信息化教學(xué)手段與語文教學(xué)的有效融合探究

摘要：隨著信息技術(shù)日益深入地融入日常生活，其在改變社會運行方式之余，也顯著影響著學(xué)校教育尤其是學(xué)科教學(xué)實踐。在此背景下，將信息化手段引入語文學(xué)科并加以合理運用，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課模式中的某些短板，還能為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才提供強(qiáng)有力支撐。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) "語文教育 "深度融合

小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力、文化認(rèn)知水平和思維表達(dá)力的重任。本文從三個方面探討信息化教學(xué)手段在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用策略，以期為促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的契合提供理論支持和實踐參考。

一、 提升語言理解能力的信息化策略

語言理解是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)。通過引入信息化手段，可以構(gòu)建更加多樣化、動態(tài)化的學(xué)習(xí)情境，從而顯著提升學(xué)生的語言理解能力。[1]

（一）多媒體資源優(yōu)化閱讀體驗

多媒體技術(shù)為語文閱讀提供了生動形象的輔助工具。例如，在講解古詩詞時，通過配以相關(guān)圖片或視頻，能夠直觀呈現(xiàn)文本所描繪的意境，幫助學(xué)生更好地體會詩詞中的情感和美感。同時，音頻朗讀功能可以讓學(xué)生聽到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音及語調(diào)變化，加深對文字表層意義及潛在情感內(nèi)涵的理解。這種形式不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材視覺單一的問題，還能激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動投入學(xué)習(xí)。

（二）互動式電子白板促進(jìn)課堂參與

電子白板作為一種互動性強(qiáng)的信息化工具，在提升語言理解方面具有獨特優(yōu)勢。教師可利用電子白板設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論或集體互動探究文本含義。例如，在分析記敘文人物形象時，可將重點詞句標(biāo)注投影到白板上，由學(xué)生共同尋找關(guān)鍵線索并推測人物特點。這種操作方式既能提高課堂參與度，又為全班分享不同視角創(chuàng)造條件，有助于深化對文章內(nèi)容的整體把握。

（三）在線閱讀平臺實現(xiàn)個性化指導(dǎo)

在線閱讀平臺為教師提供了根據(jù)學(xué)生實際情況定制學(xué)習(xí)任務(wù)的可能。例如，基于大數(shù)據(jù)分析功能，可以追蹤每位學(xué)生在某篇文章中的誤讀、漏讀等問題，并生成針對性的練習(xí)建議。對于低年級識字階段而言，這類平臺還能夠通過游戲化設(shè)計吸引注意力，提高識字效率。此外，高年級學(xué)生則可以借助智能評估系統(tǒng)獲得即時反饋，從而逐步掌握不同類型文章的閱讀方法。

二、培育文化認(rèn)知水平的信息技術(shù)應(yīng)用

文化認(rèn)知是小學(xué)語文學(xué)科不可忽視的重要維度，它承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和培養(yǎng)全球視野等多重使命。在這一過程中，信息技術(shù)以其廣泛聯(lián)通性、多樣呈現(xiàn)方式，為文化教育注入了新活力。

（一）虛擬現(xiàn)實技術(shù)再現(xiàn)文化場景

虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)廣泛應(yīng)用于歷史故事、民俗風(fēng)情等內(nèi)容的教學(xué)中。例如，在講授《清明》這類反映節(jié)日風(fēng)俗的古詩時，通過VR設(shè)備模擬清明節(jié)掃墓或踏青活動現(xiàn)場，不僅能讓學(xué)生“沉浸式”體驗傳統(tǒng)習(xí)俗，還可以加深他們對詩歌背景知識及情感內(nèi)涵的理解。此外，對于一些涉及復(fù)雜歷史背景或重大事件的篇目，如《桃花源記》，VR也能夠幫助構(gòu)建立體、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象概念具象化，從而增強(qiáng)文化感染力。

（二）數(shù)字圖書館擴(kuò)展知識邊界

數(shù)字圖書館將海量優(yōu)質(zhì)書籍資源整合至網(wǎng)絡(luò)平臺，為小學(xué)生深入探索文化主題提供便利。例如，在學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典作品時，可推薦相關(guān)注釋及現(xiàn)代改編版本進(jìn)行比較分析；又如，對于反映地方特色民間故事或童謠的小學(xué)課文，則可通過檢索找到類似題材作品進(jìn)行延伸閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織跨地域班級交流活動，讓不同地區(qū)兒童分享各自了解的新知識、新觀點，共同拓寬視野。

（三）主題微課展示增強(qiáng)直觀感受

主題微課是一種短小精悍的視頻課程形式，非常適合用來展示特定文化主題內(nèi)容。例如，以“茶文化”為專題制作系列微課，包括茶葉分類介紹、沖泡技巧演示以及相關(guān)古詩誦讀解析等模塊，將理論講解與實際操作結(jié)合起來，可以幫助兒童全面認(rèn)識中國茶道背后的哲理精神。

三、激發(fā)思維表達(dá)力的信息支持工具

思維表達(dá)力是指將個人思想邏輯清晰、有條理地傳達(dá)給他人的能力，這是現(xiàn)代社會必備的一項綜合素養(yǎng)。在小學(xué)階段，通過合理運用信息支持工具，不僅能挖掘兒童潛在創(chuàng)造力，更有助于培養(yǎng)他們解決問題及團(tuán)隊合作等關(guān)鍵技能。

（一）頭腦風(fēng)暴軟件啟迪創(chuàng)新思路

頭腦風(fēng)暴類軟件如Padlet、MindMeister等，可以用于小學(xué)作文寫作輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生們面對命題作文無從下筆時，可借助軟件協(xié)作生成關(guān)鍵詞地圖，并圍繞中心主題展開聯(lián)想。比如，“我的家鄉(xiāng)”這一話題，可以先列出自然景觀、人文特色、美食習(xí)慣等要素，再進(jìn)一步細(xì)分具體細(xì)節(jié)。這種方式克服了傳統(tǒng)單人創(chuàng)作帶來的局限性，同時也鼓勵團(tuán)隊成員互相借鑒獲得靈感，共同完成任務(wù)。

（二）AI寫作助手精準(zhǔn)提升表達(dá)技巧

近年來興起的人工智能寫作助手，如智能拼寫檢查器、句法優(yōu)化器等，為提高小學(xué)生寫作質(zhì)量提供了新方向。在低年級階段，這些工具主要用于糾正錯別字及不規(guī)范句式；高年級則可輔助潤色文章結(jié)構(gòu)層次。此外，一些先進(jìn)算法還能根據(jù)輸入內(nèi)容生成替代措辭建議，使得學(xué)生們逐漸掌握多樣表達(dá)方式，并避免過度依賴模板套用行為。

（三）線上協(xié)作文檔強(qiáng)化合作意識

線上協(xié)作文檔如騰訊文檔等，為師生之間以及同伴之間實時共享創(chuàng)意成果鋪平道路。例如，小組成員可以同時編輯某篇說明文草稿，各自負(fù)責(zé)查找資料補(bǔ)充論據(jù)；老師則在線批注給予調(diào)整建議。這不僅提升了整體效率，而且鍛煉了溝通協(xié)調(diào)能力，有利于形成良好團(tuán)隊合作氛圍。

綜上所述，信息化手段在促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中展現(xiàn)出多元價值。然而，要實現(xiàn)真正意義上的有效融合，需要教師合理規(guī)劃使用場景，并持續(xù)跟蹤評估實施效果，以確保每項策略都能夠服務(wù)于教育目標(biāo)而非干擾正常秩序。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀梅.教育信息化背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的實踐路徑分析[J].考試周刊，2023（51）.