“藥物分析”課程“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式探究

摘 要：為提升藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量，本文借助學(xué)習(xí)通平臺，實施了BOPPPS教學(xué)模式，即導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)活動、后測以及總結(jié)。在以“青蒿素類藥物的分析”授課為例的教學(xué)中，本文堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，詳細(xì)闡述了該教學(xué)模式的設(shè)計思想、應(yīng)用過程及實施效果，有效融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法。本文教學(xué)實踐表明，該教學(xué)模式增強(qiáng)了課堂互動性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析思考問題的能力以及創(chuàng)新思維，整體教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；BOPPPS教學(xué)模式；藥物分析；信息化教學(xué)

中圖分類號：O6

Abstract：To improve the teaching quality of pharmaceutical analysis，we have implemented the BOPPPS teaching model through the Xuexitong Platform，which includes introduction，learning objectives，pretest，participatory learning activities，post test，and summary.In the teaching of the chapter \"Analysis of Artemisinin Drugs\" as an example，we adhere to the studentcentered teaching philosophy and elaborate on the design ideas，application process，and implementation effects of this teaching model.We have effectively integrated traditional and modern teaching methods，and teaching practice has shown that this model can enhance classroom interaction，cultivate students' learning interest，analytical thinking ability，and innovative thinking.The overall teaching effect is good.

Keywords：Xuexitong；BOPPPS；Pharmaceutical analysis；Information teaching

“藥物分析”是運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，深入研究藥物及其制劑的質(zhì)量問題的一門學(xué)科，是高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的重要必修課之一［12］。“藥物分析”課程是研究藥物質(zhì)量規(guī)律、發(fā)展藥物質(zhì)量控制的科學(xué)，在藥品生產(chǎn)、藥物研發(fā)、藥品使用和藥品監(jiān)督管理等方面起著非常重要的作用［37］。從藥物的結(jié)構(gòu)分析角度出發(fā)，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，學(xué)生能夠運用藥物分析的基本知識，分析并解決實際問題。通過學(xué)習(xí)藥物分析，學(xué)生能夠掌握典型藥物的化學(xué)性質(zhì)、鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定。

BOPPPS教學(xué)模式，源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，是一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這種模式是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與上課授課的教學(xué)工具之一［8］。例如，張飛燕等［9］利用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行“中藥鑒定技術(shù)”的課程教學(xué)，成功提升了課程教學(xué)效果。同時，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺，運用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行藥物分析教學(xué)改革，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間互動交流，不僅有助于為學(xué)生答疑解惑，同時也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升學(xué)生們的理論水平和實踐能力［10］。

1 “學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式簡介

BOPPPS教學(xué)模式注重學(xué)生的參與和互動，通過六個環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前摸底、參與式學(xué)習(xí)、課后測驗和總結(jié)，構(gòu)建了完整的教學(xué)流程［1115］。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是BOPPPS教學(xué)設(shè)計模型的靈魂，它指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。BOPPPS教學(xué)模型以學(xué)生為中心，更加強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)。在BOPPPS教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳授者，也是引導(dǎo)者，他們更加關(guān)注學(xué)生的參與度、互動情況和反饋結(jié)果，其中，參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)設(shè)計中最為關(guān)鍵的一步。而學(xué)習(xí)通平臺作為一款應(yīng)用廣泛的信息化教學(xué)工具，為BOPPPS教學(xué)過程提供了平臺。該平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺中上傳課件等教學(xué)資源，進(jìn)行線上討論，知識點測試、布置作業(yè)等，這些都為BOPPPS教學(xué)模式的有效實施提供了很好的平臺。學(xué)習(xí)通平臺與BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合，推動了教學(xué)信息化的進(jìn)程。

2 “學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)實例

本節(jié)課程以“藥物分析”課程中《青蒿素類藥物的分析》一節(jié)作為生動案例，闡述了“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式的應(yīng)用。借助學(xué)習(xí)通這一功能強(qiáng)大的在線教育平臺，采用BOPPPS（導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)）教學(xué)模式，對課程進(jìn)行了設(shè)計，全面提升“藥物分析”課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.1 引入視頻事件，激發(fā)學(xué)生興趣

教師巧妙地運用學(xué)習(xí)通平臺的多媒體功能，先后播放了精選的植物圖片，瞬間點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入了一個充滿探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)課堂。隨后教師播放了屠呦呦藥學(xué)家榮獲諾貝爾獎的視頻，該視頻講述了青蒿素研究的發(fā)展歷程與成就，揭示了中醫(yī)藥文化的魅力與潛力。黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展，這給學(xué)生帶來了深刻的啟示，激發(fā)了學(xué)生對藥物研究的興趣，從而引出青蒿素類藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、青蒿素的化學(xué)性質(zhì)以及如何對其進(jìn)行鑒別。

2.2 以問題為切入點，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過觀看青蒿素獲得諾貝爾獎的視頻案例，不僅生動描述了青蒿素研究的發(fā)展歷程與成就，還揭示了青蒿素類藥物在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要價值與巨大貢獻(xiàn)。通過觀看這段視頻，教師自然而然地引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能夠說出青蒿素類藥物的幾種化學(xué)性質(zhì)，能夠運用所學(xué)的方法對其他藥物進(jìn)行鑒別，建立藥物分析思維模式。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以迅速把握本節(jié)課的重點和難點，也為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了方向。同時，教師也鼓勵學(xué)生以問題為導(dǎo)向，主動思考、積極討論，共同探索，通過問題解決的過程可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握。

2.3 以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，激活學(xué)生舊知

課前摸底是為了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)通平臺提供了測試題，比如，醫(yī)療常用的皮膚消毒液有哪些？同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)通平臺上書寫自己的答案，答案會自動呈現(xiàn)在大屏幕上。通過大屏幕展示，可以清晰地看到學(xué)生的回答。比如，不少學(xué)生提到雙氧水，那雙氧水具有怎么樣的結(jié)構(gòu)呢？讓學(xué)生到講臺上來畫出雙氧水的分子結(jié)構(gòu)。再比如，今天學(xué)習(xí)的青蒿素，也有這樣的特殊結(jié)構(gòu)片段，那青蒿素到底具有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？通過小測驗了解學(xué)生的知識儲備情況。

2.4 鼓勵學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)習(xí)通平臺展示，青蒿素的結(jié)構(gòu)屬于倍半萜內(nèi)酯類化合物。上課時，老師可以提問學(xué)生萜的定義是什么。通過學(xué)生回顧，了解到萜的基本結(jié)構(gòu)骨架由異戊二烯分子為單位所構(gòu)成的化合物。借助立體模型和動畫，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)知識，可以全面了解青蒿素的官能團(tuán)。根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出青蒿素的化學(xué)性質(zhì)。

青蒿素的第一個性質(zhì)為氧化性，教師請同學(xué)們在學(xué)習(xí)通平臺探討青蒿素類化合物具有氧化性的原因，并進(jìn)一步理解過氧橋的氧化性。以及結(jié)合科學(xué)前沿，探討哪些化合物具有過氧橋結(jié)構(gòu)。

青蒿素的第二個性質(zhì)為旋光性，這是因為青蒿素類化合物具有手性碳原子。教師引出問題，日常生活中有哪些與手性相關(guān)的實例，并請同學(xué)們在學(xué)習(xí)通平臺上判斷給出的化合物是否具有手性。同樣，通過學(xué)習(xí)通平臺展現(xiàn)一些自然現(xiàn)象，大家能判斷哪些自然現(xiàn)象與手性有關(guān)。

第三個性質(zhì)為青蒿素類藥物的水解反應(yīng)，青蒿素具有內(nèi)酯結(jié)構(gòu)，在堿性條件下能夠發(fā)生水解反應(yīng)。教師提問學(xué)生，是否所有的青蒿素都會發(fā)生水解反應(yīng)？在學(xué)習(xí)通平臺上，教師給出青蒿素類化合物，學(xué)生進(jìn)行判斷。通過實例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)青蒿素中沒有內(nèi)酯時，不能發(fā)生水解反應(yīng)。此外，青蒿素還可以發(fā)生還原反應(yīng)，青蒿素在硼氫化鈉的條件下，可以被還原成雙氫青蒿素，進(jìn)一步進(jìn)行酯化或者醚化。

通過學(xué)習(xí)通平臺，教師會分享青蒿素最新的文獻(xiàn)報道，結(jié)合科學(xué)前沿，對青蒿素類衍生物的文獻(xiàn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解該類衍生物的重要性。為什么要進(jìn)行青蒿素類化合物的衍生？最新科研前沿已經(jīng)報道了該類衍生物的抗腫瘤活性。在學(xué)習(xí)通平臺上，給出了思考題，探討還能合成哪些青蒿素衍生物。通過學(xué)習(xí)通平臺展示科學(xué)前沿，對青蒿素類衍生物的文獻(xiàn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解該類衍生物的重要性。

除了上述性質(zhì)，青蒿素還具有紫外吸收特性。由于青蒿素類藥物母核不具有共軛體系，紫外吸收光譜呈現(xiàn)為末端吸收。在學(xué)習(xí)通平臺給出討論題，回顧學(xué)過的哪些天然藥物具有紫外光譜特性。通過回顧舊知識，學(xué)生鞏固前面所學(xué)的知識并激發(fā)應(yīng)用知識的能力。在檢測青蒿素類藥物時，薄層色譜法是一種常用的方法。教師提問學(xué)生關(guān)于薄層色譜法（TLC）中的Rf的概念，通過學(xué)習(xí)通測試幫助學(xué)生理解Rf的定義，掌握薄層色譜法的鑒別方法。

通過上述內(nèi)容的講解與問題探討，教師引入問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，希望學(xué)生們能夠理解并掌握青蒿素類藥物的化學(xué)性質(zhì)以及最新科學(xué)前沿。

2.5 借助板書內(nèi)容，幫助學(xué)生理解

借助凝練的板書內(nèi)容，教師以思維導(dǎo)圖的形式，探討了青蒿素類藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們掌握青蒿素類藥物的化學(xué)性質(zhì)與鑒別方法。教師引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力，同時也檢驗了學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生們了解了青蒿素類藥物的其他性質(zhì)。此外，教師布置了作業(yè)，讓學(xué)生們探討青蒿素的其他化學(xué)性質(zhì)與鑒別方法，培養(yǎng)了學(xué)生知識梳理、自主學(xué)習(xí)和資料收集等方面的能力。

3 結(jié)論

以學(xué)生為中心，注重教學(xué)內(nèi)容的時代性與前沿性。該課程采用了多種教學(xué)方法，包括講授法、討論法、案例法和線上做題等，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。依據(jù)培養(yǎng)方案，把“藥物分析”學(xué)習(xí)過程中所需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力作為課程的核心素養(yǎng)要求，這些必備品質(zhì)包括藥品質(zhì)量第一的觀念和藥物分析思維，關(guān)鍵能力主要包括藥物鑒別能力和含量測定能力。借助學(xué)習(xí)通平臺和BOPPPS教學(xué)模式，學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果顯著，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

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基金項目：2023年廣西壯族自治區(qū)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科研究與實踐項目（項目編號：XYK202307）；廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目（JGY2023117）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2024JGB169）；2023年校級課程思政建設(shè)研究項目“基于混合式教學(xué)模式的藥物分析課程思政建設(shè)研究”（民大教〔2023〕35號，編號：6）；廣西民族大學(xué)2021年度“四新”項目“新醫(yī)科視域下藥物分析金課的建設(shè)實踐研究”（教務(wù)〔2021〕222號，編號：1）；第二批校級一流本科課程“藥物分析學(xué)”（編號：41）；廣西高等學(xué)校千名中青年骨干教師培育計劃項目

作者簡介：王聰（1988— ），男，漢族，山東泰安人，博士研究生，副教授，研究領(lǐng)域為藥物化學(xué)，主要從事海洋藥物，尤其是海洋來源微生物資源中藥物先導(dǎo)化合物的篩選和發(fā)現(xiàn)研究。

*通信作者：孔凡棟（1987— ），男，博士研究生，教授，主要從事微生物藥物化學(xué)，真菌活性代謝產(chǎn)物研究與藥物先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)。