線上線下混合式教學在“系統解剖學”課程中的實踐研究

摘 要：為探究基于學習通構建的混合式教學模式的實踐效果，本研究以“系統解剖學”課程為例進行了教學設計，采用了線上線下混合式教學模式進行實踐，改進了教學方法和課程考核評價標準，并將線上教學與傳統課堂相互結合。結果表明，混合式教學不僅對學生的學習效果有顯著正影響，對提升學生的學習積極性和自主學習能力有積極作用，調查結果還發現學生對混合式教學模式的接受度和適應度較高，這也為今后相關醫學基礎課程實施混合式教學改革與創新提供了一定的借鑒意義。

關鍵詞：學習通；混合式教學；系統解剖學

“系統解剖學”是研究人體器官形態結構和功能的課程，主要面向臨床醫學和護理學專業學生。課程旨在讓學生掌握人體器官的正常結構和功能，為后續醫學課程打下基礎。結合“互聯網+”，本研究采用線上線下混合教學模式，通過學習通平臺實踐，優化教學方法和評價標準。課程結束后，通過收集學生的成績、學生對于混合式教學模式的問卷調查結果，深入分析基于學習通實施混合式教學模式的教學效果，為今后線上線下混合式課程教學的構建提供數據依據。

1 “系統解剖學”課程實施線上線下混合式教學的必要性

1.1 傳統教學的優缺點

“系統解剖學”傳統教學以大班理論課和實驗課為主，理論課通過PPT講解重點，實驗課在教師指導下進行。這種傳統教學模式中，師生互動直接，教師能根據學生表現調整教學，但整個教學過程以教師為中心，學生只能處于被動接受的狀態。因此傳統課堂滿堂灌，內容枯燥，難以吸引學生，不利于培養學生的創新思維。故傳統教學模式在有限的時間內已無法滿足每個學生的個性化需求，不能因材施教，學生在學習過程中容易喪失學習熱情，導致課程教學質量不高，很難實現課程教學目標［1］。

1.2 實施混合式教學的意義

（1）混合式教學從培養學生的自主獲取知識、解決實際問題的能力出發，突出“以學生為中心”的主體地位，激發學生的學習興趣和積極性，有效提高學習效率、擴展學習的廣度和深度［2］。

（2）開展混合式教學，充分利用網絡教學資源，突破時間和空間限制，加強師生之間的交流討論，提升學生的自主學習能力，讓教師能夠關注到每個學生的學習狀況，真正做到因材施教。

（3）進一步轉變教師和學生的傳統教育思想，提高教師混合式教學設計和組織能力，促進教師團隊合作及教學手段的更新換代。

2 基于學習通構建“系統解剖學”課程的混合教學模式方案

2.1 基于學習通平臺構建課程資料庫

（1）建立教師管理庫和學生管理庫，以便分配任課教師和班級分組，實現小班教學的目標。

（2）建立理論課、實驗課示教視頻庫、課程教案、試題資料庫等線上教學資源，并設置章節視頻任務點以便督促學生在課前—課后自主完成學習任務。

（3）建立線上考試試卷庫，包括章節測驗、階段小測等模塊。

（4）建立師生交流互動板塊，以便師生在課前、課中、課后階段都可以及時互動答疑。

2.2 混合式教學模式的設計與實施

依托網絡平臺構建“系統解剖學”課程的線上教學資源后，本次研究于2022年3月至7月選擇本校2021級臨床醫學專業1～5班共271名學生作為混合式教學模式的試點班級，在進行課程改革試點之前，所有學生均對本次課程試點知情同意。本次混合式教學模式設計和實施如圖1所示，將教學過程分為課前、課中、課后3個階段，形成以線下教學為主、線上教學為輔的混合模式。

圖1 混合式教學模式的設計與實施框架圖

2.3 課程評價

課程采用貫穿課前、課中、課后三階段全過程的“1+2+N”考核模式：“1”為期末考核，以期末理論考試的形式完成，占比60%。“2”為平時成績，包括課堂活動和課堂互評，占比10%。“N”為線上超星綜合成績，由課前、課中和課后三階段的成績組成，如課前和課后的線上課程音頻與章節測驗的完成度、線上討論區互動參與度，課中的線上考試成績共占比30%。改革之前，過程性考核僅僅由教師在課堂上進行單一的考核，改革后的課程評價融合了線上線下全過程的考核，建立了多元立體化課程考核評價體系，將過程性與終結性評價相結合，線上與線下評價相結合，教師評價、學生互評與學生自評相結合，增加學生在課程評價中的重要性，充分調動學生參與課堂的積極性，逐漸形成以學生為中心的主體地位。評價體系如表1所示。

3 “系統解剖學”課程實施混合式教學的效果分析

3.1 學生期末理論成績與線上學習情況的關系分析

2021級臨床醫學專業1～5班經過一個學期的混合式教學的學習，所有學生均參與線下線上資源的學習，整理了271名學生的期末理論成績、線上視頻觀看時長、章節學習次數、章節測驗成績、線上考試成績和討論區互動次數的數據，通過SPSS20.0統計軟件采用Spearman相關性分析方法分析數據。表2顯示學生的期末理論成績與線上視頻觀看時長、章節學習次數、章節測驗成績、線上考試成績和討論區互動次數的相關性分析。

通過分析可知，除了章節測驗成績與期末理論成績無相關性之外（P＞0.05），其余均與期末理論成績有顯著性相關（P＜0.01），這說明在線上平臺進行的課前—課中—課后的學習活動能夠提升學生的學習效果，混合式教學方法的改革發揮了作用，這與鄒磊等人［3］的研究結構相似。研究還發現與理論成績的相關性從大到小分別是線上考試成績gt;超星線上綜合成績gt;視頻觀看時長gt;討論次數gt;章節學習次數（均P＜0.01），這可能是因為線上考試屬于閉卷考試，且是在課堂上由教師親自監督進行的，這就會給學生比較大的壓力，會提前對考試內容進行復習，所以學習效率比較高，同時也對考試的知識點掌握比較牢固，進而對期末理論考試的結果影響也比較大。而其余的幾項學習活動都是由學生在課前、課后進行自主學習，學生自我約束力比較弱，因此有可能存在學習不認真的現象，這也會導致學生的學習效果并不佳，對期末理論考試的影響就比較小。

3.2 學生對于在課程中使用學習通的問卷調查分析

在課程結束后，通過問卷星對試點班級發放了相關問卷。該問卷編制了18道客觀題、2道主觀題，參與調查的學生共271名，最后收回有效問卷246份，有效率90.8%，問卷結果有效，并對問卷調查情況做以下整理。

通過問卷調查發現，與傳統教學相比，69.92%的學生喜歡在課程中加入學習通作為輔助教學方式，10.16%的學生不喜歡，19.92%的學生則是表示無所謂，結果表明，半數以上的學生支持使用線上教學工具作為輔助教學工具，這說明混合式教學模式更受學生的喜愛，這與賈云翔［4］的研究結果相似。但對于表示不喜歡和無所謂的學生，任課教師可以多給予關注并了解原因。同時，與傳統教學相比，有64.63%的學生認為使用學習通作為輔助教學方式減輕了學習壓力，且有54.07%的學生認為使用學習通能有效提高課堂效率，并減輕課后學習壓力，但有小部分學生的情況需要得到任課教師的注意，及時進行教學方式的調整，以達到效果最優化。對于“在未來課程中是否希望繼續使用學習通”的問題，78.05%的學生愿意繼續使用學習通這個線上輔助教學工具，這也為混合式教學模式在“系統解剖學”教學中的廣泛推廣提供了合理的理論依據。

關于學生對于學習通的成績評價體系的認可情況，調查結果顯示，64.63%的學生認為該成績評價體系客觀公正，23.98%的學生認為有偏差，1.22%和10.16%的學生分別認為不公平和不能體現學生的真實水平，這表明目前該評價體系是有一定公平性、合理性的，是適用的，雖有小部分認為有偏差或者不公平，但可在后續的教學改革中進行合理的調整和修改，完善該評價體系。

結語

綜上所述，混合式教學模式在“系統解剖學”課程的實施效果良好，且線上的學習成績對期末考核成績有顯著的影響。學生對學習通輔助教學工具表示喜歡，減輕了學習壓力，提高了課堂效率，學生的滿意度高。但是在實施混合式教學模式的過程中反映了以下幾個問題：（1）教師的網絡信息技術應用能力有待提高；（2）教師無法對學生的線上學習情況進行有效監督，導致線上評價成績效果不盡如人意；（3）線上和線下的學習資源有重復，時間和內容分配不均衡，易消磨部分學生的積極性和耐性。因此，為了今后能夠更好地開展和組織混合式教學模式，本研究也針對以上問題進行了反思：首先，今后應鼓勵教師團隊參加專業的信息技術培訓，不斷提升技術水平，從而更好地改善和豐富線上教學資源；其次，進一步完善學習內容和時間的合理分配，線上精煉濃縮，拓展廣度，線下突出重點，積極引導互動，激發學生線上線下的學習積極性和主動性，從而使學生在有限的時間內達到高效率的學習效果；最后，教師作為一個學習的引導者，不僅要在課堂監督學生的學習進度，還要階段性反饋學生在線上的學習效果，以激發學生之間的競爭精神，發揮激勵的作用。

參考文獻：

［1］陳羽，卿穎.線上線下混合式教學在《預防醫學》課程中的應用思考［J］.繼續醫學教育，2023，37（10）：2932.

［2］董豫，楊嵐，郭雪琪，等.線上線下混合式教學模式在口腔種植學教學中的應用與反思［J］.中國繼續醫學教育，2021，13（32）：2227.

［3］鄒磊，王靜，苗利軍，等.基于超星學習通“生物化學”線上線下混合式教學的探索［J］.現代鹽化工，2022，49（06）：122124.

［4］賈云翔.基于超星學習通平臺的混合式教學模式的構建與應用［J］.山西警察學院學報，2022，30（01）：104109.

基金項目：2022年廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于超星平臺的系統解剖學線上線下混合式教學的研究與實踐”（項目編號：2022JGB160）；2023年廣西醫科大學本科教學改革工程項目“微視頻制作結合翻轉課堂在系統解剖學教學中應用與探索”（項目編號：2023Y58）；2020年廣西區級一流本科課程——《局部解剖學》（項目編號：02502220148C）；2024年廣西醫科大學教師教學發展項目：廣西醫科大學重點教材（項目編號：Gxmuzdjc2401）；2024年廣西醫科大學四新研究與實踐項目（項目編號：SX202408）

作者簡介：何蓮瑜（1991— ），女，壯族，廣西憑祥人，碩士研究生，講師，研究方向：神經解剖學。

*通信作者：黃麗仟（1994— ），女，壯族，廣西百色人，碩士研究生，講師，研究方向：體質人類學。