助教小組授課模式在口腔正畸學教學中的應用探討

[摘要]目的：探討助教小組授課模式的授課效果，并對今后正畸學實驗課授課模式提出一些建議，優化研究生助教教學模式在口腔正畸學臨床教學中的作用。方法：對西安交通大學口腔醫學院2019級67名本科生分別采用研究生助教小組授課模式和傳統大班授課模式進行臨床見習課教學，課程結束后匿名填寫調查問卷對課程體驗進行評價。結果：86.57%的本科生更希望臨床教學以小組授課的模式開展。相較于傳統大班授課模式，研究生助教小組授課模式可以使本科生更清楚地聆聽講解和觀摩操作，并增加本科生的提問機會和問題被解答的概率。結論：以助教小組授課模式進行本科實驗課教學，是順應時代發展和迎合教育需求的，這種新的教學模式可以提高本科生課程知識攝取率和課程參與度。

[關鍵詞]研究生助教模式；臨床教學；教學模式；口腔正畸學；口腔醫學教育；本科教學

[中圖分類號]G642" " [文獻標志碼]A" " [文章編號]1008-6455（2025）08-0167-03

Discussion on the Application of Group Teaching Model in Orthodontics Teaching

ZHANG Qing1，2， ZHAO Huaxiang1，2， PU Panjun1，2， WANG Shuyuan1，2， MOU Qingnan1，2， HOU Yuxia， GUO Yucheng1，2

（ 1.Key laboratory of Shaanxi Province for Craniofacial Precision Medicine Research， 2.Department of Orthodontics， College of Stomatology， Xi’an Jiaotong University， Xi’an 710004， Shaanxi， China ）

Abstract： Objective" This paper discusses the teaching effect of assistant group teaching model and puts forward some suggestions on the teaching mode of clinical practice course of orthodontics in the future， to optimize the graduate assistant teaching mode in clinical teaching of orthodontics. Methods" Sixty-seven of 2019 grade undergraduates from Stomatology of Xi 'an Jiaotong University were participated in clinical practice course by graduate assistant group teaching model and traditional large class teaching mode respectively. After the course， questionnaires were filled in anonymously to evaluate the course experience. Results" 86.57% of undergraduates prefer the clinical teaching to be carried out in small group teaching model. Undergraduates could listen to the explanation and observe the operation more clearly and get more opportunity to ask questions and be answered in graduate assistant group teaching model， compared to the traditional large class teaching mode. Conclusion" It is in line with the development of the times and meet the needs of education to carry out undergraduate clinical practice course by graduate assistant group teaching model. This new teaching model could improve the undergraduates' knowledge intake rate and course participation.

Key words： postgraduate teaching assistant model; clinical teaching; teaching model; orthodontics; stomatology education; undergraduate teaching

伴隨著本科生人數日益增長，高校師資力量短缺、教學資源緊張的問題日益顯現。為解決此問題，自19世紀末哈佛大學開創研究生助教教學模式后，我國高校陸續建立起研究生助教制度。西安交通大學口腔醫院正畸教研室自2020年開始在本科實驗課教學中施行研究生助教制度，在實踐中不斷優化授課模式，積累了一定的教學經驗。但亦發現仍存在一定的不足，存在改進的空間。本研究在以往研究生助教模式基礎上進行了改革和優化，可以為今后研究生助教工作更高效地開展提供思路和依據。

1" 資料和方法

1.1 研究對象：選取西安交通大學口腔醫學院2019級67名本科生進行正畸臨床見習課授課。按班級進行分組，1班（32名）為實驗組，2班（35名）為對照組。

1.2 教學內容：本次臨床見習課為“各類矯治器介紹”，是人民衛生出版社第7版《口腔正畸學》中第七章“矯治器和矯治技術”的實踐課程。

1.3 教學模式：對照組采用傳統大班授課模式，即35名學生由一位教師帶教。實驗組采用研究生助教小組授課模式，將32名學生隨機分為5組，每組6～7名。

1.4 問卷調查：67名本科生課程結束后以匿名形式填寫調查問卷，問卷內容包括課程參與度、授課質量、教學模式優點和不足等問題，即主要對學生課程感受及教學效果進行評價。

1.5 統計學分析：統計數據使用SPSS 26.0統計軟件分析，P＜0.05認為差異具有統計學意義。

2" 結果

2.1 兩種授課模式授課質量評價比較：調查結果顯示，兩組本科生對于授課質量的評價比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。見表1。參與小組授課的本科生中，有40.63%（13/32）的本科生存在“不同研究生助教授課內容和質量存在差異”的擔憂；同時有21.88%（7/32）的本科生認為研究生助教授課態度不均一。

2.2 兩種授課模式本科生課程體驗感比較：參與傳統大班授課模式和研究生助教小組授課模式的本科生中，在能否聽清講解、看清操作方面比較，差異有統計學意義（P＜0.05）；在課程中，你的問題是否有機會提出方面比較，差異有統計學意義（P＜0.05）；課程中，你提出的問題帶教老師是否進行了解答方面，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3" 討論

3.1 口腔正畸學實驗課推行小組授課模式的必要性：口腔醫學是一門實踐性要求很高的學科[1]，在臨床實踐中主要以臨床操作為主。相較于其他醫學學科，口腔專業實驗課的重要性更為突出、學時占比更高。同時，不同于口腔其他學科，口腔正畸學本科階段教學要求僅為了解，學時有限。正畸實驗課必然成為正畸課程的重要環節和理論課的主要補充手段[2]。對以往本科生正畸實驗課傳統大班模式的授課過程進行回顧，本研究發現提高教師與學生人數比例可以解決目前實驗課存在的主要問題。同時，問卷結果提示，86.57%（58名/67名）參與本實驗的本科生更希望實驗課以小班授課的模式開展。也說明口腔正畸學實驗課推行小組授課模式是順應教育需求的。

3.2 口腔正畸學實驗課推行研究生助教制度的可行性：1988年，我國已有研究生參與教學工作的模式[3]。在近40年的教學實踐中，研究生助教已被證明可以在一定程度上解決高校師資不足的問題，緩解任課教師的教學壓力，是提升本科教學質量的重要途徑之一[4]。研究生承擔實驗課助教已在多所院校多種專業開展，并且根據現有研究表明研究生助教和教師授課班級學生的實驗課期末成績之間以及學生對研究生助教授課和教師授課的滿意度間差異無統計學意義[5]。研究生參與實驗課教學為高等教學注入了新的血液，不僅能夠與學生進行多元化互動，還可以推進各種教學方法的發展[6]。研究生助教制度已在口腔專業普遍施行[7]，西安交通大學口腔醫院正畸教研室施行研究生助教制度已有十余載，并在實踐中不斷優化授課模式，積累了一定的教學經驗[2]。

自研究生助教出現起，“研究生的執教能力能否勝任高校教學工作”的質疑從未間斷。實驗課作為理論課的實踐部分，對帶教老師的教學能力和知識儲備量要求相對于理論課略低。在2012年，研究生助教就已經成為北大化學院教師隊伍特別是實驗課指導教師隊伍的骨干力量。本研究從5個方面比較了兩種授課模式的授課質量，結果表明，兩種教學模式的授課質量比較，差異無統計學意義。證明經過充分的培訓和備課后，研究生的教學能力是可以承擔實驗課教學工作的。因二年級碩士研究生經過近2年的臨床學習和工作，具有一定的正畸專業知識儲備量，且有充足的時間和精力分配在教學工作上，所以筆者學校選擇二年級統招碩士研究生承擔助教工作。參與本次研究生小組授課模式的本科生中，88.06%（59/67）的本科生認為每6位本科生組成一個授課小組的人數最為合適。筆者學校正畸專業每班人數約33名，按6名學生一組，每班配備5～6名研究生即可滿足授課需求。筆者學校每年招收正畸專業碩士研究生十余人，研究生人數可以滿足研究生助教人數需求。

3.3 口腔正畸學實驗課推行研究生助教小組授課模式的優勢。

3.3.1 提高本科生課程內容的獲取量：在傳統大班授課模式中，幾十名本科生圍繞在1名老師周圍，部分本科生既聽不清講解，也看不到教具，且與老師溝通不便。助教小組授課教學模式中，6位本科生環繞1名老師，每位本科生與老師都是近距離接觸，可以聽清講解、看清教具，也方便與老師交流，從而提高本科生對課程內容的獲取量。

3.3.2 提高本科生課程參與度：在傳統大班授課模式中，1名帶教老師代教幾十名本科生，如果每位本科生都提出1個問題，回答一個問題按5 min計算，整節課的時間都不足以回答完所有問題。助教小組授課教學模式中，因每組僅有6名本科生，本科生可以在講解完每部分內容后及時提出自己的所有問題并得到解答，很大程度上提高了課程感受和教學質量。

3.3.3 其他優勢：研究生助教在年齡上與本科生相仿，本科生更敢于向研究生助教提問，課程氛圍更加輕松。同時，研究生助教從本科畢業不久，能從學生的角度出發思考問題[4]，還可以把自己在本科階段總結歸納的學習方法和技巧傳授給本科生，從而協助本科生的課程學習。

3.4 口腔正畸學實驗課研究生助教小組授課模式尚待改進之處：實驗組中，40.63%的本科生因僅參加本組學習、不了解其他小組授課情況，對不同助教授課內容和質量的一致性存在擔憂；21.88%的本科生則認為助教授課態度存在差異。盡管這些看法源自學生的主觀感受甚至臆想，但也反映出多名助教授課可能存在的問題。課前培訓和集體備課是研究生成為助教前必須進行的環節[8]。對研究生助教進行精準系統的培訓可以提高本科生對課程的滿意度[9]。盡管在本次授課前所有研究生助教均參加了集體備課，對課程模式、課程流程、授課內容、授課重點進行了培訓，但在授課過程中，仍會出現一些未預期到的情況，學生也會提出各種各樣的問題，在面對這些問題時研究生助教就會略顯被動不知所措。此外，授課過程中亦發現研究生助教的工作態度的確存在差異，此問題自研究生助教制度存在開始，一直未得到解決[10]。如何盡量做到每位研究生授課質量的一致性是今后改進的重點之一。

本次教學模式改革總體上是成功的，也是順應時代需求的。盡管研究生助教小組授課模式尚存在一些不足，但已解決了口腔實驗課存在的一些問題，相信通過持續改進和完善，期望這種教學模式可以推行至更多的專業和學科，為國家和社會培養出更多高水平、高質量的優秀人才。

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[收稿日期]2024-02-21

本文引用格式：張青，趙華翔，普盼君，等.助教小組授課模式在口腔正畸學教學中的應用探討[J].中國美容醫學，2025，34（8）：167-169.