成果的轉(zhuǎn)化效率。而對(duì)于選擇從事國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則需更多地聚焦于國(guó)際市場(chǎng)分析、跨文化溝通、商務(wù)談判技巧以及國(guó)際法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。通過參加國(guó)際商貿(mào)模擬比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、跨境電商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，幫助學(xué)生提前適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境，掌握國(guó)際貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)技能。

3.3 構(gòu)建三層遞進(jìn)教育模式

通識(shí)型啟蒙教育主要作用在于為學(xué)生奠定廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其跨學(xué)科的思維能力和綜合素質(zhì)。通識(shí)課程通過向全體學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、原理和方法，幫助其了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)涵。通識(shí)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和問題解決能力，幫助其形成開放、靈活和創(chuàng)造性的思維方式。通識(shí)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的入門階段，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目參與以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備和能力鋪墊[9]。

嵌入型專業(yè)教育是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有機(jī)融入專業(yè)教育的一種教育模式。在這一層級(jí)中，教育者需要緊密結(jié)合國(guó)貿(mào)專業(yè)特色，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的過程中，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并同步提升相關(guān)實(shí)踐技能。例如，在跨境電子商務(wù)課程中要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)跨境電商創(chuàng)業(yè)方案，培養(yǎng)其商業(yè)模式設(shè)計(jì)能力；在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，在講解國(guó)際市場(chǎng)細(xì)分與定位時(shí)，可引入新興市場(chǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生為某一新興市場(chǎng)設(shè)計(jì)一款創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)，并制定市場(chǎng)進(jìn)入策略，培養(yǎng)其市場(chǎng)洞察力和創(chuàng)新能力。這種融合方式不僅強(qiáng)化了專業(yè)教育的實(shí)用性，也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供了多維度的能力支撐。

專業(yè)型管理教育是針對(duì)具有明確創(chuàng)業(yè)意向或已開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生提供的進(jìn)階教育，旨在培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)管理能力和企業(yè)運(yùn)營(yíng)技能。通過系統(tǒng)的管理教育，使學(xué)生具備企業(yè)運(yùn)營(yíng)所需的全面管理能力，幫助學(xué)生規(guī)避創(chuàng)業(yè)初期的常見問題，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性和成功率。

3.3.1 深化課程體系改革

要實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)教育的深度融合，課程體系的全面改革勢(shì)在必行。在進(jìn)行國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，如面向有意從事國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、商業(yè)模式創(chuàng)新、跨境電商創(chuàng)業(yè)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；針對(duì)有意從事科研的學(xué)生開設(shè)應(yīng)用研究型課程、創(chuàng)新思維與方法等課程，這類課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的科研知識(shí)和技能支持，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和科研熱情，為未來的科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，開設(shè)跨學(xué)科交叉課程，與計(jì)算機(jī)、金融、物流等專業(yè)合作開設(shè)大數(shù)據(jù)分析與國(guó)際貿(mào)易、區(qū)塊鏈技術(shù)與跨境支付、跨境電商物流與供應(yīng)鏈管理等課程，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和解決復(fù)雜問題的能力。

3.3.2 加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的協(xié)同聯(lián)動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)熱情，這種實(shí)踐機(jī)制不僅能夠促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，還能幫助其在競(jìng)賽過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)與能力[10]。此外，應(yīng)充分發(fā)揮科研項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)教師對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求，將科研方向與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求緊密結(jié)合。通過這種方式，在提升學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的同時(shí)，還能為其提供將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的有效銜接。構(gòu)建綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)，通過高效整合校內(nèi)外的多元資源，為學(xué)生群體提供一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生將取得的競(jìng)賽成果、科研成果及個(gè)人創(chuàng)意向具有市場(chǎng)潛力的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。

3.3.3 加強(qiáng)保障體系的建設(shè)

實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)：為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，應(yīng)整合校內(nèi)外資源，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、校企協(xié)同育人中心以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家工作室等多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的支撐與保障[11]。

師資隊(duì)伍的建設(shè)：首先，應(yīng)構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。積極引進(jìn)具有豐富外貿(mào)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐背景的專業(yè)人才，充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，推動(dòng)校內(nèi)教師開展跨學(xué)科合作，組建跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與技能應(yīng)用的跨界整合與協(xié)同創(chuàng)新[12]。

4 結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)，數(shù)字技術(shù)與科技創(chuàng)新正深刻改變著國(guó)際貿(mào)易的業(yè)態(tài)與模式，國(guó)貿(mào)專業(yè)教育必須緊跟時(shí)代步伐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度嵌入專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，使其能夠在全球化與數(shù)字化的浪潮中脫穎而出。

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